韓偉琴

摘 要：未來學(xué)校作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的一種新的教學(xué)模式。本文就從“時(shí)代要求高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育”、“新課改要求高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育”來闡述學(xué)科教學(xué)滲透環(huán)境教育的重要性，并從“以信息技術(shù)為技術(shù)支持，拓展視覺的廣度”、“以多元化教學(xué)為主，抽象問題形象化”、“以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，提升研究性學(xué)習(xí)水平”等方面來呈現(xiàn)未來學(xué)校環(huán)境教育的教學(xué)實(shí)踐。最終是讓信息技術(shù)真正帶動自身的發(fā)展，把新的教學(xué)模式具體應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：未來學(xué)校;高中生物;環(huán)境教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)到來，《中國未來學(xué)校白皮書》指出，未來學(xué)校將突破時(shí)間、空間、內(nèi)容、師資等限制，滿足人們不同需要，可以更好地提高全民素養(yǎng)，以應(yīng)對未來更加復(fù)雜的社會挑戰(zhàn)[1]。筆者細(xì)查新課標(biāo)發(fā)現(xiàn)其在闡釋“科技發(fā)展對科學(xué)課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)”時(shí)就指出：“在學(xué)校的科學(xué)教育中覆蓋盡可能多的內(nèi)容”?；诖?，筆者以生物學(xué)科為例，談?wù)劵凇拔磥韺W(xué)?！钡纳镎n堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育的實(shí)踐和研究。

一、學(xué)科教學(xué)滲透環(huán)境教育的重要性

1.時(shí)代要求高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育

隨著人們生活水平的日益提高，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題日益突出，“環(huán)?！背闪艘粋€(gè)沉重的話題。作為高中生，他們有理由有義務(wù)學(xué)好相關(guān)的環(huán)境保護(hù)的知識，并付諸于實(shí)踐;作為教師，我們有理由有義務(wù)將環(huán)境教育滲透到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作中。

2.新課改要求高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育

新課改注重學(xué)生自身主動性與能動性的充分發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將環(huán)境教育與高中生物教學(xué)相整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的探索條件，為學(xué)生的自主性發(fā)揮提供了相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。把落腳點(diǎn)放在“以人的發(fā)展為本”上，為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力提供一切必要條件[2]。

二、未來學(xué)校環(huán)境教育的教育目標(biāo)

1.知識組建的整體性

在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)上，老師往往為了迎合學(xué)生的表面興趣，犧牲學(xué)科邏輯的力量，把幾門學(xué)科的零散事實(shí)雜湊起來，難免會讓學(xué)生覺得簡單粗暴，扼殺了多維度學(xué)習(xí)學(xué)科知識的興趣。

借助于信息技術(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)科概念和原理為中心，以問題為驅(qū)動展開的學(xué)習(xí)，通過小組合作的形式進(jìn)行計(jì)劃制訂、資料收集和信息整合，在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列問題，在問題解決的過程中學(xué)會知識的遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生問題解決的能力。

2.知識儲備的多樣性

在未來學(xué)校的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，為老師提供了更便捷的資源獲取突進(jìn)，方便拓展學(xué)生對問題的理解。有效解決一線教師書本以外甚至是專業(yè)以外的知識儲備缺乏的問題。

例如《生態(tài)工程在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用》一課中，諸如沼氣池這樣的設(shè)施對于現(xiàn)在的孩子來說是非常陌生的，那么我么可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，通過視頻、圖片的形式像學(xué)生直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解通過設(shè)計(jì)“蔬菜——雞、豬——沼氣”系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，即蔬菜除供人食用外，可以飼喂家禽家畜，家禽家畜為人提供了優(yōu)質(zhì)的肉、蛋、奶等動物食品，蔬菜廢棄的根和葉、家禽家畜的糞便、人的糞便等都可以作為沼氣發(fā)酵的原料，沼氣可以作為人類的能源物質(zhì)，沼水和沼渣又可以作為肥料供給蔬菜利用，以此來學(xué)習(xí)我國農(nóng)業(yè)生態(tài)工程的主要技術(shù)，體會物質(zhì)的良性循環(huán)和多途徑利用，體會能量的多級利用。

3.知識滲透的徹底性

生物學(xué)科有其特殊性，零零碎碎的知識點(diǎn)比較多，需要識記的知識點(diǎn)比較多。在教學(xué)中，需要采用大概念組織教學(xué)內(nèi)容，深入淺出的教學(xué)素材，從整體上對模塊教學(xué)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效解決課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的斷層性、局限性，從而有效地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)。

三、未來學(xué)校環(huán)境教育的教學(xué)實(shí)踐

1.以信息技術(shù)為技術(shù)支持，拓展視覺的廣度

在新一輪教學(xué)改革的背景下，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，隨著課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變和自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的推廣，課堂導(dǎo)入應(yīng)該做得更加充分更加新穎。

比如講授《物質(zhì)的循環(huán)》一課前，可以通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)垃圾處理的知識，這樣的緊跟時(shí)代背景的備課可以為課堂教學(xué)做很好的鋪墊。在教師提供的相關(guān)課外知識的基礎(chǔ)上，再結(jié)合書本內(nèi)容，這樣的備課方式，無疑為課堂教學(xué)中大大提升教學(xué)課堂的生動性做了充足的有效的準(zhǔn)備，相信學(xué)生也會更好地理解物質(zhì)是可以循環(huán)的，更進(jìn)一步可以對比強(qiáng)調(diào)能量是單向流動的。

2.以多元化教學(xué)為主，抽象問題形象化

未來學(xué)校背景下的學(xué)習(xí)不單純是一種技術(shù)的改進(jìn)，更多的是通過充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革、學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，為教學(xué)工作的開展提供了極大的方便。線上教學(xué)，可以通過鮮明的二維、三維圖形呈現(xiàn)諸如碳循環(huán)等方式。特別是在一些學(xué)生無法形象體驗(yàn)的知識中需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象問題形象化，便于學(xué)生理解。

3.以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，提升研究性學(xué)習(xí)水平

課余，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解水體的水文、氣候、地質(zhì)和地貌等資料。如水位、水量、流速及流向的變化;降雨量、蒸發(fā)量及歷史上的水情;某個(gè)河流的寬度、深度及地質(zhì)狀況;歷年的水質(zhì)資料等等。并且可以嘗試著做水質(zhì)監(jiān)測，檢測水的濁度、含鹽量、細(xì)菌總數(shù)、無機(jī)鹽離子含量等水質(zhì)對水生生物的影響。通過實(shí)踐活動，學(xué)生會更深層次得理解水環(huán)境的重要性。

四、未來學(xué)校環(huán)境教育的教學(xué)展望

環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以教育為手段而展開的一種社會實(shí)踐活動過程。相信在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系中，可以更好地落實(shí)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念，努力讓每一位學(xué)生都能成為創(chuàng)新人才，充分發(fā)揮信息技術(shù)對環(huán)境保護(hù)的革命性影響作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張生，曹榕，陳丹，韓盼盼，齊媛.“AI+”時(shí)代未來學(xué)校的建設(shè)框架與內(nèi)容探究[J].中國電化教育，2018（5）：38-43.

[2]羅曉航，劉家明，李卓穎.以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索未來學(xué)校建設(shè)之路，中國教師 2020：92-95.