摘要：在現(xiàn)代科學技術的推動下，智能手機在日常生活中已經(jīng)基本普及，所以在開展英語教學課堂時，可以積極應用智能手機進行移動教學，進一步提高英語教學質量。在學生學習英語時，可以將智能手機作為翻譯的工具，以此來有效提高教學效率，幫助學生強化英語記憶點。而且智能手機的應用可以有效打破傳統(tǒng)課堂空間及時間的限制，讓學生能夠有更多的時間去學習英語知識。而老師在制定移動學習的教學計劃時，可以根據(jù)英語知識合理安排教學內(nèi)容。本文主要針對智能手機移動學習的使用情況進行綜合分析，并根據(jù)學生的學習需求及學習現(xiàn)狀，制定了合理的教學策略。

關鍵詞：智能手機;大學生;英語;移動學習;需求分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，智能手機的發(fā)展趨勢勢不可擋。智能手機不僅具有良好的操作性能，而且在實際生活中十分實用。根據(jù)統(tǒng)計可以得知，目前我國智能手機用戶已經(jīng)超過7億，智能手機不僅為人們的生活帶來了便利，而且也推動了英語移動學習的發(fā)展。通過智能手機的有效應用，能夠有效打破傳統(tǒng)教學模式的限制，積極創(chuàng)新當下的教育教學模式，整合大學英語的知識內(nèi)容，從而為學生提供更加豐富且全面的教學資源。與此同時，也能夠徹底改變學生的學習方式，讓學生即使不是在課堂中也能夠學習到英語知識，因此智能手機在英語移動學習中具有重要意義。

一、智能手機移動學習分析概述

（一）智能手機應用概念

智能手機可以將其當作隨身攜帶的微型計算機，與傳統(tǒng)手機相比，智能手機為全觸屏，不僅具有獨立的操作系統(tǒng)，同時也能夠獨立運行各個軟件，進而為用戶提供更加可靠高效的服務[1]。用戶通過第三方服務平臺可以實現(xiàn)游戲、娛樂、學習為一體體驗。而智能手機的移動學習模式，不僅能夠進一步發(fā)揮出智能手機的功能，為大學英語教學提供輔助作用，而且智能手機輔助英語移動教學時，能夠整合教學內(nèi)容，并結合英語教學目標設計出可行的教學方案，保證學生能夠在學習過程中獲得良好的學習體驗。智能手機作為移動學習的主要工具，能夠根據(jù)英語課程的特點實現(xiàn)隨時隨地教學，而學生在這種模式下也能夠進一步學習英語知識，提高學生自主學習能力。

（二）移動學習分析

移動學習就是指在學習過程中可以將信息技術與學生學習相融合的一種方式。通過現(xiàn)代信息技術的有效應用，可以實現(xiàn)快速教學。而移動學習主要通過移動終端設備對學生進行授課，通過移動終端設備的應用能夠有效提高英語教學效率。移動學習特點主要有以下幾個方面：

1.不受空間、時間限制

智能手機應用到英語移動課堂中能夠有效提高課堂效率，而且與傳統(tǒng)教學模式相比較，其更注重網(wǎng)絡性以及無線通信技術的應用。智能手機應用到移動學習中，可以發(fā)揮出移動手機不受時間及空間限制的優(yōu)勢，在教學過程中可以有效整合教學要素，并積極融合其移動的特點，打破傳統(tǒng)教學模式的限制，為學生提供更加高效的教學內(nèi)容[2]。正因為智能手機更加便捷，也就使得移動學習能夠實現(xiàn)隨時隨地開展。在英語學習中融入移動，可以最大化的整合學習的碎片時間，讓學生無論是乘坐交通工具還是其他時間，都能夠應用智能手機學習英語，進而充分利用課余時間，提高英語教學效果。

2.交互性

交互性作為智能手機的特點，可以在與英語移動學習融合過程中轉換為移動學習的特點。交互性可以使得英語教學更加高效，增強師生之間的溝通，讓師生之間的關系可以得以緩和，同時智能手機作為學生與老師交流的重要載體，即使是課堂之外也能夠實現(xiàn)師生之間的交流，并針對學習內(nèi)容及學習成果進行深入探究。通過移動學習設備的有效應用，能夠使得師生之間實現(xiàn)良好互動，在日常生活中，師生可以通過微信、QQ以及線上教學平臺進行雙向互動，而且不會受到時間及空間的限制，進而有效提高課堂教學效率。

3.個性化

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師及學生都受到傳統(tǒng)課堂的限制，在教學過程中老師始終遵循課堂教學大綱，而教學方案及教學內(nèi)容都是提前設定好的，學生在學習過程中往往沒有選擇的余地，這就會造成教學模式較為單一，學生只是學習英語知識，沒有提高自身的綜合能力[3]。而且這種教學模式并不能滿足普通學生對英語教學的需求，因材施教的教學方法沒有展現(xiàn)出來，而學生的個性化發(fā)展受到限制。但是應用智能手機作為英語移動學習的終端，可以有效豐富英語課堂教學資源，為學生提供更加優(yōu)質的教學服務，而且也可以按照學生的學習情況及學習需求，為學生提供更加合理的教學內(nèi)容，從而提高每一位學生的英語能力，使得課堂教學效率可以得到同步提高。

二、大學生對英語移動學習的需求

（一）提高大學生綜合能力

英語移動學習可以進一步強化學生對英語知識的掌握，進而有效提高英語學習者的語言能力。由于英語在教學過程中的時間是有限制的，所以導致學生吸收到的英語知識也是有限的，但是通過移動教學可以進一步強化英語教學模式，提高學生的語言應用能力。而智能手機本就與學生的生活息息相關，通過智能手機的有效應用，能夠為學生提供多元化的學習方式，讓學生能夠應用手機學習的同時不斷提高自身的口語能力，實現(xiàn)英語綜合能力的培育。

（二）為四、六級考試提供輔助作用

四、六級考試作為大型外語水平測試，也是對學生英語水平測評的一種考試，在校學生都希望能夠通過四、六級考試，而且此項考試對于大學生而言具有重要意義[4]。隨著智能手機的普及，每一位大學生都擁有了智能手機，為移動教學的開展提供了有利條件。比如大學生可以應用智能手機背誦單詞，并應用智能翻譯軟件翻譯自己并不認識的單詞。而且為了應對四、六級考試，有許多單詞背誦軟件進入學生的生活，學生不僅可以通過英語公眾號來定期學習英語，也可以以此來不斷強化自身的英語綜合能力。

三、英語教學中智能手機開展移動教學的對策分析

（一）明確移動學習價值導向，引導學生正視手機

智能手機作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，其蘊含豐富的教學資源，而且智能手機操作較為便捷，老師就可以應用智能手機的這一特點來進一步推動英語教學的開展，實現(xiàn)移動教學，進而為學生提供更加優(yōu)質的教學服務，滿足不同學生的學習需求。但是任何事物都有兩面性，智能手機也是。雖然智能手機的出世為人們的生活帶來了便利，但是在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生很容易受到不良信息的影響，給學生的成長帶來阻礙。智能手機可以為學生提供學習功能，也會為學生提供相應的娛樂功能，比如游戲等，但這就會導致學生更傾向于使用娛樂功能，進而在學習過程中出現(xiàn)分心的情況。而且長時間使用智能手機不僅會導致學生的視力下降，甚至學生會出現(xiàn)失眠頭暈的狀況，進而降低了學生學習的積極性。

鑒于這種情況，在教學過程中，學校及老師都應當明確智能手機在英語教學中的真正作用，而不是讓學生受到智能手機的不良影響，導致學習成績逐步下滑。在教學過程中，老師要引導學生樹立正確的價值觀念，并充分認識到智能手機中移動學習的重要性，引導學生應用移動設備合理學習英語內(nèi)容[5]。不僅要讓學生應用智能手機學習英語知識，也要讓學生充分發(fā)揮智能手機的作用，將其應用到英語移動學習中。而智能手機的娛樂功能可以在學生學習較為疲憊時應用，緩解學生的壓力。因此，在使用智能手機開展移動英語教學時，要讓學生正視智能手機的功能，培養(yǎng)正確的價值導向，讓學生在學習中能夠愿意充分發(fā)揮智能手機的學習作用，以此來不斷強化學生的自主學習能力。

（二）合理選擇移動教學內(nèi)容，推動移動教學開展

根據(jù)調查可以得知，學生們更認同智能手機的移動教學方法，愿意在課余時間應用智能手機去學習英語知識。但是由于當下移動教學模式還不夠完善，教育教學方法還可以單一，因此，學生在課余時間進行移動教學就會受到教學內(nèi)容的限制。而且為了保證學生能夠在課余時間獲取更加專業(yè)全面、簡潔的知識，所以學習內(nèi)容應當更加獨立而且較為完整，能夠與課堂知識緊密相連。所以在應用智能手機開展英語移動教學時，首先應當注重學習內(nèi)容的適用性，保證能夠滿足學生的學習需求，同時也應當進一步豐富教學模式，使得教學方法更加形象多樣，從而吸引學生的興趣，讓學生能夠始終熱愛英語學科。

目前移動學習內(nèi)容主要分為三個方面，其中包括應試課程類、培養(yǎng)興趣類以及知識拓展類。而對于大學英語教學而言，老師則可以應用移動教學模式開展自主學習模式，并將教學內(nèi)容以及四六級考試內(nèi)容分為多個模塊，讓學生能夠根據(jù)自己學習需求去選擇相應的教學內(nèi)容。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，無論是老師還是學生在英語學習中更注重學生對英語知識的記憶情況，卻忽略了學生口語能力的鍛煉，因此老師可以選擇與口語教學相符的教學知識，通過移動學習的方式進行教學，以此來提高學生的英語口語水平。另外其他領域的英語知識也可以通過移動學習平臺開展教學，教師可以通過定期向學生推送有關的英語內(nèi)容，如電影短片等等，激發(fā)學生的學習愿望。

（三）積極創(chuàng)新移動教學模式，豐富移動教學資源

要用智能手機開展移動教學模式，就應當注重教學內(nèi)容的多樣化。通過智能手機的應用，學生可以在移動學習過程中使用學校線上教學平臺學習英語知識，同時也可以根據(jù)其完善的學習資源不斷提高自身的英語能力，這也就說明移動學習方式也可以按照當前微課的教學模式展開。同時老師也可以積極應用微信、QQ的聊天軟件構建群聊，并通過群聊的方式開展教學活動，老師也可以將群聊分為幾個討論組展開針對性教學，進而加強師生之間以及生生之間的交流，提高英語教學效果[6]。此外，在完善移動學習終端時，也可以積極構建一個答疑解惑板塊，通過師生之間的交流互動來提高學習效率。

另外在現(xiàn)代科學技術的發(fā)展下，智能手機已經(jīng)不再是通信工具，而是一項功能更加融合的移動設備，能夠實現(xiàn)多項功能的同步使用，比如語音聊天、娛樂游戲等等。在教學過程中要充分發(fā)揮智能手機的功能，最大限度的挖掘教學資源。學生與學生之間的學習能力大不相同，所以采用統(tǒng)一的教學方法，無法滿足每一個學生的需求，因此老師就可以在開展移動教學時針對學生的能力構建一個信息資源庫，從而將學生的能力與個性化課程資源結合，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源的有效應用，進一步推動學生移動學習。

（四）及時轉換老師教學觀念，構建多元移動課堂

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師占據(jù)課堂的主導地位，而學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，而此種不平等的教學模式會導致師生關系過于緊張。在移動學習模式的使用下，師生之間可以實現(xiàn)平等交流。但隨著現(xiàn)代技術的快速發(fā)展，移動教學模式對老師專業(yè)技能的要求更高，老師不僅要具備職業(yè)素養(yǎng)以外，也要具備現(xiàn)代化的眼光，在教學過程中要充分應用現(xiàn)代化的科學技術，掌握英語學科的核心內(nèi)容，將其融入到移動教學模式之中。同時老師也要及時轉換教學觀念，不斷更新自身的英語知識架構，了解學生的需求，確保英語課堂能夠得到高效開展，而老師也能夠以此成為多能型老師，實現(xiàn)幫助學生開展移動學習的目標。

英語作為世界主要的語言之一，老師就應當積極發(fā)揮出英語教學的作用，尤其是在當前的教學模式下，學生對英語學習的興趣較低，整節(jié)課堂的教學效果也并不是十分優(yōu)越。在傳統(tǒng)教學模式中，由于受到時間和地點的限制，英語教學只能在課堂中展開，而學生的主觀能動性難以得到發(fā)展。因此為了突破教育教學的限制，老師就可以通過開展移動課堂來構建多元化的學習模式，進而實現(xiàn)英語教學資源的充分利用，尤其是在智能手機普及的背景下，能夠進一步發(fā)揮智能手機的優(yōu)勢，為學生的學習奠定良好基礎。

（五）實時監(jiān)控學生學習狀態(tài)，科學評估學習結果

對學生學習狀態(tài)的監(jiān)控能夠有效提高課堂教學效果，也能夠實時了解學生的學習情況，從而有效調控課堂教學模式，為學生提供更加優(yōu)質的課堂[7]。根據(jù)當前學生的生活現(xiàn)狀可以得知，大學生將大部分時間都放在智能手機上，手機學習是少數(shù)，大部分時間都是用在聊天、游戲以及追劇上。針對此種教學情況，老師就應當及時完善課堂教學模式，調動學生學習的積極性，讓學生能夠將應用智能手機的大部分時間放在學習上。

對學生移動學習成果的評估，能夠分析當前移動學習開展的效果。老師在教學過程中可以采取科學合理的評價方式，通過多元化的評價方法來了解學生學習的效果。在開展移動學習過程中，老師可以對學生的學習情況進行記錄，其中包括作業(yè)情況、課堂聽講情況、課后自主學習情況以及測試成績等等。從而全方面了解學生學習的現(xiàn)狀，解決學生的問題，提高英語教學效果。

結束語：

綜上所述，應用智能手機開展移動英語教學能夠使得英語課堂更加高效，同時也能夠通過移動學習的個性化、靈活化化特點，突出智能手機的作用，為學生的學習奠定良好基礎。同時在教學過程中，老師也應當合理選擇教學內(nèi)容，積極轉化課堂教學觀念，并科學評估學生的學習成果，以此來有效提高英語課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

參考文獻：

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作者簡介：袁春暉（1974.2—）男，漢，湖南衡陽人，教育管理碩士，中學英語高級，主要研究方向為英語教學、遠程教育。