馬宏軍

【摘要】語文學(xué)科在小學(xué)階段有著特殊地位，它所培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀，寫方面的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目、人際交往、乃至終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因而，在語文教學(xué)中要充分重視對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，提升情感表達(dá)能力，理解力與邏輯思維能力，服務(wù)學(xué)生終生為目標(biāo)。本文主要闡述當(dāng)下小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對(duì)性地提出一些具體教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);語言文字;運(yùn)用能力;具體方法

引言：語言文字具有工具性，聯(lián)通了人際交往之間的橋梁，同時(shí)語言文字也兼有人文性，它是文化傳承的載體。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的聽、說、讀，寫，還包括對(duì)文學(xué)作品的鑒賞、創(chuàng)作等更高層次的活動(dòng)。在語文課堂中，通過閱讀提升學(xué)生語感，在文章講解中不僅要帶領(lǐng)學(xué)生理解文段表達(dá)的表面意思，還要幫助學(xué)生了解其中的內(nèi)涵，表達(dá)與修辭手法等，并提高學(xué)生熟練運(yùn)用語言文字進(jìn)行自我表達(dá)的能力。

一、小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

因?yàn)樾W(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)許多詞匯并不掌握，或掌握得不甚清楚，語言文字運(yùn)用能力有所欠缺，因而常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，語無倫次，語意含糊的情況。語言文字運(yùn)用需要在實(shí)踐中不斷得到提升，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多由老師主導(dǎo)課堂，只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而在課后布置大量習(xí)題…這樣的學(xué)習(xí)方式忽略了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，消磨了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的熱情，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在課堂中展示自己，更不必說在交流中鍛煉自己的語言運(yùn)用能力，這類現(xiàn)象也在某種程度上抑制了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的具體方法

1.擴(kuò)大閱讀量，體會(huì)語言文字之美

大量的金質(zhì)閱讀是學(xué)生切實(shí)感受語言文字魅力的最好方式，教材上的文本由于篇幅受限，所表達(dá)出的內(nèi)涵會(huì)相對(duì)局限，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生通過課外閱讀學(xué)習(xí)到課本之外的知識(shí)。例如：為學(xué)生推薦優(yōu)秀書目或文章，如曹文軒的《草房子》，文段優(yōu)美，情感細(xì)膩，內(nèi)涵深刻，主人公與學(xué)生處于同一年齡段，經(jīng)歷類似，可以激起學(xué)生共鳴。在閱讀的過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些好詞好句的摘抄，或者仿寫，如果有運(yùn)用到寫作中的對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等，讓學(xué)生有意識(shí)地將閱讀與寫作結(jié)合起來，從而提升他們的寫作水平。另外，擴(kuò)大閱讀量也可以是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的拓展，例如，采用群文閱讀策略，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與課文《落花生》同一作者，作家許地山的其他作品，如《危巢墜簡(jiǎn)》，通過對(duì)同一作者的其他作品進(jìn)行閱讀，理解該作者的表達(dá)手法和寫作特色。

2.創(chuàng)設(shè)情境，在口語交際中提高語言表達(dá)能力

語言文字在生活中最常見的應(yīng)用便是聽與說，這就需要老師在課堂中注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在無形中提升語言文字的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在四年級(jí)下冊(cè)的“口語交際：小小新聞發(fā)布會(huì)”單元中，老師可以利用多媒體先向?qū)W生展示真正的新聞發(fā)布會(huì)視頻，讓學(xué)生對(duì)新聞發(fā)布會(huì)的形式有了大概的了解，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，規(guī)定“班級(jí)發(fā)布會(huì)”當(dāng)日每組推出至少一人上臺(tái)進(jìn)行發(fā)言。以一周為限，讓學(xué)生搜集身邊的新聞，作為實(shí)踐課當(dāng)日的發(fā)言材料。為了鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，在其他小組的成員進(jìn)行發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)可以充當(dāng)記者，在其發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行提問。同時(shí)，還要選擇1-2名主持人進(jìn)行控場(chǎng)。實(shí)踐課當(dāng)日，各司其職，主持人控場(chǎng)，保證流程;發(fā)言人按照主持人安排的順序進(jìn)行發(fā)言;小記者進(jìn)行聆聽并提問;發(fā)言人面對(duì)提問要禮貌得體地做出應(yīng)答;而在這個(gè)過程中，老師起從旁指導(dǎo)的作用，在課程的最后對(duì)在場(chǎng)角色的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，主持人的站姿，發(fā)言人的語氣等。再如，對(duì)于所學(xué)課文，或者身邊的新聞，廣播，要求學(xué)生完成口述，在口述的過程中對(duì)學(xué)生的口癖進(jìn)行糾正，多次口述考核可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)流暢度。另外，在考核的同時(shí)要記錄成績(jī)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到自己口語交際能力的變化。

3.思維訓(xùn)練，提供語言文字表達(dá)模型

一些學(xué)生內(nèi)心想法豐富，但表達(dá)不清，難以獲得別人的欣賞和認(rèn)可;另有一些學(xué)生，在上課回答問題時(shí)常感“思緒混亂”或根本“大腦一片空白”，這些都是缺乏語言文字表達(dá)的思維所導(dǎo)致。針對(duì)口語語言文字表達(dá)的邏輯訓(xùn)練，老師可以通過對(duì)名人演講視頻或名家著作的講解，讓學(xué)生充分感受到什么叫做條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)。教會(huì)學(xué)生構(gòu)建思維模型，抓關(guān)鍵詞，從而完成“完整地陳述觀點(diǎn)”到“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃愂鲇^點(diǎn)，并得到一部分人的信服”的飛躍。而針對(duì)學(xué)生書面文字表達(dá)，則可以對(duì)具體文章進(jìn)行賞析。例如，對(duì)課文《鳥的天堂》進(jìn)行賞析，首先帶領(lǐng)學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)，對(duì)文章脈絡(luò)有所了解，可以看出第一部分的鋪染畫面，筆調(diào)簡(jiǎn)潔地交代了三要素，到第四部分“鳥的天堂”的出現(xiàn)，作者隨勢(shì)將筆一收，只留下幾句余興未盡的話，這其中的感情層層遞進(jìn)，節(jié)奏是明快的。之后再對(duì)具體的表達(dá)手法進(jìn)行鑒賞，如第一段多用短句，朗朗上口，簡(jiǎn)潔明快。寫榕樹多用長(zhǎng)句，寫群鳥則長(zhǎng)短錯(cuò)落，所蘊(yùn)含的感情層次有何變化？把繁復(fù)的修飾辭藻去掉，重點(diǎn)詞又是哪些？通過對(duì)具體文章的剖白，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的層次和邏輯的重要性，為學(xué)生提升語言文字運(yùn)用能力提供范本。

三、結(jié)束語

綜上所述，老師要充分認(rèn)識(shí)到在課堂上培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要性，可以多層次，通過閱讀教學(xué)，寫作指導(dǎo)，課堂提問，討論環(huán)節(jié)的設(shè)置等，對(duì)學(xué)生的語言文字應(yīng)用進(jìn)行多角度專業(yè)化指導(dǎo)，如，書面表達(dá)，口語表達(dá)，從而提升學(xué)生綜合能力。

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