韋興文

【摘要】本文以福建省第二季“明師之道”工作坊活動為例，闡述教研培訓學習的具體做法，認為教研培訓應當“切合”需要激發(fā)教師的內驅力、“切脈”問題找準教研生長點、“切片”研討抓住教研癥結點、“切身”體驗提升教學行動力，以提高教師的教學與研究水平。

【關鍵詞】教研培訓 內驅力 生長點 行動力 體驗提升

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0006-02

當下，多數老師不乏教研培訓學習的機會，但是收效甚微。究其原因，一是教師學習的內驅力不足，大多數教師的學習培訓是指派性質的，因而參與的主動性不強;二是培訓內容空泛，形式單一，多數教研培訓都是以聽課、評課、專家講座為主，教師大多只是作為旁觀者、旁聽者，缺乏參與、思考的積極性，教師的研學并未真正發(fā)生;三是學習與實踐脫鉤，具體如何把學習到的理念落實到教學實踐之中，這“最后一公里”是最為重要的一步，但多數的培訓卻缺乏具體的操作指導。2019年假期，筆者有幸參加了福建省第二季“明師之道”工作坊活動，感受到了深度教研所帶來的深刻變化，值得廣大教研員思考和學習。

一、“切合”需要，激發(fā)內驅力

心理學研究表明，內驅力是行為的一種強動力。生活中，當我們發(fā)自內心想要去做一件事情的時候，我們會非常主動、投入，往往也能完成得比較好;當我們只是因為要按照別人的要求去做一件事的時候，往往比較被動，也難以持久。不僅學生的學習如此，教師的教研也是同樣道理。作為純公益性的教研團隊活動，第二季“明師之道”工作坊活動的報名條件有三個：一是“熱愛數學教育，有志于研究小學數學教與學”;二是針對工作坊提供的教學視頻完成字數不少于500字的觀課感受;三是報名者需截取或拍攝15分鐘本人的課堂教學視頻，并附上本節(jié)課的教學設計。盡管這三個條件要求不算太高，但是，若非有強烈的專業(yè)發(fā)展愿望的老師，很少人會在不確定是否提交了就能入選的情況下，能積極主動地去做這些準備。這就從學習需求上對培訓對象進行選擇，變“要我參加”為“我要參加”。工作坊從省內外200多名的報名人員中精挑細選了48名學員，對于學員來說，被選入不只是幸運和喜悅，更重要的是增強了他們的自信心，也使得大家更加珍惜難得的學習機會。

“最好的教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火！”不僅對孩子的教育如此，對于參加工作坊的老師也如此。在開班第一節(jié)課上，工作坊坊主羅鳴亮老師跟學員們聊的第一個話題：“因何而來？”瞬間點燃了學員們的學習熱情。大家熱烈的討論和交流，表達出了他們的心聲，有學員直言：“為學習而來，為進步而來！”

簡言之，工作坊活動給學員們的專業(yè)發(fā)展搭建了一個平臺，提供了一次機會。在這里，大家有著共同學習的目的;在這里，大家平等自由，團結互助。這里是他們自主探究、合作交流的舞臺，切合他們自我發(fā)展、自我實現的需要，激發(fā)了他們學習的內驅力，促使他們以飽滿的熱情參與全程的學習。

二、“切脈”問題，找準生長點

從心理學角度看，學習者原有的知識和經驗是新知識的生長點，也是知識的固著點。因此在教學中，我們強調只有先進行學情分析，充分了解學情，才能更好地進行教學。顯然，大多數的教研培訓，組織者對學習者的已有知識經驗并不太重視。對培訓課程設置，往往都是由組織者確定好主題，選定好內容，而很少考慮主題和內容是否是學員所感興趣的、所需要的。

與此不同的是，第二季“明師之道”工作坊活動的研討內容是學員們討論產生的。開班第一節(jié)課的第二個話題便是：“有何困惑？”“請獨立思考，寫在本子上，然后組內交流，挑選出三個有代表性的問題并呈現?！备餍〗M成員經過獨立認真思考和小組合作交流后，歸納出許多需要研究的問題，比如：“如何深入解讀教材，把握教材的意圖和數學本質？”“如何讀懂學生？學生真懂嗎？”“在課堂教學中，如何準確把握學情？”“如何向學生傳遞真正有價值的數學知識？”“年輕教師如何引導學生？如何把握課堂進退的‘度？”“教師如何在有限的課堂時間內，在保證教學質量的情況下，充分‘講道理？”“怎樣設計問題與任務來驅動學生的數學思維？”“怎樣提高學生的學習力？”這些問題來源于教師真實的教學困惑，是教師亟待解決的教學問題，具有很高的研討價值。在收集、整理學員們的問題的基礎上，工作坊的導師們結合“說理課堂”的實踐，提煉出了本季工作坊活動研討的主題及內容“說理課堂之深度理解教材、關注學生學習、提煉核心問題、走向深度學習、讓學習真正發(fā)生”等五個版塊。課程內容的設置基于學員的困惑，并圍繞主題，融合問題，讓所有學員結合具體的課例研究。首先是從單元教材解讀到一節(jié)課的解讀，再到課例視頻分析，到一節(jié)課的核心問題的提煉;其次是這節(jié)課的教學設計;最后是現場執(zhí)教和課堂觀察以及評價反思。層層遞進，步步深入，讓學員經歷一節(jié)課的全過程，使他們清晰地看到理念是如何一步步落實到實踐的。

在培訓的過程中我們看到，工作坊演繹出的就是一個平時的課堂應有的樣態(tài)：學員們不再是老師，也不再是聽眾，而是學習的主體，課堂的主人;導師不是一味講解的授課者，而是課堂的組織者、引導者、合作者。正是在這樣的“卷入式”的學習中，學員們帶著疑惑和問題在思考、分析、討論、交流中一步步探索，漸漸領悟，生長出新的認識。

三、“切片”研討，抓住癥結點

生物學上，切片是用來在顯微鏡下觀察和研究的。教學切片分析是一種嶄新的課堂研究方法，將教學行為片斷“切片”后，其目的在于分析、診斷，并提出相應的優(yōu)化建議。在以往的課堂教學研究中，往往是聽完一節(jié)課后，大家進行點評、交流，這樣的教研很難取得理想的效果。首先，由于聽課人大多按個人的理解和經驗來記錄信息，有時不可避免地會遺漏掉一些有價值的信息，因而這樣的評課有時會存在片面性，或是不準確、不客觀;其次，即使是很全面、客觀，很有指導性的評點，有時也很難在聽課者中形成共鳴，因為大家對同一節(jié)課的映象不同;最后，就算大家在聽課中達成共識，也大多是“過眼云煙”，很難對聽課者的教學行為產生后續(xù)影響，因為那都是“別人的課堂”。在教研實踐中，我們發(fā)現一線教師更需要具體的、有針對性的教學過程的實際操作指導。這才是促進教師的課堂教學行為變革的動力。

本季活動中，導師從學員們報名時提交的視頻中，挑選了幾節(jié)典型課例，以“關注學生學習”為主題，進行教學切片分析。觀課前，導師提出問題：“怎樣真正把課堂還給孩子？”“課堂教學中，教師如何‘收和‘放？”讓大家?guī)е鴨栴}進入課堂觀察。在觀課中，坊主隨時暫停播放，定格教學環(huán)節(jié)、畫面，一一切片分析?！叭绻悄?，你會怎么做？為什么？”“學生真的懂了嗎？”“當生成與預設相背時，教師如何進退？”“教師對學生的回答要一一評價、干預嗎？能否給孩子更多的空間去想？”“怎樣引領孩子去一直想？”“如何形成好的問題，走向深度學習？”每一個問題，學員們都先獨立思考，再進行組內交流，然后全班匯報，在爭辯中慢慢打開思考的維度。導師適時介入提升，根據大家的討論和交流進行總結、提煉、指導，使大家不僅懂得課堂中遇到類似的問題應該怎么做，而且還明白這么做的道理。這樣的實例分析，切中一線教師教學中的“痛點”，放大課堂的結構“細胞”，抓住課堂問題的“病灶”，分析課堂教學的“病理”，從而能夠精準地開出“藥方”。大到教學理念、教學設計、課堂結構、核心問題的探討，小到課堂中教師的站位、遞話筒的學問、肢體語言的運用、傾聽與等待，等等。這樣切片式的教研，將學員們一次次卷入研討風暴中。不僅能給他們帶來深度的理念沖擊，而且能從具體行為上給予有效指導，使教學的理念可操作化，從而推動教師的具體的教學行為變革。

四、“切身”體驗，提升行動力

王陽明說：“夫學、問、思、辨，皆所以為學，未有學而不行者也。”意思是，學習、詢問、思考、分辨，這些都是為了學習某一件事。而要掌握這件事，光學不做是不可能真正學到的。很多教研、培訓“來時轟轟烈烈，走后安安靜靜”，就像一場“過云雨”，根本原因在于沒有把理論學習轉化為實踐行為，缺乏行動力。

工作坊深諳此中道理，把理念在課堂中的具體落實作為培訓的一項重要內容，經過前兩天的理論學習和案例剖析研討后，在后兩天安排實“戰(zhàn)”演練，讓學員們切身體驗。每個小組各選一節(jié)課，上午小組內集體備課，下午進行模擬課堂演練。抽簽選取“老師”，其余學員當“學生”。在這樣的活動中，沒有旁觀者，人人都是參與者。平日里習慣在講臺上滔滔不絕的老師，這回當上了學生，換位觀察，換位思考，大家對在課堂中如何“關注學生”、如何“讀懂學生”有了不同的體驗。模擬課堂不追求完整和流暢，導師不時“沖動”地跑上臺。正是他一次次地介入、打斷、質疑、示范，使大家對深度學習有了更深刻的感悟。

模擬課堂之后，各小組再一次對課的設計作了修改。工作坊再隨機抽取四位學員在最后一天的活動中到學校課堂進行現場教學展示。從理念的學習到行動的落實，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。短短不到一天的時間，從選課、備課、磨課到課件、教具準備，小組群策群力。最終，四位執(zhí)教者結合幾天的學習所得，精彩地演繹了“深度學習”理念指導下的課堂，給研討提供了真實、生動的案例。聽完課，大家也都緊緊圍繞主題進行評課和反思。從理論到實踐再到理論，大家對在課堂中怎樣“讓學習真正發(fā)生”又有了更深入的認識。特別值得一提的是，為了踐行“把課堂還給學生”的理念，一位老師作了一個大膽的教學嘗試——戴著口罩上課。在課堂上，老師全程一言不發(fā)。這種夸張的教研表現手法，帶給所有學員強烈的震撼，引發(fā)大家深深的思考：老師不說話也能上完一節(jié)課，那么，平時課堂中老師什么時候可以不說話？什么時候非說不可呢？哪些話老師可以不說？哪些話又非說不可呢？戴口罩上課只是一種研討的形式，這樣的研討課只是希望老師們在課堂中話少些，再少些，省出時間還給學生，讓學生有完整的獨立思考的時間。

“知者行之始，行者知之成”，理念與實踐之間還有相當長的一段路要走。培訓不僅要教給理念和方法，還要給予適當的任務，以驅動老師們把培訓學習到的先進理念、經驗積極應用到教學實踐中去，打通“最后一公里”。當然，教育是慢的藝術，教師的成長也不是短短幾天培訓能夠達成的。因此，有生命力的培訓會在每個學員的心里種下信念的種子，慢慢生根、成長、開花、結果。只有這樣，才能真正使教研成長，促教學成長，助教師成長。

（責編 李 唐）