胡琦 吳得祿 龍?jiān)? 熊念 葛玉林

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的英語口語能力在生活和求職中十分重要?；贔IF口語APP，以貴州A高校大一至大四的在校生為研究對象。通過問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法開展研究，對FIF口語APP的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。運(yùn)用FIF口語APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在一個(gè)自然學(xué)習(xí)的環(huán)境下，提升學(xué)生的口語水平，并對學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，進(jìn)行自我解決、自我完善。

關(guān)鍵詞：英語口語;FIF口語APP;現(xiàn)狀調(diào)查

一、引言

為促進(jìn)口語訓(xùn)練手機(jī)App的使用，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，對貴州A高校在校生的移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。利用“問卷星”收發(fā)調(diào)查問卷的方式，調(diào)查了此校在校生使用FIF口語App的現(xiàn)狀，并對其使用口語App的原因及效果進(jìn)行了分析，總結(jié)學(xué)生利用手機(jī)App學(xué)習(xí)口語存在的問題，并提出改進(jìn)措施?？谡Z學(xué)習(xí)類手機(jī)App有其獨(dú)特的優(yōu)勢和可行性，對高校學(xué)生提高口語成績有所幫助，該類App應(yīng)得到進(jìn)—步優(yōu)化和推廣。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為A高校的174名學(xué)生，按照具體年級劃分：2020級53人，2019級72人，2018級11人，2017級38人。

（二）調(diào)查方法

本次通過調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，借助“問卷星”平臺，再由QQ平臺和微信平臺發(fā)布，采用不記名方式進(jìn)行調(diào)查，問卷中特別標(biāo)注答卷者所回答的內(nèi)容不涉及任何個(gè)人隱私，僅僅用于科研調(diào)查，使受調(diào)查的學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況做出切實(shí)的回答，一定程度上保證問卷調(diào)查內(nèi)容的真實(shí)性和可靠性。問卷問題包括單選題和多選題，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上通過數(shù)據(jù)分析，能夠較為全面地了解相關(guān)情況。

三、FIF口語APP的現(xiàn)狀研究

該課題基于FIF口語APP應(yīng)用，根據(jù)Krashen 的輸入假說和 Swain 的輸出假說 ，研究培養(yǎng)英語口語能力的途徑，提高英語口語的表達(dá)能力。Krashen的輸入假說提出：人類習(xí)得語言的最基本途徑就是對語言輸入的內(nèi)化，也就是說“可理解性的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件。Krashen強(qiáng)調(diào)理想的語言輸入有以下四個(gè)特征：可理解性;既有趣又有關(guān)聯(lián);非語法程序安排和要有足夠的量（i+1）。20 世紀(jì)80 年代，語言教育專家Swain提出了輸出假說理論。Swain認(rèn)為，可理解性輸出假說在語言習(xí)得中有三個(gè)重要功能：注意觸發(fā)功能、假設(shè)檢查功能、元語言功能。

根據(jù)輸入假說和輸出假說，提高學(xué)生的口語水平，須將口語訓(xùn)練的輸入和輸出兩手抓，使語言輸入與輸出達(dá)到一個(gè)平衡的狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)的前提是“輸入”，而“輸出”是保證，把語言知識內(nèi)化的關(guān)鍵是將input向intake轉(zhuǎn)化。

FIF口語訓(xùn)練APP后臺數(shù)據(jù)顯示，截止2020年8月，總用戶為8824人。其中，教師52人，學(xué)生8767人，教學(xué)班811個(gè)。據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可知：學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的自發(fā)性較低。一周使用1-2次占57.47%，一個(gè)月使用1-2次占18.97%，幾乎不適用的占17.24%，僅僅6.32%的學(xué)生每天堅(jiān)持使用此口語訓(xùn)練軟件。由這些數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生口語學(xué)習(xí)頻率不高。另外，高校學(xué)生使用手機(jī)口語訓(xùn)練App的目的單一。在應(yīng)試教育的背景下，大部分學(xué)生是為了應(yīng)試而使用口語App進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)情境

除了課堂的口語練習(xí)，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)英語的真實(shí)情境，很少有機(jī)會(huì)找到合適的伙伴去鞏固和運(yùn)用。另外，二語習(xí)得容易被母語干擾，所以會(huì)出現(xiàn)所謂的“中國式英語”。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

據(jù)了解，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)來自外部壓力。有部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因主要是為了對付各種考試，盡管理論知識方面都很好，但口語表達(dá)能力卻黯然失色，也就是所謂的“啞巴英語”。

（三）語音面貌

二語習(xí)得和母語在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上都存在很大的差異，會(huì)給學(xué)生的口語表達(dá)帶來很多障礙。類似于發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn);語音語調(diào)有些生硬;把朗讀與口語混為一談等。

（四）詞匯容量

一些學(xué)生認(rèn)為詞匯量掌握得足夠多，口語就可以讓人眼前一亮，但前提是你得有一定的口語基礎(chǔ)。如果僅僅是依靠背單詞，并沒有實(shí)際去運(yùn)用，口語能力是得不到提升的。

（五）練習(xí)時(shí)間

部分學(xué)生為了應(yīng)付老師的口語作業(yè)，僅僅把其當(dāng)成任務(wù)生硬的完成，且大大縮短練習(xí)時(shí)間，沒有將心真正投入進(jìn)去，學(xué)習(xí)過程也應(yīng)該被當(dāng)成一個(gè)欣賞的過程，這是值得大家正視的一個(gè)問題。

四、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）口語學(xué)習(xí)類APP的使用情況

本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，174人都使用過口語類學(xué)習(xí)App。其中，74.71%的學(xué)生使用FIF口語APP，58.62%的學(xué)生使用英語流利說，31.03%的學(xué)生使用每日英語聽力，28.74%的學(xué)生使用扇貝英語，以及可可英語、百詞斬、51TALK、DAKA等也被大家熟知。由此可知，口語學(xué)習(xí)類手機(jī)App在高校學(xué)生中被廣泛使用。

（二）FIF口語APP的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化

FIF口語訓(xùn)練App擁有龐大的口語訓(xùn)練題庫，主題涵蓋考試、生活、職業(yè)、新聞、演講等模塊，每個(gè)模塊又包含了數(shù)個(gè)口語話題，有如交通、出行、購物、景區(qū)觀光、問路、求職等與生活息息相關(guān)的日常交際用語，也有如四級、六級、托福、專四、專八等考試相關(guān)的口語試題，還有如VOA慢速英語、BBC新聞、TED演講等聽力訓(xùn)練材料。題庫涵蓋了經(jīng)濟(jì)、文化、體育、民生、政治、藝術(shù)、娛樂等多個(gè)方面，每個(gè)話題都創(chuàng)設(shè)了模擬語境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)自然的交際環(huán)境，了解英美國家的習(xí)俗，感受文化差異帶來的樂趣。FIF口語訓(xùn)練App豐富的內(nèi)容增加了口語學(xué)習(xí)的趣味性與互動(dòng)性，讓學(xué)生在汲取書本內(nèi)容的同時(shí)擴(kuò)大知識面，提高跨文化交際的水平。

（2）學(xué)習(xí)方式碎片化

FIF口語訓(xùn)練App碎片化的學(xué)習(xí)方式受到大眾的認(rèn)可。學(xué)生只要有一部安裝了FIF口語訓(xùn)練App的智能手機(jī)，就可以在任意時(shí)間、任何地方進(jìn)行口語練習(xí)。FIF口語訓(xùn)練App具有跟讀、復(fù)讀、回放等功能，學(xué)生可根據(jù)音頻回放聆聽、多次練習(xí)直到滿意為止，讓學(xué)生不再做時(shí)間的“奴隸”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過反復(fù)的言語交際訓(xùn)練逐漸掌握發(fā)音技巧，在循序漸進(jìn)的過程中慢慢實(shí)現(xiàn)口語產(chǎn)出。