王瑤

摘要：隨著近幾年我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，幼兒園階段教學(xué)工作發(fā)生了翻天覆地的變化，藝術(shù)類教學(xué)成為了幼兒園階段教學(xué)的重要組成部分。特別是在大班教學(xué)中，教師更是將水墨畫(huà)教學(xué)當(dāng)作教學(xué)引導(dǎo)重點(diǎn)，并在教學(xué)中不斷探索合理的教學(xué)模式對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，使孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠養(yǎng)成正確的思想觀念意識(shí)，并陶冶孩子情操，保證孩子能夠在學(xué)習(xí)中提高自身綜合能力與素養(yǎng)。因此，本文就對(duì)幼兒園大班如何開(kāi)展水墨畫(huà)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;水墨畫(huà)教學(xué);策略分析

引言

在當(dāng)前這一教育事業(yè)深化改革背景下，幼兒園越來(lái)越關(guān)注對(duì)孩子綜合能力與素養(yǎng)的提升，同時(shí)也將傳統(tǒng)藝術(shù)與節(jié)日的引導(dǎo)重視了起來(lái)，所以在對(duì)大班孩子進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就開(kāi)始進(jìn)行水墨畫(huà)教學(xué)引導(dǎo)。以通過(guò)這樣的方式來(lái)提高孩子思想觀念意識(shí)，并提高孩子對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的理解，同時(shí)還可以在一定程度上激發(fā)孩子的繪畫(huà)意識(shí)與審美意識(shí)。只是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中部分教師無(wú)法有效對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，所以在教育事業(yè)深化改革背景下，幼兒園教師就應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況制定出合理的教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃，進(jìn)而有效提高教學(xué)引導(dǎo)效率與質(zhì)量。

一、當(dāng)前幼兒園水墨畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)主導(dǎo)地位

雖然在近幾年教育事業(yè)深化改革背景下，現(xiàn)代化教學(xué)理念為各階段教學(xué)工作帶來(lái)了幫助，但是部分幼兒園教師在對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題[1]。那就是在引導(dǎo)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)忽視現(xiàn)代化教學(xué)模式應(yīng)用的價(jià)值，反而在教學(xué)中不斷應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，特別是在繪畫(huà)教學(xué)中，教師更是利用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，只允許孩子在繪畫(huà)時(shí)進(jìn)行臨摹，不允許孩子在繪畫(huà)中自由發(fā)揮。長(zhǎng)此以往持續(xù)下去，就會(huì)孩子的畫(huà)作千篇一律，同時(shí)孩子的思維發(fā)散能力也會(huì)受到影響，甚至部分孩子還會(huì)對(duì)繪畫(huà)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）教師存在浮躁心理過(guò)于急功近利

在當(dāng)前這一社會(huì)快速發(fā)展背景下，教師的教學(xué)理念發(fā)生了潛移默化地改變，起初教學(xué)是為了教書(shū)育人，但是隨著社會(huì)快速發(fā)展以及教育事業(yè)深化改革，部分教師的教學(xué)工作卻成為了攀比。部分教師為了在團(tuán)隊(duì)中脫穎而出，就會(huì)對(duì)教學(xué)速度進(jìn)行調(diào)整，并且教學(xué)內(nèi)容也過(guò)于功利化，在對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，很多畫(huà)作與引導(dǎo)內(nèi)容都存在極強(qiáng)的專業(yè)性，這些帶有專業(yè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容孩子自然無(wú)法理解，教師在引導(dǎo)過(guò)程中也只是讓孩子對(duì)畫(huà)作進(jìn)行臨摹，長(zhǎng)此以往就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與繪畫(huà)作品津津樂(lè)道，然而孩子只能按教師要求對(duì)畫(huà)作進(jìn)行臨摹，在臨摹過(guò)程中孩子根本就不理解畫(huà)作的含義，使得繪畫(huà)教學(xué)失去了存在價(jià)值。

（三）部分教師未充分了解教育改革

教育改革在近幾年成為了教師關(guān)注的焦點(diǎn)，但是很多教師卻并未正確認(rèn)識(shí)教育改革，部分教師在教學(xué)中仍舊認(rèn)為教育改革就是提高教學(xué)效率，這就導(dǎo)致教育教學(xué)效率與質(zhì)量直線下滑。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師就需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際情況去制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃與策略，以通過(guò)合理的方式去引導(dǎo)孩子，不要一味地關(guān)注教學(xué)效率問(wèn)題，一定要不斷的創(chuàng)新并將孩子主體地位重視起來(lái)，才能有效落實(shí)教育改革。

二、幼兒園水墨畫(huà)教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)孩子對(duì)繪畫(huà)的興趣

在教學(xué)總結(jié)中可以了解到，很多孩子在剛剛接觸水墨畫(huà)教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)得十分激動(dòng)。但是教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)還是要將這一問(wèn)題重視起來(lái)，因?yàn)楹⒆拥拇竽X尚未完全開(kāi)發(fā)，所以孩子的興趣并不會(huì)持續(xù)下去。所以在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師就需要對(duì)孩子感興趣的點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析。

例如，幼兒對(duì)毛筆在紙張上移動(dòng)后產(chǎn)生的變化感興趣，教師就需要對(duì)這一變化的由來(lái)進(jìn)行深入分析與講解，并利用其他方式進(jìn)行模擬，使繪畫(huà)能夠與孩子身邊的事物產(chǎn)生聯(lián)系，以通過(guò)這樣的方式不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，并使幼兒能夠融入到繪畫(huà)中。

（二）培養(yǎng)孩子的審美能力

其實(shí)在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，不僅要將幼兒的繪畫(huà)興趣激發(fā)出來(lái)，還需要在引導(dǎo)過(guò)程中對(duì)幼兒的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)并提升高，只有這樣才能進(jìn)一步提高幼兒綜合素養(yǎng)與思想觀念意識(shí)。

例如，孩子對(duì)水墨畫(huà)的美產(chǎn)生誤解時(shí)，教師就需要向孩子介紹水墨畫(huà)的歷史以及藝術(shù)價(jià)值，還可以通過(guò)一些歷史典故來(lái)引導(dǎo)孩子，讓孩子了解到不一樣的水墨畫(huà)。與此同時(shí)，教師還可以將生活中一些與水墨畫(huà)相關(guān)的物品、景色展現(xiàn)到孩子面前，并讓孩子聯(lián)想身邊還有什么能夠與水墨畫(huà)產(chǎn)生聯(lián)系，以通過(guò)這樣的方式來(lái)培養(yǎng)孩子審美能力，使孩子能夠真正認(rèn)識(shí)到什么是水墨畫(huà)。

（三）讓孩子在其中獲得滿足感

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要明白，水墨畫(huà)教學(xué)的目的不僅僅是為了讓幼兒掌握繪畫(huà)能力，更多的是對(duì)幼兒思想觀念意識(shí)的培養(yǎng)，并且幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要得到教師認(rèn)同，只有這樣才能有效提高教學(xué)引導(dǎo)效率與質(zhì)量。

例如，教學(xué)中很多幼兒經(jīng)常會(huì)因?yàn)閯倓偨佑|水墨畫(huà)，并且急切希望完成繪畫(huà)將自己惹哭，此時(shí)教師就需要結(jié)合實(shí)際情況去引導(dǎo)孩子，比如幼兒在景色繪畫(huà)時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)幼兒將景色當(dāng)作身邊常見(jiàn)的物品進(jìn)行繪畫(huà)，之后對(duì)幼兒作品進(jìn)行微調(diào)，使幼兒作品能夠具有一定的觀賞性。隨后鼓勵(lì)幼兒在微調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延展繪畫(huà)，并給予足夠的鼓勵(lì)，使可以在繪畫(huà)學(xué)習(xí)中獲得滿足感，進(jìn)而為孩子更好地進(jìn)行水墨畫(huà)學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助。

（四）培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力

教師在引導(dǎo)過(guò)程中就需要深入了解幼兒性格特點(diǎn)，而不是一味地進(jìn)行改變。例如，在教學(xué)中幼兒向教師提出問(wèn)題“為什么不能按照我所想地進(jìn)行繪畫(huà)，我眼中的景色就是這樣”，此時(shí)教師就需要對(duì)幼兒提出的這一問(wèn)題進(jìn)行延展，并向幼兒提出繪畫(huà)要求“每個(gè)人眼中的景色都有所不同，那么我們就根據(jù)‘我眼中的景色’進(jìn)行繪畫(huà)”，這樣幼兒就會(huì)對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)對(duì)水墨畫(huà)進(jìn)行探索[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際的幼兒水墨畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，幼兒園教師需要結(jié)合實(shí)際情況以及幼兒性格特點(diǎn)去制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索如何應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式與理念。最重要的就是教師在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中一定要提高自身綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中明確教學(xué)方向，并引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)水墨畫(huà)，保證幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠養(yǎng)成正確的思想觀念意識(shí)，進(jìn)而讓幼兒園水墨畫(huà)教學(xué)'活'起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆月娟.幼兒園水墨畫(huà)教學(xué)"添色"新策略[J].美術(shù)教育研究，2019，9（10）：135-135.

[2]姚麗.農(nóng)村幼兒園水墨畫(huà)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[J].新課程，2020，8（12）：67-67.