譚勇 劉建新 邱巧

摘要：如何提高課程思政改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性是新時(shí)代高校應(yīng)當(dāng)著力思考的重點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前高校課程思政存在的協(xié)同育人理念薄弱、教學(xué)策略不系統(tǒng)、保障與評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺等問(wèn)題，以高校藝術(shù)學(xué)科為例，研究“三全育人”理念背景下的藝術(shù)學(xué)科課程思政的“雙驅(qū)動(dòng)”育人理念、“六位一體”教學(xué)策略、“三維聯(lián)動(dòng)”長(zhǎng)效機(jī)制的教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐，有助于保持專(zhuān)業(yè)教育的方向性、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育的思想性和政治性，有助于增加思政教育的生動(dòng)性、感知性、時(shí)效性，有助于促成高校在思想上重視課程思政、行動(dòng)上落實(shí)課程思政、效果上凸顯課程思政的局面。

關(guān)鍵詞：三全育人;藝術(shù)學(xué)科;課程思政;教學(xué)策略;教學(xué)體系構(gòu)建

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1] 。2017年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人的要求。研究各類(lèi)課程與思政教育協(xié)同創(chuàng)新，深入探討“三全育人”的培養(yǎng)模式、路徑、策略成為推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的根本任務(wù)。

藝術(shù)學(xué)科在意識(shí)形態(tài)和文化傳播上具有很強(qiáng)的感染力和生動(dòng)性，在踐行立德樹(shù)人、弘揚(yáng)真善美、傳承優(yōu)秀文化等方面有著與眾不同的承載優(yōu)勢(shì)。其藝術(shù)學(xué)科人才作為是文化建設(shè)的生力軍，對(duì)弘揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化中發(fā)揮著十分重要的作用。如何培養(yǎng)“四個(gè)自信”立場(chǎng)堅(jiān)定、自覺(jué)弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、引領(lǐng)發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化的高層次藝術(shù)人才，成為新時(shí)代高校藝術(shù)學(xué)科類(lèi)人才培養(yǎng)所面臨的重要課題。探究藝術(shù)學(xué)科課程思政改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性成為高校及廣大教育工作者當(dāng)務(wù)之急。

一、藝術(shù)學(xué)科課程思政教學(xué)與研究現(xiàn)狀

1.學(xué)思悟踐習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。近年來(lái)，隨著習(xí)近平總書(shū)記“三全”育人理念的提出，全國(guó)高校在課程思政改革與建設(shè)方面的探索日益成為研究熱點(diǎn)。其中，哲學(xué)與人文社科等領(lǐng)域主要關(guān)注課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值、本源等理論闡釋;但由于藝術(shù)學(xué)科發(fā)展慣性和受西方藝術(shù)思潮的影響，針對(duì)藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行課程思政的教學(xué)研究成果相對(duì)較少。當(dāng)下，藝術(shù)學(xué)科師生普遍注重藝術(shù)創(chuàng)作本身，教育過(guò)程強(qiáng)調(diào)技法、技能培養(yǎng)，政治性、思想性、邏輯性和方法論相對(duì)缺乏，特別是創(chuàng)作個(gè)體在思想上追求自由、行為方式獨(dú)立感性的特點(diǎn)，導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科思政教育與專(zhuān)業(yè)教育相對(duì)脫節(jié)，而藝術(shù)學(xué)科又是意識(shí)形態(tài)表達(dá)的前沿陣地，培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)生國(guó)家意識(shí)、民族意識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從思想上提升到自覺(jué)為中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)服務(wù)的戰(zhàn)略層面上來(lái)，成為民族文化復(fù)興的人才培養(yǎng)的重中之重。扎實(shí)推進(jìn)習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述，強(qiáng)化“五育并舉”“三全育人”的時(shí)代性、重要性和緊迫性，切實(shí)做到學(xué)思悟踐習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。

2.課程思政教學(xué)策略研究不夠系統(tǒng)。教學(xué)策略是在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行統(tǒng)一的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的最優(yōu)化而形成的系統(tǒng)的教學(xué)思路?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中，教師不可能依靠單一的教學(xué)策略解決特定的問(wèn)題情境、特定的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)目標(biāo)，甚至為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，需要不斷更新教學(xué)策略，不斷反省推演，直到達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為此，基于世界格局新變化、國(guó)家戰(zhàn)略與民族振興新需求和高等教育基本規(guī)律、藝術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律、新時(shí)代大學(xué)生成人成才規(guī)律，系統(tǒng)性研究藝術(shù)學(xué)科課程思政的教學(xué)策略，對(duì)藝術(shù)學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)具有戰(zhàn)略性、全局性、前瞻性的重要指導(dǎo)意義。由于政產(chǎn)學(xué)研各方面定位需求、資源配置和專(zhuān)業(yè)教師及教育工作者自身等多重因素制約，現(xiàn)有課程思政教學(xué)策略尚未找到切實(shí)有效的突破口，更缺乏系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性改革。

3.課程思政改革保障與評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全。以中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育為例，由于長(zhǎng)期受西方文化及其教育理念影響，加之挖掘培育中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化不足，藝術(shù)學(xué)科不同程度存在文化自信、科技自信、設(shè)計(jì)自信、教育自信不足的深層次問(wèn)題。盡管目前各級(jí)政府、學(xué)校和教育工作者全面啟動(dòng)了課程思政改革，出臺(tái)了一系列文件方案要求等，但按照習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述的“九個(gè)堅(jiān)持”、“九個(gè)要求”，課程思政改革與實(shí)踐在多方協(xié)同育人機(jī)制、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、學(xué)科聯(lián)動(dòng)機(jī)制、資金保障機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、資源開(kāi)發(fā)利用、線下線上教改等方面，普遍存在各自為政、單打獨(dú)斗現(xiàn)象，尚處于改革探索試點(diǎn)階段。

二、藝術(shù)學(xué)科課程思政教學(xué)理念探索

為深入貫切習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，落實(shí)“三全育人”在課程教學(xué)中的踐行，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科課程特色，分別從引擎系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)兩個(gè)角度，探索獨(dú)具特色的藝術(shù)學(xué)科課程思政“雙驅(qū)動(dòng)”育人理念，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)“四個(gè)相統(tǒng)一”，構(gòu)建課程思政全員全程全方位育人大格局。

1.“更新思想+更新內(nèi)容+更新路徑”，構(gòu)建引擎系統(tǒng)。教育思想的更新課程思政不竭的理論引擎，課程內(nèi)容的更新課程思政不竭的實(shí)踐引擎、豐富多彩的課堂形式課程思政不竭的發(fā)展引擎，它們共同構(gòu)成課程思政引擎系統(tǒng)，指導(dǎo)著思政課程建設(shè)的新方向。

一是更新思想。著力研究中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，從三全育人理念延展到“習(xí)近平新時(shí)代教育理念+思政教師課程思政+專(zhuān)業(yè)教師課程思政+輔導(dǎo)員育人思政+中國(guó)古代優(yōu)秀育人理念+西方先進(jìn)設(shè)計(jì)教育理念”的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科育人新理念上來(lái)，改變以往思政教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)不連貫、不深入的現(xiàn)狀。促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科思政課程向課程思政教育理念的轉(zhuǎn)變，成為課程思政提供不竭的理論引擎。

二是更新內(nèi)容。在設(shè)計(jì)技能教學(xué)之外，更加關(guān)注學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，通過(guò)聚焦傳統(tǒng)文化、民俗文化、民族文化、地域文化以及歷史文化（含紅色文化）等多個(gè)主題設(shè)計(jì)實(shí)踐，構(gòu)建“設(shè)計(jì)技能講授+思想道德修養(yǎng)+專(zhuān)題設(shè)計(jì)實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容，改變以往教學(xué)中只重視設(shè)計(jì)技能的傳授，忽略思想道德教育以及對(duì)中華文化立場(chǎng)、社會(huì)責(zé)任感認(rèn)知、認(rèn)同、踐行的引導(dǎo)。將思政內(nèi)容融化到設(shè)計(jì)教學(xué)中，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，不斷從意識(shí)層面教育學(xué)生，成為課程思政提供不竭的實(shí)踐引擎。

三是更新路徑。充分利用學(xué)習(xí)通、QQ群課堂、騰訊會(huì)議、丁丁等現(xiàn)代化數(shù)字教學(xué)手段及平臺(tái)，整合全國(guó)高校課程思政資源，構(gòu)建“線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、精品示范課、教學(xué)金課資源庫(kù)、數(shù)字資源平臺(tái)”教學(xué)新路徑，選拔、培育有代表性示范性的優(yōu)質(zhì)課程思政課程，打造教學(xué)金課資源庫(kù)，建成以教案資源庫(kù)、教學(xué)課件資源庫(kù)、試題資源庫(kù)、作品資源庫(kù)等為主體的課程思政數(shù)字資源平臺(tái)，形成依托智慧云課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)資源互享共用，歷屆學(xué)生作品則可以為往后學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向，從而形成科學(xué)的、多元的、全方位的學(xué)習(xí)路徑。

2.“1+2+3課堂”，構(gòu)建動(dòng)力系統(tǒng)。探索建立“主題教學(xué)+主題創(chuàng)作+課程考核”為主的第一課堂，配套“開(kāi)放課程+學(xué)術(shù)論壇+主題創(chuàng)作”的第二課堂，輔之以“國(guó)家戰(zhàn)略+民生熱點(diǎn)+社會(huì)應(yīng)用”的第三課堂，逐漸形成以課堂教育、課外教育為主，實(shí)踐教育為輔的“1+2+3課堂”相融合的“三維課堂”模式，探索構(gòu)建“第一課堂設(shè)題、第二課堂拓展、第三課堂踐行”的人才培養(yǎng)動(dòng)力系統(tǒng)，有效轉(zhuǎn)化為課程思政教育中的“認(rèn)知、認(rèn)同、踐行”一體化路徑，構(gòu)建了彼此間相互促進(jìn)與有效反哺的循環(huán)新模式。

一是構(gòu)建“主題教學(xué)+主題創(chuàng)作+課程考核”的課堂教育，挖掘課程思政原動(dòng)力。通過(guò)設(shè)定尋找優(yōu)質(zhì)思政與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的案例，結(jié)合中華歷史典故，組織學(xué)術(shù)小組討論，再將具有為國(guó)家形象而設(shè)計(jì)、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)計(jì)、為行業(yè)品質(zhì)提升而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目引入課堂，進(jìn)行實(shí)踐主題創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生聚焦傳統(tǒng)文化、社會(huì)、民生、環(huán)境等問(wèn)題;從選題深度與作品效果的角度將價(jià)值引領(lǐng)、文化立場(chǎng)和社會(huì)責(zé)任感納入課程考核范疇，挖掘課程思政原動(dòng)力。

二是構(gòu)建“開(kāi)放課程+學(xué)術(shù)論壇+命題創(chuàng)作”的課外教育，挖掘課程思政牽引力。通過(guò)組織學(xué)生參與線上金課、學(xué)習(xí)通線上課程、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、網(wǎng)易大學(xué)公開(kāi)課等開(kāi)放課堂的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下同步進(jìn)行的課外教育格局;開(kāi)展美育勞育系列論壇、講座以及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等，拓展和補(bǔ)充課堂教學(xué)形式;通過(guò)舉辦公益主題設(shè)計(jì)展、專(zhuān)家工作坊、學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等課外教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。通過(guò)開(kāi)放課程、學(xué)術(shù)論壇、命題創(chuàng)作三管齊下，深度挖掘課程思政牽引力。

三是構(gòu)建“國(guó)家戰(zhàn)略+民生熱點(diǎn)+社會(huì)應(yīng)用”的實(shí)踐教育，挖掘課程思政推動(dòng)力。堅(jiān)持“五育并舉”，以實(shí)踐教育為第三課堂，通過(guò)引入一帶一路、西部大開(kāi)發(fā)、交通強(qiáng)國(guó)、鄉(xiāng)村振興等國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，讓學(xué)生正確理解肩上的歷史使命和時(shí)代責(zé)任，組織參與“設(shè)計(jì)介入·精準(zhǔn)扶貧”、“中國(guó)力量·設(shè)計(jì)抗疫”“中國(guó)自信·設(shè)計(jì)創(chuàng)新”“中國(guó)品質(zhì)·交旅融合”等社會(huì)民生熱點(diǎn)項(xiàng)目，深入了解社會(huì)，了解行業(yè)，正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)價(jià)值和文化力量。同時(shí)，引入大型央企、國(guó)企和民企等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)或科研院所，通過(guò)校企協(xié)同、校際協(xié)同育人的方式，挖掘課程思政推動(dòng)力，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫鏈接，達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。

三、藝術(shù)學(xué)科課程思政“六位一體”教學(xué)策略

為了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等的系統(tǒng)開(kāi)展[2]，從“理論講授+名師講座+閱讀經(jīng)典+創(chuàng)意互動(dòng)+實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目+社會(huì)實(shí)踐”六個(gè)方面構(gòu)建藝術(shù)學(xué)科課程思政“六位一體”教學(xué)策略，探索“專(zhuān)業(yè)教師課堂傳授先進(jìn)思想+行業(yè)專(zhuān)家課外專(zhuān)題講座+師生集中學(xué)習(xí)、閱讀經(jīng)典著作+學(xué)術(shù)競(jìng)賽創(chuàng)意互動(dòng)+實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目綜合提升+社會(huì)實(shí)踐掌握前沿”等多重教學(xué)路徑相結(jié)合，讓思政教育不囿于課堂，使學(xué)生全方位掌握思政課程的核心，深深根植于心中。同時(shí)也讓思政教育更親近學(xué)生，更富有情趣，形式更多樣，形成教書(shū)育人、科研育人、文化育人、服務(wù)育人、實(shí)踐育人、管理育人的大思政工作格局，成為課程思政提供不竭的發(fā)展引擎。

1.理論講授。一方面立足課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，加強(qiáng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開(kāi)展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等。另一方面整合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，從文化價(jià)值、歷史責(zé)任、社會(huì)意識(shí)等角度系統(tǒng)全面地講解設(shè)計(jì)歷史、設(shè)計(jì)批評(píng)、設(shè)計(jì)原理、創(chuàng)作技巧、形式美法則等學(xué)科課程基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，是教學(xué)質(zhì)量的根本保障。

2.名師講座。邀請(qǐng)行業(yè)一線專(zhuān)家為學(xué)生做專(zhuān)題講座，加強(qiáng)四史教育，以中國(guó)文化元素講好中國(guó)故事，幫助學(xué)生了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)，了解國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)需求，讓名師專(zhuān)家深動(dòng)、鮮活的成才之路感染學(xué)生，拓展課堂維度，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

3.閱讀經(jīng)典。集體學(xué)習(xí)歷史文化經(jīng)典、紅色文化經(jīng)典等，通過(guò)上線下平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍、小組討論等，交流分享師生閱讀體會(huì)，讓中國(guó)先賢思想沁潤(rùn)師生心靈。分散學(xué)習(xí)藝術(shù)史、論、評(píng)等經(jīng)典文化著作，牢固樹(shù)立新發(fā)展理念，培育生態(tài)設(shè)計(jì)與可持續(xù)發(fā)展觀，將藝術(shù)、生態(tài)、科技和文化緊密結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、學(xué)有專(zhuān)攻、多能多專(zhuān)，增強(qiáng)文化自信、藝術(shù)自信。

4.創(chuàng)意互動(dòng)。通過(guò)策劃、主辦與行業(yè)、社會(huì)密切關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)競(jìng)賽，將選題融入到培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)中去。有針對(duì)性地刺激學(xué)生完成創(chuàng)意構(gòu)想，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)意進(jìn)行多角度專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)術(shù)創(chuàng)意質(zhì)量，并在學(xué)術(shù)展覽與其他同學(xué)作品的創(chuàng)意碰撞，帶動(dòng)高低年級(jí)學(xué)術(shù)交流，促使學(xué)生創(chuàng)意在學(xué)術(shù)競(jìng)賽中得到孵化和延展，拓展學(xué)生了解行業(yè)需求、學(xué)術(shù)規(guī)范、國(guó)家熱點(diǎn)、社會(huì)民生等的路徑，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德，培養(yǎng)審美和人文素養(yǎng)。

5.實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。將政府及企事單位委托的設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生全程參與項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、管理及營(yíng)銷(xiāo)，在實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中鞏固和熟悉理論講授的內(nèi)容，掌握實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下的設(shè)計(jì)任務(wù)、強(qiáng)度及規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)加深理解項(xiàng)目對(duì)國(guó)家、社會(huì)、民生的重要價(jià)值和意義，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)術(shù)視野，提升思想站位。

6.社會(huì)實(shí)踐。教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、自主創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，設(shè)計(jì)對(duì)改變中國(guó)制造的形象、使中國(guó)真正成為創(chuàng)新型國(guó)家，發(fā)揮著尤為重要的引領(lǐng)作用，樹(shù)立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，培養(yǎng)崇高的職業(yè)精神、職業(yè)理想和職業(yè)道德規(guī)范。鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假深入街道、鄉(xiāng)村基層參與社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)、為人民做己所能及的社會(huì)貢獻(xiàn)，提高學(xué)生社會(huì)意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。幫助學(xué)生進(jìn)入大型國(guó)企央企機(jī)關(guān)事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，深入了解行業(yè)需求。在各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐中，讓學(xué)生了解民生，學(xué)會(huì)與人交流溝通，提高綜合素質(zhì)、語(yǔ)言文字表達(dá)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等。

四、藝術(shù)學(xué)科課程思政“三維聯(lián)動(dòng)”長(zhǎng)效機(jī)制探索

藝術(shù)學(xué)科課程思政“雙驅(qū)動(dòng)”育人理念、“六位一體”教學(xué)策略的實(shí)踐，探索藝術(shù)學(xué)科課程思政“三維聯(lián)動(dòng)”長(zhǎng)效機(jī)制，以確保課程思政教育教學(xué)的生機(jī)活力。

1.多管齊下，構(gòu)建“1+6”專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師工作制度。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師工作制是指專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師以工作室的方式選拔學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練，高年級(jí)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目訓(xùn)練、實(shí)習(xí)等，同步開(kāi)展思想政治教育、學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶、學(xué)生深造指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)推薦一體化的“1+6”專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師工作制度，并提供相應(yīng)的硬件條件和學(xué)生學(xué)籍學(xué)分認(rèn)定、導(dǎo)師目標(biāo)考核制度等。

2.多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建“1+3”教育評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。一是建立課程效果評(píng)價(jià)體系，利用大數(shù)據(jù)，建立學(xué)校評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系;配套建立1個(gè)教學(xué)成果認(rèn)定機(jī)制，從政策上保障教學(xué)成果的認(rèn)可與應(yīng)用，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展;建立1個(gè)創(chuàng)新思政育人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給予表現(xiàn)優(yōu)異老師先進(jìn)表彰;建立1個(gè)選拔培育機(jī)制，不斷錘煉優(yōu)秀課程思政案例。

3.兩個(gè)協(xié)同，構(gòu)建黨建業(yè)務(wù)“雙重”保障系統(tǒng)。堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)校課程思政建設(shè)的“部門(mén)協(xié)同+人員協(xié)同”，增進(jìn)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。

一是構(gòu)建“學(xué)校頂層設(shè)計(jì)+學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃+教師深入教學(xué)”的運(yùn)行保障系統(tǒng)。學(xué)校層面研究出臺(tái)課程思政教育教學(xué)改革系列政策、方案等，明確責(zé)任目標(biāo)任務(wù)，搭建課程思政研究和資源共享平臺(tái)，鼓勵(lì)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨部門(mén)協(xié)作。學(xué)院層面通過(guò)創(chuàng)新載體、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新模式，構(gòu)建“必修+選修”的課程體系，拓展與創(chuàng)新“集中+自學(xué)、授課+講座、線上+線下、理論+實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)+公益、學(xué)分+綜合評(píng)價(jià)”等豐富多彩的課程樣態(tài)。不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，健全優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，探索開(kāi)展經(jīng)常性的典型經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)，構(gòu)建資源共享機(jī)制[3]。教師層面充分發(fā)揮教研室、課題組、課程組等基層教學(xué)組織作用，結(jié)合院士、“長(zhǎng)江學(xué)者”、“杰青”、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師等帶頭開(kāi)展課程思政建設(shè)，充分挖掘思政課程主觀能動(dòng)性，主動(dòng)提高認(rèn)識(shí)和修養(yǎng)，充分發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。

二是構(gòu)建“師德師風(fēng)建設(shè)+思政素養(yǎng)培育+標(biāo)桿學(xué)院·樣板支部”等黨建工作保障系統(tǒng)?；鶎狱h組織是貫徹落實(shí)黨中央決策部署的“最后一公里”，要堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心、保證監(jiān)督作用和師生黨員先鋒模范帶頭作用，守好一段渠、種好責(zé)任田，將課程思政建設(shè)及其成效納入黨員教育管理與發(fā)展、黨組織負(fù)責(zé)人述職考核、黨員民主測(cè)評(píng)、教學(xué)績(jī)效考核等重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，并鼓勵(lì)教師以“關(guān)注學(xué)術(shù)前沿+關(guān)心大政方針+關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)+潛心學(xué)術(shù)研究”為重點(diǎn)，培養(yǎng)課程思政科研能力，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

五、構(gòu)建課程思政體系的意義

以培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、設(shè)計(jì)視野開(kāi)闊的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才為出發(fā)點(diǎn)，從課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)保障三個(gè)角度，探索三個(gè)轉(zhuǎn)變的引擎系統(tǒng)、三維課堂的動(dòng)力系統(tǒng)和黨建業(yè)務(wù)的保障系統(tǒng)建設(shè)，構(gòu)建起“全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐”的課程思政體系[4]，形成具有藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科特色的“門(mén)門(mén)有思政、課課有特點(diǎn)、人人重育人”的思政協(xié)同育人大格局，培育一批課程思政示范專(zhuān)業(yè)，選樹(shù)一批課程思政示范課程，打造一支特色鮮明的教學(xué)名師隊(duì)伍，建設(shè)一批課程思政教學(xué)示范中心和資源庫(kù)，申報(bào)一批課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目[5]，在全國(guó)樹(shù)立課程思政教學(xué)標(biāo)桿，深入開(kāi)展藝術(shù)學(xué)科課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐，形成良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

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[2]付堅(jiān)強(qiáng).朱婭;課程思政：背景、內(nèi)涵與路徑[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育. 2020

[3]蔣篤君.新時(shí)代高校立德樹(shù)人范式探究[J].學(xué)校黨建與思想教育.總第614期.43-45

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[5]劉鶴.石瑛.金祥雷.課程思政建設(shè)的理性?xún)?nèi)涵與實(shí)施路徑[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2019年第3期.59-61

基金項(xiàng)目：本文系重慶市教育委員會(huì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課程思政專(zhuān)項(xiàng)“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程思政“3+1”體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”（編號(hào)202018S）、重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（202063）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：譚勇：重慶交通大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，中國(guó)圖形圖像學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員（視覺(jué)專(zhuān)委會(huì)委員），中歐國(guó)際文化設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)會(huì)員，研究方向：視覺(jué)藝術(shù)與政治圖像。

劉建新：重慶交通大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院黨總支書(shū)記，研究方向：學(xué)校黨建與思想政治、高等教育戰(zhàn)略規(guī)劃與教學(xué)管理。

邱巧：重慶交通大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，環(huán)境藝術(shù)系副主任，研究方向：學(xué)科規(guī)劃與教學(xué)管理。