摘要：針對《通信原理》課程混合教學過程中存在的若干問題，依據(jù)課程總體教學改革的要求，以加強學生系統(tǒng)性學習專業(yè)課程的能力為初衷，以培養(yǎng)學生“自主學習、探究學習、協(xié)作學習”能力為目標，把課程思政元素融入在教學內(nèi)容中，并采用混合式教學，將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來。教學實踐反饋表明：混合式教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣和課堂的參與度，加深對課程內(nèi)容的理解。

關鍵詞：通信原理; 混合模式; 線上線下

1?引言

《通信原理》課程是通信、電子信息及網(wǎng)絡類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程。通過本課程的學習使學生掌握通信系統(tǒng)基礎理論知識，掌握典型通信系統(tǒng)的組成工作原理、性能特點、基本分析方法、工程計算方法和實驗技能等，了解通信技術當前及未來發(fā)展方向，以及當前熱點問題。隨著5G的逐步部署和相關技術深入發(fā)展，本課程將結合企業(yè)界和學術界相關前沿技術成果，探索和研究與課程結合的綜合性案例。

本課程在教學內(nèi)容上堅持與國際同類課程接軌，并注重保持自己特色。本課程教學內(nèi)容上，增加當前最新的研究課題和技術探討，采用課堂分組討論和課后線上學習的方法，較好地做到了與國際同類課程接軌。同時，擬將課程重要知識點慕課化、微課化，實現(xiàn)課堂理論教育與實踐教學相結合，線上教學與線下課堂相結合，使學生能夠?qū)⒄n程學習的理論基礎應用到實際工程中。任課教師在指導中，通過融入培養(yǎng)學生分析解決問題能力的模式，能夠提升學生系統(tǒng)構架能力和創(chuàng)新思維能力，對輸出通信工程方向科學研究、系統(tǒng)設計等類型人才具有重要意義。

針對《通信原理》課程混合教學過程中存在的若干問題，依據(jù)課程總體教學改革的要求，以加強學生系統(tǒng)性學習專業(yè)課程的能力為初衷，以培養(yǎng)學生“自主學習、探究學習、協(xié)作學習”能力為目標，把課程思政元素融入在教學內(nèi)容中，并采用混合式教學，將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來。

2 《通信原理》課程混合式教學模式的特點

高級通信原理課程是通信、電子信息及網(wǎng)絡類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，其特點是系統(tǒng)性強、概念抽象。高級通信原理課程在專業(yè)知識結構中處于非常重要的地位?；旌鲜浇虒W模式下，擬從以下幾方面改革：

（1） 課程內(nèi)容創(chuàng)新

課程思政元素融合教學內(nèi)容，提升學生對專業(yè)的熱愛。針對當前學生對社會環(huán)境與產(chǎn)業(yè)動態(tài)了解不足的問題，課程團隊將在課程教學過程中，穿插中國通信發(fā)展歷史、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)、中國通信工程師優(yōu)秀事跡等課程思政教學內(nèi)容。首先，建立系列“通信小百科”知識庫，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的興趣。培養(yǎng)學生的責任與擔當。

教學大綱編寫與優(yōu)化。以培養(yǎng)方案為綱，從構建學生知識點與能力點出發(fā)優(yōu)化教學大綱。注重本課程與上下游課程的銜接，強化相關基礎知識的講解，打通各知識點之間的橫向和縱向聯(lián)系，實現(xiàn)融會貫通，使學生在頭腦中形成通信相關技術的知識網(wǎng)絡，解決學生基礎不牢、對知識的理解片面孤立等問題。構建在教學大綱中，突出能力點的實施路徑，讓學生清楚地掌握分析復雜工程問題、設計方案與解決問題的能力。

線上線下教學資源建設及應用。針對教學資源不足的問題，課程團隊將從教學內(nèi)容、教學案例、教學手法等入手，新建與優(yōu)化教學資源，并融合線上線下實現(xiàn)應用。

（2）課程教學方法創(chuàng)新

混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習?；旌鲜浇虒W方法應做到：線上有資源，資源的建設規(guī)格要能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的講解;線下有活動，活動要能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習;過程有評估，線上和線下，過程和結果都需要開展評估。

（3） ?教學評價模式創(chuàng)新

根據(jù)全過程、多元化的課程考核評價體系要求，改革課程考核模式的評價標準，教師以學生的成果作為導向，真正做到以學生為中心的教學和考核相結合，以提升教學效果和教學質(zhì)量為目標。教師根據(jù)教學目標，通過過程考核來推進學生對知識的理解、掌握和運用，不斷培養(yǎng)學生的實踐能力，推動學生養(yǎng)成主動、積極的學習態(tài)度。

全過程、多元化的課程考核考核評價分為兩部分。在考核項目增加了參與度、綜合素質(zhì)的比重，不僅僅依靠結果來評價學生成績，把學習態(tài)度、前后學習效果對比、學習主動性納入考核體系，對后進學生起到鼓勵的作用，也激發(fā)優(yōu)秀學生勇攀高峰的動力。

3?基于《通信原理》課程混合式教學模式實施路徑

3.1采取“講+例+練”的方式，設計制作講學課件與配套資源

“講”，從基礎知識入手，按概念、性質(zhì)、特質(zhì)、關系等方式，制作思維導圖，將知識點成網(wǎng)絡，用于學生提前了解課程內(nèi)容;在授課過程中，重點利用課件知識體系架構，將知識點聯(lián)系起來?！袄?，在課程案例設計中，根據(jù)知識點/能力點特點，設計案例式、討論式教學模式，利用線上彈幕等實時互動的優(yōu)點，加強教師與學生之間的互動交流，提高學生在課堂教學中的參與度?！熬殹?，設計選擇、判斷、填空等客觀題，簡答、計算、推導等主觀題，在課堂上鞏固知識點。以工程實踐中出現(xiàn)的典型問題與設計需求，建設利用計算機工具實現(xiàn)的開放性設計、問答等大型作業(yè)，完善對學生解決復雜工程問題的鍛煉。

3.2通過對分易超星等在線平臺，設置課程內(nèi)容的討論話題

引導學生在研討過程中，自主探索通信原理和設計思想，得出自己獨立的見解，以此將傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式。

3.3制作線上微課程、微講座、微實驗、微演示等教學資源。

利用網(wǎng)絡視頻微課的形式制作出來，供學生課前課后自行學習。根據(jù)課堂教學內(nèi)容，布置不同難度的習題，供學生結合教學實際與學習情況完成練習。利用線上教學資源（如慕課、視頻等），達到精講多練的目的，以此實現(xiàn)線上線下混合式教學以及知識、能力、素質(zhì)的有機統(tǒng)一。

本課程采用混合式教學為主，研討式/案例式教學為輔的教學方法。

4 結束語

針對《通信原理》課程混合教學過程中存在的問題，依據(jù)課程總體教學改革的要求，以加強學生系統(tǒng)性學習專業(yè)課程的能力為初衷，以培養(yǎng)學生“自主學習、探究學習、協(xié)作學習”能力為目標，把課程思政元素融入在教學內(nèi)容中，并采用混合式教學，將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來。教學實踐反饋表明：混合式教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣和課堂的參與度，加深對課程內(nèi)容的理解。

參考文獻：

[1]?Simon Haykin. Communication System 4th edition [M]. 美國：John Wiley & Sons，2008

[2]?樊昌信. Principles of Communications Second edition [M]. 北京：電子工業(yè)出版社，?2015

作者簡介：黃曉舸，1982.07，女，漢，重慶，博士，教授，網(wǎng)絡優(yōu)化，重慶郵電大學

基金項目：此文由2020年重慶郵電大學校級教育教改項目，項目名稱：通信原理課程混合教學模式研究與實踐，項目負責人：黃曉舸，項目編號：XJG20217