吳曉菲
【摘要】受我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革影響,高中對于生物教學(xué)的要求也側(cè)重了教育重點(diǎn),讓學(xué)生及授課教師真切認(rèn)識到高中生物的重要性。但是目前我國生物教學(xué)仍然存在眾多問題,從根本上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,為了改善這種現(xiàn)狀,搭建優(yōu)質(zhì)的動態(tài)課堂,我根據(jù)動態(tài)課堂的相關(guān)概念,結(jié)合高二生物目前的教學(xué)現(xiàn)狀,給出了幾點(diǎn)構(gòu)建動態(tài)課堂的改善策略,僅供大家參考。
【關(guān)鍵詞】高中生物;動態(tài)課堂;教學(xué)理念;策略
引言:根據(jù)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求,明確高中生物教學(xué)理念定目標(biāo),高中生物教師樹立正確的教育、教學(xué)觀念,引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識生物這一學(xué)科對于自身學(xué)習(xí)、生活的幫助。根據(jù)學(xué)校高二生物的教學(xué)現(xiàn)狀,相關(guān)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,融入動態(tài)課堂教學(xué)模式,從多個層次引領(lǐng)學(xué)生成為生物學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
一、動態(tài)課堂的相關(guān)概念
動態(tài)課堂,顧名思義,上課的時候讓課堂上的所有人、物都行動起來,不僅僅是講課和聽課,還要求手上動作和腦子動起來,學(xué)生和老師之間也要有交流。這樣既能夠巧妙的將課前預(yù)習(xí)與課上內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,又可以讓學(xué)生成為課堂的主體,學(xué)生和老師之間溝通也會增多,使課堂效率更高,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生全面發(fā)展,也滿足了這一要求。但是,很多老師目前的教學(xué)過程還存在一些問題,并不是十全十美,即使這樣,我們也不能不敢邁出新的一步,要敢于創(chuàng)新。只有學(xué)生和教師都做出改變,才有可能形成一個動態(tài)課堂,做到真正的高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué),滿足新課改的要求。
二、高二生物的教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差,學(xué)習(xí)壓力較大
高二相當(dāng)于高中學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)折期,它不僅囊括了高一學(xué)期的知識,并對其做了一個階段性總結(jié),它更是承接高三生物學(xué)習(xí)的階梯,讓高二學(xué)生對生物整體知識有一個系統(tǒng)的了解。高二的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)壓力顯著增大,所要接收的各科知識面也擴(kuò)大了很多,與此同時還要面臨會考,所有學(xué)科的復(fù)習(xí)時間緊張,在課堂上,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識將會大大降低,在多層次上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.授課教師的教學(xué)理念偏離新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的理念
高二的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時間比較緊張,所要面臨的科目難度也在高一基礎(chǔ)上有了一定程度的提高,加上會考的壓力,這樣促使授課教師更加注重學(xué)生成績的提高,而偏離了新課程改革教育標(biāo)準(zhǔn)的理念。受各種因素影響,教師與學(xué)生更加偏重學(xué)習(xí)成果,而忽略了教學(xué)過程中對于學(xué)生學(xué)習(xí)理念及學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo),各科課程授課內(nèi)容量增大,使得各科教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3.高二生物教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一
目前,我國高中教育的主要授課模式大多采用傳統(tǒng)的“單方向授課”模式,由高中生物教師書寫導(dǎo)學(xué)案,單方向在課堂上對學(xué)生進(jìn)行講授,并倡導(dǎo)學(xué)生提出疑問,由教師進(jìn)行解答,但是由于課程知識較多,學(xué)生接受能力有限,他們更多的是自己課下默默吸收知識,認(rèn)為向老師請教沒有必要。生物教師布置課下作業(yè),等到下一節(jié)課在向?qū)W生講授習(xí)題,周而復(fù)始,直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生產(chǎn)生反感,并且在一定程度上大大束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維。
三、在高二生物教學(xué)課堂中構(gòu)建動態(tài)課堂的改善策略
1.對動態(tài)課堂進(jìn)行全面的分析與掌控
我們所分析的動態(tài)課堂是一種新型的教學(xué)模式,其主要是將以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的理念在日常課堂中進(jìn)行全面的灌輸,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究性研究,使其能夠通過自己的意愿進(jìn)行有關(guān)知識的掌握與理解、運(yùn)用,從根本上推動學(xué)生的自我發(fā)展水平,提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率,通過自主的方式鞏固自身的學(xué)習(xí)體系,將“要我學(xué)”模式徹底轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主課堂的建設(shè)目標(biāo),提高生物教學(xué)的整體效率。
2.注重學(xué)生以學(xué)生為教學(xué)中心,提高學(xué)生課堂參與度
教師建立動態(tài)課堂的最主要目的就是想要整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生的生物能力。要想學(xué)生提高自身的生物水平,就必須要從學(xué)生、教師角色轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行改革,將以學(xué)生為教學(xué)中心作為動態(tài)課堂構(gòu)建的基本原則,教師做好自己輔助者的角色,注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),從根本上提高學(xué)生在教學(xué)過程中的整體參與程度,從學(xué)生自身出發(fā)幫助學(xué)生進(jìn)行具有針對性的教學(xué)工作,以便能夠幫助學(xué)生以最快的速度提高自身素質(zhì),將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主性進(jìn)行充分的調(diào)動。教師在講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)知識的興趣,以學(xué)生的求知欲進(jìn)行向?qū)нM(jìn)行具有針對性的教學(xué),以此在學(xué)生進(jìn)行自主思考探究的過程中對其自身的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行有效的提高。在面對一些難度較高的知識點(diǎn)時,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的提問,對于自己不懂的知識或是自己不同的見解進(jìn)行表述。在此基礎(chǔ)上建立真正的以學(xué)生為主體的、高效的動態(tài)教學(xué)模式。
3.將生物知識融入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中,由淺到深進(jìn)行教授引導(dǎo)
動態(tài)課堂的構(gòu)建不僅僅需要教師進(jìn)行知識的教授,還需要學(xué)生充分融入到授課過程中,二者時刻保持知識上的交流,將復(fù)雜的知識簡單化,從學(xué)生的日常生活入手,將知識與生活進(jìn)行有機(jī)融合、代入,讓學(xué)生更加充分的了解所學(xué)知識的實(shí)踐性。例如,在進(jìn)行人體的體溫調(diào)節(jié)圖解和水鹽調(diào)節(jié)圖解的教授時,生物教師可以舉出幾種動物,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行分辨哪種是恒溫動物,哪種是變溫動物。從而引領(lǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)的知識,讓學(xué)生判定當(dāng)一個人發(fā)燒,即本身體溫高于正常體溫時,是哪一部分首先感知到,又通過哪種調(diào)節(jié)方式進(jìn)行調(diào)節(jié),從而給身體機(jī)能傳遞信息,讓身體各器官進(jìn)行有效調(diào)節(jié),促使體溫回升,使人體達(dá)到動態(tài)平衡,確保體溫正常。
結(jié)束語:開創(chuàng)新型的生物教學(xué)模式,引領(lǐng)學(xué)生投身到動態(tài)課堂中,有效的改善目前高二生物教學(xué)現(xiàn)狀,從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力積極性,采取多樣化的動態(tài)課堂授課模式,讓學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)過程享受的同時,也要不斷提升對于相關(guān)問題的思考邏輯能力,從多個方面提升自身素養(yǎng)。
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