曲小斐

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，素質(zhì)教育背景下的小學(xué)科學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)思維，拓展學(xué)生的視野。科學(xué)合理的師生互動是溝通“教”與“學(xué)”的橋梁，能夠幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣有效地結(jié)合。

一、科學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）師資力量不足

根據(jù)國家課程教育的要求，學(xué)校要從小學(xué)一年級設(shè)置科學(xué)這門學(xué)科，但大部分學(xué)校因為教學(xué)資源配置、師資力量不同等原因疏于科學(xué)教育的開展，沒有足夠的教師進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)，基本都是一名教師負(fù)責(zé)多個年級的科學(xué)課。年級數(shù)量多，教師資源少，導(dǎo)致科學(xué)課程的安排少之又少。

（二）教材不能滿足城鄉(xiāng)的不同要求

“一標(biāo)多版”的政策導(dǎo)致教材編寫的靈活性提高，使教材編寫在一定程度上適應(yīng)教學(xué)的靈活性，所以出現(xiàn)了不同版本的小學(xué)科學(xué)教材。但由于城鄉(xiāng)之間生活水平差異大，學(xué)生的見識也大不相同，雖然版本眾多，但編寫者大多會習(xí)慣性地以城市小學(xué)教育需求為背景，不能滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不同需求。這樣的情況，不利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展。

（三）硬件設(shè)備配置不足

保障教學(xué)活動順利開展的前提條件是硬件設(shè)備的配置充足，在實際教學(xué)中，學(xué)校對基礎(chǔ)課程比科學(xué)學(xué)科的重視程度高，沒有樹立素質(zhì)教育的新的教學(xué)觀，忽略了學(xué)生德、智、體、美共同發(fā)展。由于教學(xué)資金短缺，沒有足夠的資金來購置小學(xué)科學(xué)教育所需的硬件設(shè)備，忽視了小學(xué)科學(xué)教育的重要性。這種情況是制約小學(xué)科學(xué)教育開展和發(fā)展的重要因素。

（四）教師的綜合素養(yǎng)偏低

在當(dāng)前小學(xué)教師的招聘中，限制條件主要是學(xué)歷，大部分要求學(xué)歷專科及以上，而且小學(xué)教師大部分都是語數(shù)英主要學(xué)科的教師。由此，導(dǎo)致有的科學(xué)教師教育理論素養(yǎng)薄弱、專業(yè)知識不夠扎實、教學(xué)技能不夠嫻熟，部分小學(xué)科學(xué)教師綜合素質(zhì)偏低，影響了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、科學(xué)課教學(xué)中師生互動的重要性

（一）師生互動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

有效的師生互動能夠拉近學(xué)生與老師之間的距離，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。改變傳統(tǒng)的科學(xué)授課方式，將“被動的傳授方式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿鞣绞健保寣W(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，同學(xué)之間熱烈探討，提出疑問，再由教師解答，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）師生互動能轉(zhuǎn)變師生間的交流方式

課堂上的互動，不僅包括教師與學(xué)生間的交流，還包括學(xué)生與學(xué)生間的交流。在授課過程中，多進(jìn)行互動能夠改變教學(xué)過程中學(xué)生的被動性。教師在傳授知識時通過創(chuàng)新式的互動方式，讓學(xué)生都參與其中，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、促進(jìn)師生互動的策略

（一）制訂合理的教學(xué)方案

在“物體的熱脹冷縮”探究實踐活動中，課前教師可以給學(xué)生布置搜集水的狀態(tài)相關(guān)資料的任務(wù)。上課時，教師可以帶著學(xué)生觀看水在不同溫度下的狀態(tài)，用溫度計測量水的溫度，設(shè)計水結(jié)冰和融化實驗，觀察并記錄溫度和水變化的狀態(tài)規(guī)律。通過小組合作，探討“水珠是從哪來的”，教師在討論過程中觀察小組的討論情況，并與小組間交流互動，最終給出結(jié)論。整個實踐活動更加情境化，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的互動不斷改善，讓教學(xué)設(shè)計更加貼近學(xué)生實際，有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升了師生互動在教學(xué)中的積極作用。

（二）鼓勵學(xué)生主動參與

在《植物的身體》一課教學(xué)中，教師可以通過分組的方式，讓學(xué)生在課堂上合作討論，確定活動的調(diào)查目的，分配調(diào)查范圍，規(guī)劃調(diào)查的路線，設(shè)計調(diào)查問卷，讓學(xué)生根據(jù)本組的時間合理安排，完成這個調(diào)查活動?；氐秸n堂上，讓學(xué)生回答校園中植物的種類，說出樹木和小草的不同特征和相同特點。整個實踐過程既鍛煉了學(xué)生的合作探究能力，還培養(yǎng)了學(xué)生處理問題的能力，激勵學(xué)生積極參與。通過師生互動，多鼓勵和肯定學(xué)生，讓他們形成多與老師溝通的能力，享受師生活動的樂趣，從而更好地配合教師進(jìn)行科學(xué)學(xué)科的教學(xué)。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在《垃圾分類》教學(xué)中，課堂上教師可以先播放地球上垃圾污染的相關(guān)視頻，將學(xué)生帶入危機感的情境中。再讓學(xué)生對班級中垃圾桶的垃圾進(jìn)行分類，讓其通過列舉日常生活當(dāng)中的可回收垃圾、不可回收垃圾和有害垃圾的例子，更好地了解垃圾分類的重要性。提高學(xué)生保護(hù)地球家園的使命感，培養(yǎng)他們在生活中主動進(jìn)行垃圾分類的意識，使之逐漸形成垃圾分類的習(xí)慣，改變亂丟垃圾等不良習(xí)慣。這樣不僅提升了科學(xué)教學(xué)的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生生活的好習(xí)慣。

（四）鍛煉學(xué)生的思維

在《溶解》一課中，教師可以提出爭議性大的問題，如“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的？”讓學(xué)生展開討論，因此就會得出不同結(jié)論，并會引發(fā)學(xué)生大膽的質(zhì)疑。最后由教師進(jìn)行專業(yè)性講解，得出最終結(jié)論，加深學(xué)生對這一知識的記憶。提出問題—討論問題—提出質(zhì)疑—得出結(jié)論，這個有效的思考過程，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和想象力，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的科學(xué)知識，有效地提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

教育事業(yè)不斷發(fā)展，課程改革也進(jìn)入了新的時期，提高學(xué)生的動手能力和思考能力越來越受到學(xué)校和家長的關(guān)注。這就要求小學(xué)科學(xué)教育要更加注重師生間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，讓小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中更加直觀地感受到知識的力量。要在互動交流中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。這樣，他們才能積極主動地參與其中。