鄭曉虹 陳文軒

摘 要：本文研究綜合考量多影響因子，劃分高中低三個等級成績，仔細探索傳統(tǒng)9門學科學生的有效學習現(xiàn)狀。在自編《高中生有效學習評價量表》施測數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)：（1）“情感與態(tài)度”“行為與習慣”“策略與方法”“資源與實操”4因子確實是影響學生學習效能至關重要的因素，各年級大部分學科，學生學習成績與有效學習各因子呈顯著正相關;（2）高中三個年級全9門學科，不同成績層次的學生在有效學習4因子的得分差異顯著，高分段學生的因子得分優(yōu)勢明顯;（3）有效學習4因子的得分存在個別學科的年級差異，而性別差異不明顯。

關鍵詞：有效學習;因子;成績層次;差異

前人對學生學習的影響因素的研究頗多。有研究表明，積極情緒能夠在學生的學習任務中發(fā)揮出積極的作用，使學生更加集中精力學習。

研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學業(yè)自我效能感、失敗的外歸因、行為學業(yè)妨礙與學業(yè)成績有密切關系，學業(yè)自我效能感、失敗的外歸因對學業(yè)自我妨礙有直接影響效應，而失敗的外歸因以學業(yè)自我效能感為中介影響學業(yè)自我妨礙，兩者通過行為式學業(yè)自我妨礙影響學業(yè)成績。

有研究者提出了促進學生個性化學習的策略，通過關注學生特征，培養(yǎng)其學習動機，發(fā)展其解決問題等能力，強調學習過程，以靈活自主的學習方式為主線提升學習體驗。

綜上，影響學習有效性的因素涉及情緒情感、行為歸因、學習策略等，這與本研究的主旨不謀而合，為綜合考量眾因子，研究自編并使用《高中生有效學習評價量表》，探究學生學習成績與有效學習4因子“情感與態(tài)度”“行為與習慣”“策略與方法”“資源與實操”之間的關系，從而提出落實有效學習的建議意見。

一、研究方法

（一）研究對象

廣東省廣州市某國家示范性高中學生，共454名（男生210人、女生232人、12人未報性別），其中高一年級237人、高二年級83人、高三年級134人。

（二）研究工具

自編量表《高中生有效學習評價量表》，經(jīng)檢驗信效度良好。

（三）數(shù)據(jù)收集

發(fā)放量表520份，回收506份，回收率97.3%，有效數(shù)據(jù)454份，占89.7%。被試按照自愿原則完成量表，平均完成時間15分鐘。收集高一、高二、高三年級學生上學期期末統(tǒng)測的各科成績。

二、研究結果

（一）學生學習成績與有效學習各因子之間的關系

1.學習成績與學習的“情感與態(tài)度”因子的關系

數(shù)據(jù)顯示，高一受測學生在高中傳統(tǒng)9門學科上的成績與感情三因素均呈現(xiàn)0.01或0.05水平上的顯著正相關。高二年級學生的數(shù)學、英語成績與他們對學科的喜愛呈顯著正相關;數(shù)學成績與學數(shù)學的動機呈顯著正相關;數(shù)學、英語、政治學科成績與學好該學科的信心呈顯著正相關;其他學科成績與學習的情感態(tài)度因子相關不大。高三年級學生的語文、英語、化學、歷史成績與對該學科的喜愛呈顯著正相關;語文、數(shù)學、英語、化學成績與該學科的學習動機呈顯著正相關;學生的語文、英語、化學成績與學科信心呈顯著正相關;其他學科與情感三要素相關不大（見表1）。

參考統(tǒng)計慣例，本研究將成績前后27%的學生劃分為高、中、低分三組，進一步比較不同分數(shù)段學生在情感得分上的差距。結果發(fā)現(xiàn)9門學科三個不同成績層次的學生在情感得分方差檢驗均在0.001水平上差異顯著?？梢?，9門學科中，對學科越喜愛、學習動機越強、對學好該學科越有信心的學生成績越優(yōu)異，且優(yōu)勢明顯。

2.學習成績與學習的“行為與習慣”因子的關系

各學科成績與學習行為習慣的關系分析中，我們發(fā)現(xiàn)高一年級學生9門學科成績與學習該學科的行為習慣得分顯著正相關;高二年級除歷史、地理學科外，另7門學科學習成績與學習行為習慣呈顯著正相關;高三年級除物理、歷史、地理外，另6門學科學生成績與學習行為習慣呈顯著正相關。

不同成績層次學生的學習行為習慣差異分析中，全9科方差檢驗差異顯著。由此可見，學生學習過程中的行為習慣養(yǎng)成和強化至關重要，直接影響學習成效。

3.學習成績與學習的“策略與方法”因子的關系

各學科學習“策略與方法”的分析中，高一年級除政治學科外，其他8門學科成績與學習的“策略與方法”因子得分呈顯著正相關;高二年級數(shù)學、英語、物理、化學學科成績與“策略與方法”得分呈顯著正相關;高三年級語文、數(shù)學、化學學科成績與“策略與方法”得分呈顯著正相關。各年級的其他學科成績與學習的“策略與方法”得分相關不顯著。

不同成績層次學生的學習策略方法差異分析中，除政治外8科方差檢驗呈顯著差異。所以，各科成績優(yōu)異的學生在學習的“策略與方法”上具有絕對優(yōu)勢。

4.學習成績與學習的“資源與實操”因子的關系

“資源與實操”因子是個別學科有效學習提取的第四個因子，分析后發(fā)現(xiàn)除高三年級歷史成績與“資源實操”因子得分相關不大外，高中各年級的英語、生物、歷史學科成績與對應學科的資源利用和實操練習息息相關，呈顯著正相關。

進一步分析又發(fā)現(xiàn)，英語、生物、歷史學科高分段學生的“資源與實操”得分顯著高于中分段學生，中分段學生顯著高于低分段學生。所以對于個別學科，課外資源的利用、技能的鞏固是非常有利于該學科成績提升的，如英語科的口語練習、生物學科對結構模型的復盤、歷史學科課外史料的研讀等。

（二）有效學習4因子得分的年級和性別差異分析

數(shù)據(jù)分析得出：1.“情感與態(tài)度”因子，數(shù)學學科因子得分的年級差異顯著（方差檢驗呈現(xiàn)0.001水平上的差異，下同），高三年級因子得分最高;2.“行為與習慣”因子，語文、數(shù)學、物理、生物、政治、地理學科因子得分的年級差異顯著，其中語文學科行為與習慣得分最高在高二年級，其他學科高三年級的因子得分顯著最高;3.“策略與方法”因子，化學、地理學科因子得分的年級差異顯著，高年級明顯優(yōu)于低年級;4.“資源與實操”因子，英語、歷史學科因子得分的年級差異顯著，且英語學科高二年級學生的得分顯著最高，歷史學科高三年級學生的得分最高;5.各學科有效學習4因子得分的性別差異不明顯。

三、討論

（一）增強學科的情感認同對學生學習效能的提升意義非凡

前人和本研究數(shù)據(jù)都直指學習的情緒情感因素對學生學習成效影響非常大。本研究更是嘗試探索細化情感因子，其中“學生喜不喜歡這門學科”“學生認為自己能不能學好學科”“學好學科對后續(xù)求學就業(yè)有什么好處”直接決定了學生的成績甚至選科。

為此，在實際操作中，學校管理、教師教學需高度重視學生的學習情感因素。我們可以通過學科發(fā)展、學科應用、趣味學科、學科學法等的普及讓學生多角度走進學科，而不是以知識、題目、考試來片面認知學科。

（二）學習之功在行為習慣的逐步養(yǎng)成和逐級強化

本研究結果證明了良好的學習行為習慣，是學科知識掌握和鞏固的有力保證。規(guī)范的學習行為和良好的學習習慣體現(xiàn)在各個學科的實際學習中有共性也有個性。所以，學科教師可以根據(jù)學科知識的認知規(guī)律和學習特點總結提出學習行為的規(guī)范和要求，學生可以通過摸索和總結找到行之有效的學習習慣。

（三）“學法得當”無疑為有效學習增色省力

根據(jù)孫杰遠《有效學習的原理、策略與評價》中表述，“策略與方法”包括合作性策略與方法、構建性策略與方法、預設性策略與方法。本研究數(shù)據(jù)充分證實：成績優(yōu)秀的學生在學法上的把握更清晰、使用更熟練。故而教師應摒棄“刻苦學習就好了”這一守舊認知，讓學法研究成為教學研究的方向之一，讓學法指導成為學科教學的重要組成部分。

（四）學生有效學習的指導應持續(xù)地貫穿、滲透于各年級各學科教學中

學科學法指導應始于初始年級或初學年級，貫穿各個學年，著重培養(yǎng)和持續(xù)強化學生學習該學科的基本思路和素養(yǎng)，以應對學科難度逐步增大這一趨勢;對于主觀能動較強的學科，教師應尊重“生”本位，鼓勵學優(yōu)生自主策略和自主資源的利用和發(fā)揮，從而多途徑多方位實現(xiàn)學習效果的突破。

參考文獻

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[2]樊雅琴.初中生個性化學習影響因素與促進策略研究[D].東北師范大學，2019.