劉濤

摘 要：伴隨我國教育事業(yè)的進步，現階段學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為一線教師的重點關注內容。加之物理學科作為高考重要科目之一，教師在課堂教學活動中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可在提高學生物理學科成績的同時，推動學生物理綜合能力的提升。因此，本文首先針對高中物理學科核心素養(yǎng)的內涵加以闡述。其次，針對高中物理學科核心素養(yǎng)教育策略提出幾點建議，望借此可推動學生物理核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：物理學科;核心素養(yǎng);高中物理

素質教育理念下，教師在高中物理課堂教學過程中，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，現已成為符合新教育形勢的必然教育手段。為此，要求教師在高中階段的物理課堂教學活動中，需對物理學科核心素養(yǎng)內涵加以了解，結合物理學科特點，設計相應的教學策略，以推動學生物理學科核心素養(yǎng)的形成，為學生適應社會不斷發(fā)展打下良好基礎。

一、高中物理學科核心素養(yǎng)內涵概述

伴隨教育改革持續(xù)深化，素質教育落實、培養(yǎng)核心素養(yǎng)現已成為教學主流發(fā)展趨勢，而高中階段作為學生發(fā)展的重要時期，此階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)格外重要。其中，物理學科作為高考主要考試科目之一，且在學生邏輯思維能力及應變能力中發(fā)揮著重要作用，為此，在教學過程中，要求教師需對物理學科教學予以高度重視。一般情況下，物理核心素養(yǎng)主要指學生針對已掌握物理知識經驗的思維拓展、功能開發(fā)及實際應用。實際上，高中物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非為學生某方面能力的單一培養(yǎng)，而是以素質教育為要求、高中物理教學大綱作為依據，著重培養(yǎng)學生物理知識實踐應用能力、理論知識水平掌握能力，將實際生活、物理學科知識二者密切關聯，促使學生可在實際生活中，主動發(fā)現物理變化及物理現象，加強學生物理解決、物理分析、物理發(fā)現等諸多能力。由此可見，教師在高中物理教學過程中，從長期戰(zhàn)略視角出發(fā)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、高中物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學策略

（一）培養(yǎng)學生物理觀念核心素養(yǎng)

物理觀念即指學生在物理學習及實際生活中可以從物理視角、理性思維出發(fā)，對生活中的現象展開分析，針對事物形成基本認知。物理觀念的形成需學生對基本的物理定律、物理概念加以掌握，隨后經思考、聯想，借助自然現象的認知、應用，完成生活實際問題的解決。分析物理觀念發(fā)現，其中包含能量觀念、物質觀念等諸多基礎觀念。課標中明確指出，教師在教學過程中，需引導學生通過物理知識的學習，構建基本物理體系，推動學生現代物理觀念的形成。由此可見，教師在教學過程中為實現課標的落實，需將學生物理觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎，以拓展學生物理視野作為出發(fā)點，借助教師科學引導，推動學生良好物理觀念的形成。教師在教學過程中，引導學生學習“量子論初步”內容時，其中涉及諸多量子理論，教學內容較為抽象且難以理解，針對學生的物理學習活動而言存在一定難度，所以課堂實踐中，教師在講解此部分內容時多一語帶過，光的雙縫干涉實驗等僅為淺層的介紹，此種教學模式使得學生無法形成良好的物理觀念，而針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會形成一定阻礙。實際上，量子理論在現代物理發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，同時也是學生所需要掌握的一部分物理知識，因此教師在教學過程中需重視量子理論的講述。教師在教學過程中可借助先進、有效地教學手段的引入，豐富課堂教學趣味性，優(yōu)化課堂教學模式，吸引學生課堂注意力。教學過程中，教師可借助音頻及視頻等方式將量子力學發(fā)展歷史呈現在學生面前，借助趣味性教學方式的應用將量子力學中海伯森不確定性原則向學生介紹，推動學生量子力學基礎物理觀念的形成。

（二）培養(yǎng)學生科學思維核心素養(yǎng)

學科思維能力為學生物理學科核心素養(yǎng)的重要構成部分，因此，教師在教學活動中，為實現學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則需將學生思維意識、思維能力的培養(yǎng)作為重點，促使學生可借助科學合理的邏輯分析、思考等完成物理知識基本體系的構建。科學思維主要包括質疑與反思、論證與推證及發(fā)展與創(chuàng)新。教師在物理教學過程中，需將培養(yǎng)學生科學思維作為基礎，引導學生分析物理規(guī)律、思考物理知識，可在幫助學生掌握物理公式、物理概念的基礎上，推動學生科學思維的逐步形成。教師在教學過程中引導學生學習“超重與失重”此部分知識時，為實現學生科學思維的培養(yǎng)，教師可將物理實驗引入教學過程中，教師在物理實驗中可先拿出一個塑料瓶并于底部鉆小孔，向瓶中灌滿水，最后，教師可讓學生對塑料瓶在自由落體運動時、靜止狀態(tài)時，底部小孔所流出水的軌跡加以觀察，引導學生展開獨立思考活動，隨后教師還可讓學生以小組為單位展開探討交流活動。教師可選取一名學生作為小組代表匯報探討成果，教師以此為依據講解相關知識點。隨后，教師告知學生，靜止狀態(tài)下，瓶身因受重力影響，使得水從瓶子底部流出，而在自由落體過程中，水針對瓶身并未產生壓力，瓶底不再有水流出，瓶身在自由落體過程中處于失重狀態(tài)。物理課堂教學活動中，教師借助科學實驗的引入，可實現學生綜合分析能力、邏輯思維能力的顯著提升，還可促使學生形成自主思考物理現象及主動總結物理規(guī)律的良好思維習慣，提高課堂教學效率。在此過程中，還可不斷增強學生思考能力、學習能力，推動學生物理學科核心素養(yǎng)的形成。

（三）培養(yǎng)學生實驗探究核心素養(yǎng)

學生在高中物理學習活動中，是否具備良好的實驗探究能力，是影響學生掌握物理學習技巧的重要因素。因此教師在教學過程中，需將物理實驗的展開作為重點，在此過程中，推動學生良好物理實驗習慣及物理實驗規(guī)范的形成，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)。物理實驗創(chuàng)新過程中，教師可設計多樣化的實驗方式，如：教師可將多媒體教學設備應用至實驗過程中展開實驗演示，或可借助教學資源的應用，豐富實驗內容，拓展學生知識視野。此外，教師還應重視實驗內容、教學資源二者的有機融合，借助清晰明確的實驗計劃、實驗流程的設計，推動實驗的順利展開。此外，教師還可以以自身教學經驗為依據，引入先進實驗經驗，改善物理實驗。物理教師在教學過程中，還可結合學生特點完成實驗小組的劃分，借此確保教師所劃分小組具備合理性、科學性，還可對物理教學實驗展開的有效性加以保證。教師在教學過程中引導學生學習“電磁感應”此部分內容時，為幫助學生針對此部分知識形成深層次理解，可引導學生展開法拉第電磁感應實驗，借助實驗完成電磁感應定律的導入。具體教學實踐中，教師可讓學生完成實驗的設置，借助具體實驗的參與對電磁感應加以親身感受，分析此部分教學內容發(fā)現，多以理論性知識為主。因此，教師借助實驗的設計可將理論知識以更為生動形象的方式呈現在學生面前，有助于學生針對電磁感應知識形成深層次理解。此外，教師將法拉第電磁感應實驗重現在學生面前，除可幫助學生掌握物理實驗方法外，還可激發(fā)學生對物理學家的敬佩之情，針對學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，也可起到一定積極作用。除此之外，教師在教學過程中還可鼓勵學生展開創(chuàng)新性實驗。教師在教學實驗活動展開前，可劃分實驗小組，引導學生以小組為單位設計電磁感應實驗，如以某學生小組發(fā)明“電磁感應直流電動機”實驗為例，此實驗不僅具備快捷、簡單的優(yōu)勢，還可將電磁感應知識生動形象地呈現在學生面前。教師可將此實驗納入創(chuàng)新實驗設計中，同時引導其他小組學生展開此實驗。實驗展開前，教師還應充分做好實驗器材準備，如給學生提供小刀、電線、磁鐵、電池、銅線圈等。教師在完成實驗器材準備后，可輔助學生完成實驗流程的制訂，教師還可以學生學習能力為依據，設計針對性的實驗目標，促使處于各學習層次的學生在實驗過程中均可有所收獲。

（四）培養(yǎng)科學態(tài)度及責任核心素養(yǎng)

教師在高中物理教學活動中，需對學生科學態(tài)度和責任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以足夠重視。伴隨現代科學技術在各行各業(yè)中的廣泛應用，人才是否具備正確的科學態(tài)度及責任，針對科學技術能否正確規(guī)范的應用在世界發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。如教師引導學生學習“核裂變”部分內容時，便可將同核裂變相關的教學視頻向學生播放，如兩彈元勛鄧稼先的事跡及切爾諾貝利事故等，幫助學生對世界發(fā)展中“核裂變”所產生的重要影響加以了解。教師還可將此問題設定為課后作業(yè)，引導學生對同核裂變相關的資料加以收集，結合核裂變提出自身的觀點，并在下節(jié)課時結合自身觀點同他人積極展開辯論，在此過程中推動學生對核裂變知識的深入了解，促使學生形成和平利用核武器的正確科學態(tài)度。

結束語

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現已成為教育領域的熱點問題，而教師在教學過程中如何滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為教師在教學實踐中所需探討的問題。分析物理學科核心素養(yǎng)發(fā)現，包括諸多維度，因此教師可從諸多維度一一著手，推動學生核心素養(yǎng)的形成。

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