【摘要】隨著新課改政策的有效落實，高職體育專業(yè)教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)，也有助于推動高職院校加快發(fā)展。但在傳統(tǒng)高職體育職業(yè)體能培養(yǎng)的過程中，普遍存在許多不足之處，已然無法滿足學(xué)生現(xiàn)今學(xué)習(xí)需求，對完善學(xué)生綜合素養(yǎng)有著不良影響。因此，高職體育教師應(yīng)及時創(chuàng)新教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)高職體育教學(xué)有效改革的目標(biāo)。基于此，本文針對高職體育教學(xué)體系中職業(yè)體能培養(yǎng)的創(chuàng)新思路進行研究，并提出相關(guān)策略，以期為高職體育教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)體能培養(yǎng);高職體育教學(xué);創(chuàng)新策略

前言：近年來，教育改革的不斷深入為高職體育教學(xué)帶來了全新的發(fā)展趨勢。高職體育職業(yè)體能的培養(yǎng)既能強化學(xué)生專業(yè)能力，也有助于提升學(xué)生身體素養(yǎng)，實現(xiàn)其今后全面發(fā)展的目標(biāo)。然而，就目前高職體育職業(yè)體能培養(yǎng)情況而言，由于院校缺乏明確的目標(biāo)，且受應(yīng)試教育的影響，普遍重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，這在一定程度上對學(xué)生身心健康成長造成了不良影響。針對該現(xiàn)象，高職體育教師應(yīng)從多方面角度改革現(xiàn)今教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

一、高職體育職業(yè)體能教學(xué)體系創(chuàng)新意義

在高職體育教學(xué)中，通過創(chuàng)新職能教學(xué)體系能夠調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，促進其專業(yè)素養(yǎng)有效提升。但就目前高職體育專業(yè)教學(xué)情況而言，由于體育課堂教學(xué)中，教師沒有將理論知識與實踐活動有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求難以滿足。課堂教學(xué)質(zhì)量也難以達到預(yù)期效果。與此同時，我國高職體育專業(yè)作為理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，其學(xué)科評價也側(cè)重于理論知識方面，這使學(xué)生逐漸輕視培養(yǎng)自身體育實踐能力。而通過運用科學(xué)合理的方式改革現(xiàn)今教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)體系，不僅能夠提升學(xué)生體育專業(yè)水平，也有助于推動高校加快發(fā)展[1]。

二、基于職業(yè)體能培養(yǎng)的高職體育教學(xué)體系創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

在高職體育專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)積極落實新課改政策，運用全新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)體能，讓學(xué)生明確職業(yè)體能的重要性，促進體育課堂教學(xué)質(zhì)量與效率有效提升。多數(shù)高職體育專業(yè)的職業(yè)體能教學(xué)體系建立都較早，但受應(yīng)試教育的影響，體育教師并未培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)體能，而是一味重視學(xué)生體育訓(xùn)練成績，導(dǎo)致學(xué)生意志力不堅定，參與體育課堂的積極性不高，對其身心健康發(fā)展有著不良影響。為改變該現(xiàn)狀，高職體育教師需轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，設(shè)計科學(xué)合理的體育訓(xùn)練，避免為學(xué)生的身體帶來負擔(dān)。與此同時，在職業(yè)體能課堂教學(xué)中，體育教師還可與學(xué)生進行交流互動，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，運用激勵性語言強化學(xué)生自信心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從而達到創(chuàng)新高職體育職業(yè)體能教學(xué)體系的目標(biāo)。此外，創(chuàng)新型的體育教學(xué)理念能夠提升教學(xué)活動質(zhì)量，推動高職體育專業(yè)加快發(fā)展，因此，體育教師需加強宣傳全新的教育理念，合理應(yīng)用體育職業(yè)體能思想，促進學(xué)生體育水平持續(xù)提升。

（二）豐富教學(xué)方法

在高職體育職業(yè)體能培養(yǎng)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂氛圍較為沉悶，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著不良影響。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致體育課堂教學(xué)質(zhì)量不斷下降。因此，為培養(yǎng)高素養(yǎng)的體育人才，教師應(yīng)及時豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動。目前，在高職體育職業(yè)技能教學(xué)體系創(chuàng)新的過程中，教師需利用科學(xué)合理的教學(xué)方式，提升教學(xué)實效性。例如，高職體育教師可將體育俱樂部的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)外一體化，打破傳統(tǒng)體育課堂的局限性，讓學(xué)生能夠隨時隨地以多種渠道學(xué)習(xí)體育知識與運動技能，滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求。與此同時，信息技術(shù)在高校教育教學(xué)中已然取得了一定的成效，因此，高職體育教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)體能時，可合理運用多媒體技術(shù)，以視頻、圖片等形式為學(xué)生呈現(xiàn)體育理論知識，使原本單調(diào)枯燥的課堂氛圍變得生動形象起來，達到完善學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo)。此外，為使學(xué)生能夠全身心投入在體育課堂教學(xué)中，體育教師還可依據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計相應(yīng)的體育活動，吸引學(xué)生注意力，促進學(xué)生今后全面發(fā)展。

（三）完善評價體系

在傳統(tǒng)高職體育職業(yè)體能教學(xué)體系中，體育教師通常只依據(jù)學(xué)生的體能測試成績對其進行評價，這不僅無法提升學(xué)生專業(yè)能力，對其完善自身綜合素養(yǎng)也有著不良影響。因此，高職體育教師需及時完善職業(yè)體能評價體系，運用科學(xué)合理方式，將學(xué)生專業(yè)知識與體育技能相結(jié)合，并依據(jù)學(xué)生專業(yè)知識開展相應(yīng)的教學(xué)評價，設(shè)計較為完善的考核制度，與學(xué)生多多進行溝通交流，深入了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，從而結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況與體能測試成績對其進行綜合評價。與此同時，高職體育教師還可利用信息技術(shù)，建立科學(xué)的教學(xué)評價系統(tǒng)。由于體育教師在教學(xué)評價中，無法顧全到每個學(xué)生，這時教師可通過搭建微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)立相應(yīng)的評價版塊，將學(xué)生體育職業(yè)體能的日常學(xué)習(xí)情況與綜合測評成績皆上傳在平臺中，學(xué)生能夠隨時查詢自身成績情況，明確自身學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢。如此一來，教師便可針對學(xué)生存在的不足，及時調(diào)整自身教學(xué)思路與方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)創(chuàng)新高職體育職業(yè)技能教學(xué)體系的目標(biāo)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)有效提升[2]。

結(jié)語：綜上所述，在高職體育專業(yè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運用科學(xué)合理的方式創(chuàng)新職業(yè)體能培養(yǎng)體系，強化學(xué)生身體素質(zhì)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)有效提升。但由于目前高職體育課堂教學(xué)中，普遍教學(xué)模式枯燥、教育理念滯后等不足之處，導(dǎo)致學(xué)生體育素養(yǎng)無法得到較好培養(yǎng)。針對該現(xiàn)象，高職體育教師應(yīng)及時創(chuàng)新體育課堂教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，不斷改革教學(xué)內(nèi)容，完善體育專業(yè)評價體系，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)體能有效培養(yǎng)的目標(biāo)，為完善其綜合素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高嵐.高職體育教學(xué)開展學(xué)生職業(yè)體能培養(yǎng)的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（08）：101-103.

[2]陳海波.高職體育職業(yè)體能教學(xué)的創(chuàng)新途徑[J].農(nóng)家參謀，2020（16）：174.

作者簡介：陳劉，男，漢族，籍貫：江蘇淮安生于：1985-01，工作單位：江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，單位省市：江蘇省淮安市，單位郵編：223003，職稱：講師，本科學(xué)歷，研究方向：主要從事體育教育。