王建揚

摘 要：在進行高中教學活動之時，地理學科占據(jù)著極其主要的地位，而情境式教學能夠保障高中生掌握更多的地理知識，有效培養(yǎng)其思維能力、邏輯能力、自主學習能力，實現(xiàn)知識面的擴張。因此，教師必須要對情境式教學工作高度重視，通過不斷改進教學觀念、教學模式，從而實現(xiàn)情境式教學質(zhì)量的全面提升?；诖?，本文將針對高中地理課堂嵌入情境式教學的重要性以及教學中存在的不足做出分析，并視為切入點，提出更為有效的教學策略，以求提高教學的有效性。

關(guān)鍵詞：情境式教學;高中;地理課堂

學生提高綜合能力的關(guān)鍵時期在于高中階段，能夠直接影響到高中生自主學習能力、思維邏輯能力的養(yǎng)成與日后的全面發(fā)展。然而，就當前的教育教學現(xiàn)狀來講，教師對于地理情境式教學工作并未給予高度的重視，也并未正確認識地理課堂中應用情境式教學的必要性，因此，會對培養(yǎng)高中生綜合能力、核心素養(yǎng)造成一定的影響。由此可見，教師必須要在不斷推動的新課改背景下，將情境式教學的水平、效率強化。

一、高中地理課堂開展情境式教學的重要性

（一）提高高中生自主學習能力

在課標中，明確要求高中生發(fā)揮自主學習能力，而在教學活動中應用情境式教學，可以確保高中生自主地學習地理知識，在課堂中也會有積極的表現(xiàn)，可以與同學、教師共同展開交流、討論，充分發(fā)揮自主學習能力，取得良好的學習成效。

（二）為高中生提供學習動力

高中生只有具備興趣，才能夠?qū)Φ乩碇R的學習不斷堅持、更加努力。因此，將高中生學習興趣提升，能夠為高中生打開地理知識的大門，確保高中生具備更多的學習動力，從而在動力的驅(qū)使下，將自身的地理成績提高[1]。

（三）激發(fā)高中生創(chuàng)造力

興趣能夠推動高中生不斷提升對地理知識的渴求，并且會對自身感興趣的知識自發(fā)地去學習、了解，同時，在學習期間，又可以對新的地理問題產(chǎn)生興趣，不斷地做出探索，在地理問題處理期間，高中生通過不斷創(chuàng)新，不同方式的運用，從而將不同問題解決[2]。如此，不僅能夠?qū)⒌乩韱栴}的處理能力提升，同時，還能夠?qū)⑺季S能力、邏輯能力提升，并且培養(yǎng)創(chuàng)新能力，能夠為高中生日后的發(fā)展起到一定的推進作用。

二、高中地理教學工作中存在的不足

（一）教學手段過于單一

高中地理教學未能取得預期的教學成效，主要因素在于教學手段的應用存在單一性，在以往開展教學活動之時，“灌輸式”“填鴨式”“說教式”教學手段占據(jù)過大的比重，只是對高中生掌握地理知識的程度有所重視，造成整體的教學氛圍呈現(xiàn)出死板、枯燥的狀態(tài)，致使高中生喪失學習地理知識的自主性、積極性，無法對地理科目的學習投入熱情。

（二）不重視地理教學

在高考時，地理學科往往不屬于主要的考試科目，如此，會造成眾多學校、教師將教學的重點放置于數(shù)學、語文、英語等學科方面，對于地理學科的教學工作并未投入高度的重視，甚至部分學校會出現(xiàn)主科占用地理課程教學時間的現(xiàn)象[3]。如此，也會造成高中生不重視地理學科的學習，不僅會影響到高中生對地理知識的了解，也會造成教師教學質(zhì)量的下降。

三、高中地理課堂情境式教學的嵌入策略

（一）創(chuàng)設引導式情境，培養(yǎng)高中生的自主探究能力

想要確保高中生能夠思考并學習地理知識，教師則必須要通過創(chuàng)設引導式的情境，來激發(fā)高中生思考的欲望。引導式情境能夠保證一定的懸念，高中生能夠?qū)處熕岢龅膯栴}充滿好奇，進而更加自主地去學習知識、思考知識。除此以外，引導式情境還能夠確保課堂教學氛圍更具趣味性，確保高中生可以在課堂中始終保持高度的注意力，為教學效率、質(zhì)量的提升起到一定的促進作用。由此可見，教師必須要引導高中生不斷學習與思考知識，內(nèi)化地理知識，將其學習的欲望與興趣激發(fā)[4]。在教學活動中，教師必須要將高中生感興趣的事物與自身的特點作為依據(jù)，設計一些能夠引導其思考的情境。例如：進行必修三“自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異”一課的教學活動時，教師可以在講解教材的知識以后，給高中生創(chuàng)設一個具備引導性的情境，并且向高中生提問：“日本與英國產(chǎn)生自然環(huán)境差異的原因有哪些？”隨后將班級中的學生劃分為幾個小組，要求以小組為單位，共同進行討論、分析，在小組討論中，促使高中生能夠在聽取他人想法的過程中，審視自己答案的不足，達成查漏補缺、取長補短的目標。之后，教師對回答最快、答案最正確的小組給予表揚與鼓勵。以此來激發(fā)高中生自主探究的欲望，實現(xiàn)其思維邏輯能力、自主探究能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設表演式情境，培養(yǎng)高中生團隊協(xié)作能力

在開展地理教育工作期間，教師可以將具備多樣性、綜合性、合作性的情境展開設計。通過運用表演式情境以及小組合作學習模式，能夠引導各個小組內(nèi)的高中生通過表演，積極展開交流與溝通，從而實現(xiàn)地理知識共同掌握、地理成績共同提升的目標。同時，通過表演式教學情境，還能夠促使高中生通過與同學展開表演，從而達成取長補短、查漏補缺、潛移默化的作用，在養(yǎng)成自主學習能力、團隊協(xié)作能力的同時，將其地理學習成績共同提升。例如：開展選修六“資源與生態(tài)保護”一課的教學時，教師可以向高中生布置一個表演的情境：“我們已經(jīng)學習了資源與生態(tài)保護的相關(guān)知識，那么，請你以環(huán)境保護使者與相關(guān)環(huán)保部門工作人員的身份，圍繞資源與生態(tài)保護的相關(guān)措施，表演一個對話的場景?！币源藖砑ぐl(fā)高中生思考、表達的欲望，促使其能夠?qū)φn程的學習充滿興趣，同時，通過表演、合作，從而更加扎實地掌握地理知識，拓寬其知識視野，能夠在日后積極地加入地理知識學習當中，達成高效教學的目標。

（三）創(chuàng)設導入式教學情境，激發(fā)高中生的學習興趣

在開展地理學科的教學工作期間，教師如果直接向高中生傳授教材知識，將會造成高中生對地理知識的學習產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒，進而出現(xiàn)抗拒學習、逃避學習的行為，不利于高中生學習成績的提升，也不利于高中生對地理知識的掌握。因此，在導入課程之時，教師必須用心備課，將高中生的實際學習情況作為依據(jù)，選取其感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)設一個導入式的教學情境，從而集中高中生的注意力，促使其能夠飽含好奇心來學習地理知識，實現(xiàn)課堂教學過程的順利進行。教師往往可以采取在課前為其展示電影、圖片等方式，從而吸引高中生的注意力，在激發(fā)高中生學習興趣期間，教師可以對本節(jié)課的知識點進行進一步傳授，實現(xiàn)高效課堂的建設[5]。例如：開展選修五“氣象災害”一課的教學活動之前，教師先可以利用多媒體技術(shù)向高中生播放唐山大地震、汶川大地震、冰島火山爆發(fā)、玉樹泥石流等視頻、圖片，然后，向高中生提出這樣的問題：“在我們的日常生活中，都存在哪些氣象災害，面對這些災害的發(fā)生，我們需要如何抵御？”隨后為高中生保留思考的空間，促使高中生能夠初步了解本節(jié)課的知識。然后，教師根據(jù)高中生的答案，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。通過此，能夠吸引高中生的注意力，懂得學習地理知識同自身的生活有著密切關(guān)聯(lián)，知曉學好本節(jié)課地理知識，是保障日常生活中能夠正確應對氣象災害的重要因素，從而能夠在日常生活中，自主地去聯(lián)想地理知識，并且運用所學習的知識點，去解決生活問題，達成核心素養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)的目標。

（四）開展實驗式教學情境，培養(yǎng)高中生動手實踐能力

針對地理學科的培養(yǎng)目標來講，主要包括綜合思維能力以及動手實踐能力。在高中地理課堂教學過程中，想要有效培養(yǎng)高中生的綜合能力、核心素養(yǎng)，就必須要改進教學觀念、教學模式。通過實施地理實驗式情境教學，分析地理要素及事項，可以對高中生地理核心素養(yǎng)做出良好培養(yǎng)。例如：進行“宇宙中的地球”一課的教學期間，教師可以先利用多媒體技術(shù)，來分析地球的形狀、大小以及板塊分布，確保高中生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識有更加直觀的觀察。隨后，教師可以創(chuàng)設一個實驗情境，并且要求高中生準備好相應的實驗器材，如地球儀碎片，之后，根據(jù)地球板塊的分布，一步步拼接好地球儀，促使高中生能夠?qū)ζ叽笾?、四大洋以及各個國家的分布有充分的了解。在此過程中，教師可以在高中生一邊實驗的過程中，一邊展開講解，促使高中生對實驗內(nèi)容有更好的理解，全面實現(xiàn)高中生動手實踐能力的有效培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設生活式情境教學，培養(yǎng)高中生自主能力

地理學科同高中生的日常生活息息相關(guān)，可以說，在高中生的日常生活中，處處都體現(xiàn)著地理知識，如交通、人口、氣候等，都與地理知識有所關(guān)聯(lián)，因此，教師應該在設置地理問題期間，可以同高中生的日常生活相連，通過創(chuàng)設生活式情境教學的方式，從而激發(fā)高中生學習的興趣與探索的欲望[6]。例如：開展“交通運輸方式的布局”一課教學之前，教師可以先利用多媒體技術(shù)，為高中生播放日常生活中的交通情境視頻，隨后，向高中生提問：“視頻中大家看到立交橋了嗎？是由一條線路組成的嗎？”之后為高中生保留思考的空間，在獲取不同的答案之后，教師可以引出本節(jié)課所需要學習的“交通運輸網(wǎng)概念”知識點，并且在教學過程中，始終與高中生日常生活中常見的交通線路、交通運輸方式相結(jié)合，促使高中生能夠通過與日常生活相結(jié)合，更扎實地掌握本節(jié)課所學知識。

結(jié)束語

在開展高中地理教育教學活動的過程中，教師必須要通過培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，提高綜合能力，改進與創(chuàng)新情境式教學的方式，重視起情境式教學的教育意義、重要價值，通過不斷探尋更為有效的教學策略，從而確保能夠全面提升高中生的自主學習能力、邏輯思維能力與綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教育部門所提出的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，擴大高中生的知識面，進而達成預期的教學目標。

參考文獻

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[2]鞏春麗.在情境式教學中培養(yǎng)高中生地理實踐能力的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（04）：95-96.

[3]潘鑫美.高中地理課堂開展情境式教學的策略探究[J].成才之路，2021（03）：126-127.

[4]劉春艷，杜瑤.高中地理情境式教學實踐探析：以人教版新教材為例[J].中學教學參考，2021（03）：26-28.

[5]韓曉玉.基于地理學科核心素養(yǎng)的高中地理情境式教學實踐[J].家長，2020（36）：116-117.

[6]羅紅娟.情境式教學在高中地理課堂運用的探討[J].中學課程輔導（教師教育），2020（18）：14-15.