周滔

摘 要：2017年版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)》準(zhǔn)明確說明生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面。排在首要位置的“生命觀念”是學(xué)生認(rèn)識生物多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實際問題的根本。因此，教師教學(xué)中應(yīng)該做好生命觀念的解讀和學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實踐，積極尋找有效的教學(xué)策略，落實學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀念和必備品格。

關(guān)鍵詞：生命觀念;高中生物教學(xué);策略

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，其特點是在面對生命活動時發(fā)現(xiàn)生命的本質(zhì)。高中生物課程的精要是展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)，它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中持有的觀點以及解決問題的思路與方法。因此，高中生物教學(xué)，除傳授基本的生物學(xué)知識之外，還有必要幫助學(xué)生樹立尊重生命、健康生活的正確價值觀。

一、生命觀念的含義解讀

“生命觀念”是人們對生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命世界的解釋進行抽象總結(jié)后形成的觀點，它很難生動具體地表達，但又客觀存在。生命觀念的概念是源于人們的經(jīng)歷通過知識的獲取改良得知，這個概念使人們可以更好地理解生物學(xué)中所發(fā)生的事件和現(xiàn)象。具體包含結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀。

（一）結(jié)構(gòu)與功能觀

結(jié)構(gòu)與功能觀是最基本的生命觀念之一，它體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)與功能的辯證統(tǒng)一。一方面，結(jié)構(gòu)決定功能。生物體中不同的細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)，其在結(jié)構(gòu)上存在一定的區(qū)別，決定著其能發(fā)揮著不同的功能，如肌細(xì)胞與紅細(xì)胞之所以發(fā)揮不同的功能，源于其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同。另一方面，功能的實現(xiàn)依賴于特定的結(jié)構(gòu)。如：DNA分子之所以能作為主要的遺傳物質(zhì)，就依賴于其獨特的雙螺旋結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)具有多樣性、穩(wěn)定性和特異性，同時嚴(yán)格的堿基互補配對原則，保障了它復(fù)制時的準(zhǔn)確無誤。

（二）進化與適應(yīng)觀

進化與適應(yīng)觀是最獨特和最復(fù)雜的生命觀念，是生命觀念中的重要能力之一。進化與適應(yīng)有著密切的關(guān)系，生物能夠適應(yīng)生存的環(huán)境，也是生物長期進化的結(jié)果，這說明生物的適應(yīng)與進化是不可分割的，適應(yīng)是進化的結(jié)果，進化是適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)動力，構(gòu)建“生物的多樣性和適應(yīng)性是進化的結(jié)果”這一大概念的過程就是進化與適應(yīng)觀逐步確立的過程。

（三）穩(wěn)態(tài)與平衡觀

穩(wěn)態(tài)與平衡觀是生命觀念中的一個關(guān)鍵能力，更是一種重要的學(xué)科思想。穩(wěn)態(tài)和平衡既有區(qū)別又有聯(lián)系，其中穩(wěn)態(tài)含義主要是指事物結(jié)構(gòu)及其與環(huán)境之間的穩(wěn)定狀態(tài)，而平衡指主要事物之間的相互作用。穩(wěn)態(tài)與平衡觀的核心是“相對穩(wěn)定及其調(diào)控”，主要通過負(fù)反饋調(diào)節(jié)來實現(xiàn)。但生命系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，如果外界的干擾過強，這種穩(wěn)態(tài)與平衡又會被打破。

（四）物質(zhì)與能量觀

生命系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，需要不斷與環(huán)境進行物質(zhì)和能量的交換，實現(xiàn)自我更新。物質(zhì)是能量的載體，糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等是常見的儲能物質(zhì)。能量為物質(zhì)的循環(huán)提供動力，物質(zhì)的分解以及合成均會涉及能量的變化。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)生命觀點的教學(xué)策略

（一）聯(lián)系生活情境，滲透生命觀念意識

生物學(xué)是一門自然學(xué)科，以自然界的生命活動、現(xiàn)象以及科學(xué)原理等為教學(xué)內(nèi)容，通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)來最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識自然、認(rèn)識生命。故而生物與人們的生活必然存在著密不可分的關(guān)系。教師運用各種方法和手段將生活化的情境引入課堂，可創(chuàng)造出相對輕松的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，學(xué)生在積極的情感和和諧的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，有利于對教學(xué)內(nèi)容的理解更加深入，學(xué)習(xí)效率更高，同時促進學(xué)生思想、情感、認(rèn)知能力以及個性等方面的全面發(fā)展，實現(xiàn)了生命觀念的有效滲透。

例如：2019年至2020年期間出現(xiàn)的大型傳染病新冠肺炎事件，學(xué)生經(jīng)歷了全國封城，疫情期間“停課不停學(xué)”，讓學(xué)生印象深刻。那什么是新冠肺炎呢？新冠肺炎是如何引起的？從這個同學(xué)們親身經(jīng)歷的社會熱點事件中，我們可以挖掘到如下生物知識點：

1.病毒的構(gòu)成成分為蛋白質(zhì)與核酸，其中新冠肺炎病毒的核酸為RNA。由此展開對生物的物質(zhì)基礎(chǔ)蛋白質(zhì)與核酸等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

2.病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，由此展開從生物的結(jié)構(gòu)上分類，生物分為有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物和無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物又包括原核生物和真核生物兩大類，進而進行生物的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

3.由于病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，無法獨立進行新陳代謝，只能寄生在活細(xì)胞內(nèi)，由此展開生物的代謝方式與種間關(guān)系等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

4.新冠病毒為一種RNA病毒，通過寄生在人體的肺部細(xì)胞里面生存，通過RNA復(fù)制的方式完成增殖，由此展開遺傳信息的傳遞與表達、中心法則等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

5.人體感染新冠病毒后，會表現(xiàn)出發(fā)熱、干咳、乏力等癥狀，且從研究和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，新冠肺炎對老年人影響更嚴(yán)重，這與人體的體溫調(diào)節(jié)和免疫力有關(guān)，由此展開動物生命活動的調(diào)節(jié)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

從以上可以看出，新冠肺炎與高中生物教材的相關(guān)知識聯(lián)系是非常緊密的，如果教師在設(shè)計教學(xué)時候，能充分利用這一熱點素材，學(xué)生感受到教材的生物學(xué)知識與我們的生活息息相關(guān)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了這些知識后，會對新冠肺炎有更深層次的了解，學(xué)習(xí)這些知識后又能有效地解決生活中的實際問題，將會給學(xué)生帶來極大的成就感，學(xué)生帶著興趣與巨大的成就感去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，能顯著提升學(xué)習(xí)的效率。

同時，從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，結(jié)合新冠肺炎疫情的影響來學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。病毒簡單的結(jié)構(gòu)有利于其快速復(fù)制，病毒蛋白質(zhì)的特異性決定了其所感染的對象，這是生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀;新冠病毒為單股正鏈RNA病毒，相對DNA來說，結(jié)構(gòu)簡單，容易變異，與人體和蝙蝠等動物相互選擇，共同進化，這體現(xiàn)了進化與適應(yīng)觀;感染新冠病毒后，機體會迅速出現(xiàn)發(fā)熱、干咳等一系列癥狀，這個是機體的一種基本的保護措施，免疫力強的個體能迅速消滅病原體而保持健康，而免疫力弱的個體迅速發(fā)病，甚至死亡，這體現(xiàn)了穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

（二）開展科學(xué)實驗，強化生命觀念認(rèn)識

生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，而實驗教學(xué)已經(jīng)成為高中生物教學(xué)重要的組成部分。實驗教學(xué)有三個方面的好處：第一，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，在長期應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生對于能自己動手參與實驗內(nèi)心往往是渴望的，所以設(shè)計實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。第二，通過實驗，學(xué)生可以通過看、聽、問、嗅、觸等多種感官直接感知實驗的發(fā)展與變化，獲取直接經(jīng)驗，形成深刻的影響。第三，實驗結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實驗的過程、方法、注意事項及實驗中發(fā)現(xiàn)的問題與教材知識進行聯(lián)系，通過分析、歸納與總結(jié)，從而理解教材中相關(guān)知識的概念、原理，并自主構(gòu)建與生成相應(yīng)的結(jié)論與規(guī)律。學(xué)生通過動手操作，對生命觀念產(chǎn)生更清楚的認(rèn)識，并用所學(xué)知識能有效地解決生活中的實際問題。

比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)必修一第三章第1節(jié)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”時，為了更好地理解細(xì)胞膜的功能特點選擇透過性，可以利用生活中常吃的蔬菜紅莧菜，洗凈之后分裝在兩個燒杯里，一杯倒涼水，一杯倒開水，一段時間之后觀察，不難發(fā)現(xiàn)，開水處理的那一杯里面水變紅，而涼水那一杯不變色，實驗后引發(fā)學(xué)生思考，為什么倒開水后水會變色呢？學(xué)生結(jié)合課本知識，就不難理解，開水因為高溫，會導(dǎo)致細(xì)胞死亡，細(xì)胞膜失去控制物質(zhì)進出的功能，由選擇透過性變?yōu)槿感?，?xì)胞液中花青素出來，使水變紅。同樣“觀察并證明細(xì)胞膜的存在”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打一個雞蛋在碗里，觀察發(fā)現(xiàn)整個蛋黃是完整的，其原因就是卵黃外面有一層卵黃膜，即細(xì)胞膜，然后用針刺穿蛋黃，可以發(fā)現(xiàn)蛋黃里面的黃色物質(zhì)流出，進一步證明了細(xì)胞膜的存在。

通過以上實驗，讓學(xué)生直觀清楚地認(rèn)識到結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，了解穩(wěn)態(tài)與平衡的聯(lián)系，進而理解生命系統(tǒng)的奧秘。實驗教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀的角度去感受大自然中的生命，揭示原本看似自然的物體也具有操作性、啟發(fā)性，豐富活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣。同時也對生命觀念形成更直觀更深入的理解。

（三）進行合作學(xué)習(xí)，促進生命觀念形成

隨著新課程不斷地深入，許多教育者都意識到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在不斷地實踐與嘗試。小組合作時，同學(xué)們各抒己見，取長補短，集思廣益。在高中生物課堂教學(xué)中，通過小組合作教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和自主思考習(xí)慣。同時，通過合作交流，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極的合作意識，提升解決實際問題的能力，提升對生命觀念的理解。

比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”這一節(jié)時，教師可以精心設(shè)計學(xué)案，讓學(xué)生先自主翻閱教材和查閱資料，了解各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、分布、功能等，然后分小組合作完善相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，最后進行展示，并相互討論各種細(xì)胞器之間的聯(lián)系。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生從單個細(xì)胞器相關(guān)知識的了解，逐步深入到整個細(xì)胞中各結(jié)構(gòu)的分工與協(xié)助，最后聯(lián)系實際，升華到生命觀點中的結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進化與適應(yīng)觀，這樣不僅提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了合作意識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（四）利用實踐活動，深化生命觀點理解

生命觀念涉及的內(nèi)容較多。如何加深學(xué)生理解，使學(xué)生能夠真正靈活運用所學(xué)，實現(xiàn)“知識”向“能力”的轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念時需要重視的問題。因此，教師在布置課后作業(yè)時，可設(shè)計出貼近生活、注重實踐的生物作業(yè)，如一些模型制作、調(diào)查相關(guān)問題、觀察并記載某種現(xiàn)象及實驗操作等，讓學(xué)生主動去參與、去實踐、去操作，并把研究的過程有序地記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手能力，真正實現(xiàn)將生命觀念體現(xiàn)在日常生活中。

例如：學(xué)習(xí)高中生物實驗“設(shè)計并制作生態(tài)缸、觀察穩(wěn)定性”后，可以要求學(xué)生按照實驗要求建立一個水陸生態(tài)系統(tǒng)，定期自主觀察生態(tài)缸內(nèi)植物和動物的變化并做好記錄。通過這個課后作業(yè)，能有效地加深學(xué)生對“生物與環(huán)境”之間關(guān)系的理解，同時樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐，崇尚健康的生活方式，有效地增強了學(xué)生的適應(yīng)社會的能力。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)，是當(dāng)前各科任課教師討論與關(guān)注的熱點話題。生命觀念是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此，高中生物課堂教學(xué)中，教師除做好生物基礎(chǔ)知識講解外，更要認(rèn)真解讀生命觀念，熟練掌握生命觀念涵蓋的方面，尋找其與高中生物教學(xué)的契合點，將生命觀念滲透至相關(guān)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠通過生物知識的學(xué)習(xí)，運用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

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