陶宇斐 關(guān)增建

(1. 上海交通大學(xué)科學(xué)史與科學(xué)文化研究院，上海 200240；2. 上海交通大學(xué)人文學(xué)院，上海 200240)

實(shí)踐教學(xué)是高等工程教育不可或缺的環(huán)節(jié)。20世紀(jì)90年代以來，隨著“回歸工程”教育理念和國際工程教育模式的引入，實(shí)踐教學(xué)廣受重視，并由此前理論教學(xué)的“附庸”逐漸成為工程教育教學(xué)整體改革的驅(qū)動力。(1)姜嘉樂.《走向前沿的模式創(chuàng)新》序[J].高等工程教育研究,2014(1)： 24-26, 44.近30年來，我國高等工程教育實(shí)踐教學(xué)取得了豐碩可觀的成果，(2)如華中科技大學(xué)的“機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革綜合實(shí)踐的研究”、清華大學(xué)的“創(chuàng)新性實(shí)踐教育——基于高水平學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路”，即分別于2005年、2009年獲第五屆、第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎一等獎。大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會和思考等被總結(jié)寫成學(xué)術(shù)論文，刊載于學(xué)術(shù)期刊。因此，透過期刊文獻(xiàn)，一定程度上可把握我國高等工程教育實(shí)踐教學(xué)的演變歷程。(3)目前所見相關(guān)回顧性文獻(xiàn)主要有： 葉志攀,金佩華.中國工程教育實(shí)踐教學(xué)研究綜述[J].高等工程教育研究,2007(4)： 74-77；傅水根.我國高等工程實(shí)踐教育的歷史回顧與展望[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,28(2)： 1-4；梁延德,王松嬋,吳卓平,等.高等工程實(shí)踐教育研究熱點(diǎn)及變遷分析[J].中國大學(xué)教學(xué),2014(9)： 86-91；林健,鄭麗娜.從大國邁向強(qiáng)國： 改革開放40年中國工程教育[J].清華大學(xué)教育研究,2018,39(2)： 1-17.

本文基于可視化分析工具，采用文獻(xiàn)計(jì)量和文本解析相結(jié)合的方法，系統(tǒng)梳理1990—2019年間我國高等工程教育本科實(shí)踐教學(xué)主題的期刊文獻(xiàn)，以關(guān)鍵詞和文本具體內(nèi)容為觀測點(diǎn)，通過對其變動狀況的分析，把握其間高等工程教育實(shí)踐教學(xué)的歷史演變，期待有助于我國新工科背景下的高等工程教育改革和人才培養(yǎng)。

一、 數(shù)據(jù)與處理方法

(一) 數(shù)據(jù)來源及處理

以中國知網(wǎng)(CNKI，以下簡稱“知網(wǎng)”)為檢索數(shù)據(jù)庫。在“高級檢索”界面下的“文獻(xiàn)分類目錄”中“社會科學(xué)Ⅱ輯”內(nèi)，選定“高等教育”選項(xiàng)中的“高等教育理論”“教學(xué)理論、教學(xué)法”“中國及地方高等教育”和“世界各國教育”，隨之以“高等工程教育”為主題詞進(jìn)行檢索，起訖時間為1990—2019年；然后，用人工復(fù)核的方式篩選檢索結(jié)果，剔除如會議通訊、新聞稿、書評、院校簡介等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，以及研究生、?？?、繼續(xù)教育、職業(yè)教育等非本科教育層次和重復(fù)的文獻(xiàn)，符合條件的中文期刊文獻(xiàn)共2 277篇，作為本文所依據(jù)的基本數(shù)據(jù)。所下載的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)包含作者、標(biāo)題、所載期刊、發(fā)表年份、關(guān)鍵詞、摘要等字段。

(二) 數(shù)據(jù)分析方法

大數(shù)據(jù)時代，信息數(shù)據(jù)量激增，傳統(tǒng)人工計(jì)量方法日漸舉步維艱，但計(jì)算機(jī)對數(shù)據(jù)的處理又有機(jī)械性局限，需要將二者相結(jié)合。(4)Lewis S C,Zamith R, Hermida A. Content Analysis in an Era of Big Data： A Hybrid Approach to Computational and Manual Methods[J]. Journal of Broadcasting & Electronic Media, 2013, 57(1)： 34-52.因此，本文中的文獻(xiàn)篩選和數(shù)據(jù)清洗，采用的是人工判斷方法；大量的文本統(tǒng)計(jì)，則發(fā)揮計(jì)算機(jī)程序計(jì)量精準(zhǔn)性的優(yōu)勢，使用機(jī)器計(jì)量。

關(guān)鍵詞是為標(biāo)引文獻(xiàn)而從論文中選取，能夠高度概況全文主題內(nèi)容的單詞和術(shù)語。(5)葉繼元.學(xué)術(shù)規(guī)范通論[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社,2005： 123.對某一論題相關(guān)論文關(guān)鍵詞集合進(jìn)行長時段分析，可揭示其間該論題研究對象的基本情況、發(fā)展脈絡(luò)和動向。因此，本文首先使用Citespace5.6.R1軟件，對文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。同時，為了提高分析質(zhì)量，在不影響詞義的前提下，筆者對“關(guān)鍵詞”進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)清洗。(6)筆者注意到： 1990—2000年間，部分文獻(xiàn)發(fā)表時缺少“關(guān)鍵詞”，下載數(shù)據(jù)中的“關(guān)鍵詞”系“知網(wǎng)”自動添加，個別文獻(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量達(dá)10余個之多。對于此類文獻(xiàn)，筆者在逐篇比對原文后，根據(jù)原文內(nèi)容，對“知網(wǎng)”自動產(chǎn)生的關(guān)鍵詞進(jìn)行了整合和刪減；有些論文的關(guān)鍵詞僅表示其研究內(nèi)容所屬的學(xué)科范疇，如“高等工程教育”“工程教育”，本文在清洗過程中將之除去；對于名稱不同而實(shí)際內(nèi)容相同的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，如合并“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”至“實(shí)踐教學(xué)”，合并“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”與“卓越工程師教育計(jì)劃”至“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”等。最后，采用數(shù)據(jù)計(jì)量和詞組聚類的方法，繪制關(guān)鍵詞年度數(shù)量變化和階段性更迭情況示意圖，再結(jié)合關(guān)鍵詞所屬文本內(nèi)容，對近30年來我國高等工程教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展加以初步的考察。

二、 “實(shí)踐教學(xué)”關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

(一) 關(guān)鍵詞的頻次統(tǒng)計(jì)

經(jīng)Citespace5.6.R1程序標(biāo)準(zhǔn)化處理，從下載的2 277篇文獻(xiàn)中共提取關(guān)鍵詞3 211個，總詞頻10 994次，呈冪律分布。若將樣本中年均至少出現(xiàn)一次的關(guān)鍵詞定義為高頻詞，則頻次在30次以上者共有22個，合計(jì)頻次1 386次(各約占總詞數(shù)的0.69%和總頻次的12.61%)。在對部分高頻詞合并整理后，(7)22個高頻詞中，部分關(guān)鍵詞名稱不同，但其所指內(nèi)容相同，對其予以合并：“工程教育認(rèn)證”“專業(yè)認(rèn)證”合并至“工程教育專業(yè)認(rèn)證”，“工程訓(xùn)練”合并至“實(shí)踐教學(xué)”，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”“卓越計(jì)劃”合并至“卓越工程師”。高頻詞數(shù)由22個減至17個。本文以高頻詞的頻次為序，對17個高頻詞、總頻次及其在樣本中首次出現(xiàn)的年份進(jìn)行簡單統(tǒng)計(jì)(見表1)。

表1 我國高等工程教育研究高頻關(guān)鍵詞(1990—2019年)(N=30)

從表1不難看出，近30年來，我國高等工程教育研究主要集中于教育質(zhì)量、培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、課程體系、院校發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)、國際化等方面。這些高頻關(guān)鍵詞中，有5個最早出現(xiàn)于1990年，因本文樣本始于1990年，故可推斷這些關(guān)鍵詞所涉及的研究內(nèi)容為學(xué)界始終關(guān)注的問題，如“實(shí)踐教學(xué)”“工程技術(shù)人才”“校企合作”等；1991—2000年，有7個關(guān)鍵詞，包括“教學(xué)改革”等，其中值得關(guān)注的是，當(dāng)下人們頗為熟稔的“創(chuàng)新”一詞，早在20年前就被高等工程教育界所重視；(8)許茂祖,張桂花.創(chuàng)新： 21世紀(jì)高等工程技術(shù)人才素質(zhì)的核心[J].高等工程教育研究,1999(增刊)： 65-67,75.2000年后，首次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有5個，且其中“工程教育專業(yè)認(rèn)證”“卓越工程師”“新工科”頻次頗高，具有較強(qiáng)的時代性，表明我國高等工程教育經(jīng)過了幾十年的探索與發(fā)展，逐漸進(jìn)入改革的深水區(qū)，教育目標(biāo)、模式等問題成為改革的重點(diǎn)，是我國注重教育質(zhì)量的客觀反映。另外，“華盛頓協(xié)議”“CDIO”教育模式則體現(xiàn)了工程教育界對國際教育動態(tài)的關(guān)注和我國工程教育的國際化之路。

表1中，頻次大于100的關(guān)鍵詞共5個，其中“人才培養(yǎng)模式”所指寬泛，與本文主旨關(guān)聯(lián)度不甚密切，這里不展開討論；其余4個高頻詞中，雖然“實(shí)踐教學(xué)”頻次不及另外3個，但我國工程實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上一般分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、集中實(shí)踐教學(xué)兩部分，后者又包括工程訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。(9)李培根,許曉東,陳國松.我國本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問題與原因探析[J].高等工程教育研究,2012(3)： 1-6.表1樣本中的“實(shí)踐教學(xué)”所指內(nèi)容略為單一，難以全面反映我國工程教育實(shí)踐教學(xué)研究的實(shí)際。有鑒于此，本文對關(guān)鍵詞檢索范圍進(jìn)行合理拓展，把涉及實(shí)驗(yàn)、工程訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等內(nèi)容的關(guān)鍵詞作為“實(shí)踐教學(xué)”的二級關(guān)鍵詞，一并納入統(tǒng)計(jì)樣本。據(jù)此進(jìn)行二次檢索，“實(shí)踐教學(xué)”類的關(guān)鍵詞頻次則增至382次，遠(yuǎn)高于其他關(guān)鍵詞頻次。

(二) “實(shí)踐教學(xué)”類關(guān)鍵詞頻次變化的動態(tài)分析

關(guān)鍵詞頻次的年度波動，可視作研究者對相關(guān)主題關(guān)注的逐年變化情況。為此，筆者對1990—2019年間“實(shí)踐教學(xué)”類關(guān)鍵詞的逐年頻次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(見表2)： 20世紀(jì)90年代“實(shí)踐教學(xué)”的頻次偏低，僅有1年的頻次大于10,且1992—1995年較低；2000—2009年，年均頻次增加但波動大，頻次大于10者近半，2005年達(dá)17次，2003年、2008年則僅4次；2012年后增幅較大，2015年、2016年達(dá)到近30年來的最大值，為最低值的11倍。因此，就30年的總趨勢而言，“實(shí)踐教學(xué)”類關(guān)鍵詞頻次具有持續(xù)上升特征，反映了文獻(xiàn)作者對工程實(shí)踐教學(xué)的愈發(fā)關(guān)注，其深層次原因，則是新時期我國高等工程教育對工程實(shí)踐環(huán)節(jié)越來越重視。

表2 1990—2019年間“實(shí)踐教學(xué)”類關(guān)鍵詞年度頻次統(tǒng)計(jì)

20世紀(jì)90年代，國家針對工程教育中存在的理論脫離實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)薄弱、工程訓(xùn)練不足等問題，開始進(jìn)行針對性的改革，著力于課程體系、工程(技術(shù))中心建設(shè)。(10)林健,鄭麗娜.從大國邁向強(qiáng)國： 改革開放40年中國工程教育[J].清華大學(xué)教育研究,2018,39(2)： 1-17.但改革在工程實(shí)踐教學(xué)模式的探索和滿足社會需求的工程人才培養(yǎng)等方面收效甚微。據(jù)麥肯錫公司2003年評估，盡管中國年輕的職業(yè)工程師累計(jì)近160萬人，高居新興市場和發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體榜首，但符合跨國公司聘用標(biāo)準(zhǔn)者僅占10%，(11)The Council on Competitiveness. Competiveness Index： Where America Stands[R/OL].(2006-11-14)[2020-10-18]. https：//www.compete.org/storage/images/uploads/File/PDF Files/Competitiveness_Index_Where_America_Stands_March_2007.pdf.部分原因在于我們培養(yǎng)的工程人才解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，用人單位對工科畢業(yè)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動手能力等不甚滿意。(12)查建中,馮磊,Lambda Verdonck,等.中國工科生源的需求分析(續(xù))[J].高等工程教育研究,2008(3)： 39-46.2008—2009年的一份調(diào)查顯示，企業(yè)對工科畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的滿意率差距最大，高達(dá)24%，(13)熊玲,李忠.新世紀(jì)我國高等工程人才需求調(diào)查報(bào)告[J].現(xiàn)代教育管理,2010(7)： 3-6.直觀地反映了我國工程教育實(shí)踐教學(xué)方面的不足。如何培養(yǎng)和提高工科學(xué)生的實(shí)踐能力，是工程教育界一直需要認(rèn)真解決的問題。

同時，關(guān)鍵詞頻次的變動也與工程教育改革的大背景有關(guān)。(14)有專家指出，近30年來，我國工程教育模式改革的關(guān)鍵，就是解決理論教育和實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”的問題。姜嘉樂.《走向前沿的模式創(chuàng)新》序[J].高等工程教育研究,2014(1)： 24-26,44.為探求“實(shí)踐教學(xué)”頻次變動與工程教育改革間的關(guān)系，筆者從表1中選取“工程教育專業(yè)認(rèn)證”“卓越工程師”“新工科”等與工程教育改革舉措相關(guān)的關(guān)鍵詞，繪制了關(guān)鍵詞頻次變動示意圖(見圖1)。

圖1 “實(shí)踐教學(xué)”與工程教育改革舉措相關(guān)高頻詞的頻次逐年變動情況

從圖1可看出，“實(shí)踐教學(xué)”作為工程教育的重要組成部分，近30年來為學(xué)界關(guān)注，歷年都有一定的頻次分布。其頻次變動，也與工程教育改革相關(guān)，2004年，教育部著手?jǐn)U大高校教學(xué)評估與認(rèn)證工作，強(qiáng)調(diào)在推進(jìn)專業(yè)教學(xué)評估的基礎(chǔ)上，逐步探索建立專業(yè)評估與專業(yè)認(rèn)證等相結(jié)合的質(zhì)量保障體系，(15)周濟(jì).大力推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)評估工作 全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量： 在教育部高等教育教學(xué)評估中心成立新聞發(fā)布會上的講話[J].中國大學(xué)教學(xué),2004(11)： 4-7.頒行了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》，在該方案中，實(shí)踐教學(xué)參考權(quán)重約占15.26%。(16)教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》的通知(教高廳〔2004〕21號)[EB/OL].(2004-08-21)[2020-10-18].http： //www.moe.gov.cn/s78/A08/s8341/s7168/201001/t20100129_148782.html.這一政策的出臺，引發(fā)了業(yè)界關(guān)于“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的討論，“實(shí)踐教學(xué)”也隨之愈受關(guān)注。因此，2005年首次出現(xiàn)了“工程教育專業(yè)認(rèn)證”關(guān)鍵詞，而“實(shí)踐教學(xué)”頻次也同時達(dá)到1990年以來的最大值，且兩者在其后的時間里大致保持同步變動趨勢。2010年，教育部決定實(shí)施“以強(qiáng)化(學(xué)生)工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心”的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，(17)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃[EB/OL].[2020-10-18].http： //www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/moe_742/s5632/s3860/201109/t20110920_124884.html.2011年頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件，規(guī)定實(shí)踐學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的25%。(18)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)[EB/OL].[2020-10-18].http： //www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/moe_742/s5638/s3861/201110/t20111008_125419.html.受此影響，“實(shí)踐教學(xué)”頻次在2011年后顯著增加，2015年、2016年則達(dá)到近30年來的極值。2017年，教育部推行面向未來新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)科跨界整合的“新工科”改革。(19)教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知(教高司函〔2017〕6號)[EB/OL].(2017-02-20)[2020-10-18].http： //www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201702/t20170223_297158.html.在此背景下，學(xué)界研究聚焦于數(shù)理基礎(chǔ)、學(xué)科交叉、學(xué)科前沿等“新工科”問題，對“老生常談”的實(shí)踐教學(xué)有所忽略，以致其頻次下跌。2018年，教育部等單位頒發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，(20)教育部，工業(yè)和信息化部，中國工程院.關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(教高〔2018〕3號)[EB/OL].(2018-10-08)[2020-10-18].http： //www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_742/s3860/201810/t20181017_351890.html.提出深化校企合作、共建實(shí)踐教育平臺、拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐資源等改革舉措，“實(shí)踐教學(xué)”的頻次略有回升。

三、 實(shí)踐教學(xué)研究折射的“實(shí)踐教學(xué)”情況分析

(一) “實(shí)踐教學(xué)”類關(guān)鍵詞聚類及其分析

如前所述，“實(shí)踐教學(xué)”關(guān)鍵詞可進(jìn)一步分“工程訓(xùn)練”等六類代表不同教學(xué)形式和內(nèi)容的二級關(guān)鍵詞，據(jù)此對其進(jìn)行聚類，頻次分別為生產(chǎn)勞動29次、實(shí)習(xí)18次、工程實(shí)踐214次、工程訓(xùn)練45次、實(shí)驗(yàn)44次、畢業(yè)設(shè)計(jì)32次。此外，筆者在研讀樣本原文后，以10年為限，將六類關(guān)鍵詞的聚類結(jié)果分為三個階段，繪制出“實(shí)踐教學(xué)”關(guān)鍵詞聚類及變化示意圖(見圖2)，并對關(guān)鍵詞變動及其反映的實(shí)踐教學(xué)變化過程加以分析。

圖2 “實(shí)踐教學(xué)”六類關(guān)鍵詞聚類及變化情況

圖2中的圓及其相對大小代表各時段內(nèi)該類關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，直徑越大，則表示其頻次越高。需要說明的是，不同圓內(nèi)列舉的名詞為其在相應(yīng)聚類、時段內(nèi)出現(xiàn)頻次較高或具有代表性的關(guān)鍵詞，頻次較低、分布較散的關(guān)鍵詞(共67個，99次)則未予顯現(xiàn)。圖2關(guān)鍵詞的變動顯示，近30年來的實(shí)踐教學(xué)變化明顯：“生產(chǎn)勞動”作為實(shí)踐教學(xué)形式之一，主要存在于樣本中的20世紀(jì)90年代；2000年以后，傳統(tǒng)單一的“實(shí)驗(yàn)”教學(xué)相繼衍生出“綜合性實(shí)驗(yàn)”“科研型實(shí)驗(yàn)”“遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)”“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”；最近10年，“工程實(shí)踐”“工程訓(xùn)練”則轉(zhuǎn)型為以“項(xiàng)目”為載體的綜合性“創(chuàng)新實(shí)踐”“創(chuàng)新訓(xùn)練”，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”也出現(xiàn)了“聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”的形式等。這些關(guān)鍵詞的階段性變化，折射了近30年來實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的變化。

1. 教學(xué)形態(tài)的變化。實(shí)踐教學(xué)的形態(tài)變化，在“生產(chǎn)勞動”“項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)”關(guān)鍵詞的此消彼長中能得到較好的反映。與其他教學(xué)形式相比，“生產(chǎn)勞動”類關(guān)鍵詞具有時代特點(diǎn)。在我國高等工程教育發(fā)展初期，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的馬克思主義教育思想是高校開展實(shí)踐訓(xùn)練的核心指導(dǎo)思想，(21)蔡少甫,沈亦鳴.在高等工程教育中加強(qiáng)生產(chǎn)勞動實(shí)踐的改革與探索[J].高等教育學(xué)報(bào),1991(2)： 46-50.直接走向與院校合作的廠礦企業(yè)參加“生產(chǎn)”“勞動”的培養(yǎng)形式在當(dāng)時的實(shí)踐教學(xué)中占比較大，“生產(chǎn)勞動”因此在20世紀(jì)90年代的文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次較高。但2000年以后，“生產(chǎn)勞動”逐漸被“實(shí)踐”“訓(xùn)練”等關(guān)鍵詞替代；樣本中的“項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)”出現(xiàn)于2012年，主要是院校通過設(shè)立真實(shí)的工程項(xiàng)目，讓學(xué)生參加完整的工程實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的知識探究、整合與應(yīng)用能力。這種教學(xué)形式集中體現(xiàn)了近些年來工程教育界尤為推崇的“做中學(xué)”和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“主動實(shí)踐”習(xí)慣的教育理念，(22)查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,2008(3)： 1-6,9.一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的片面性缺點(diǎn)?！绊?xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)”包括兩種基本形式： 以學(xué)分制為抓手的實(shí)踐課教學(xué)，以科技競賽項(xiàng)目為載體的課外實(shí)踐活動。前者如華中科技大學(xué)始于2006年的“基于項(xiàng)目的信息類專業(yè)教育試點(diǎn)班”，(23)劉勃,劉玉,鐘國輝,等.基于真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)體系探索[J].高等工程教育研究,2012(1)： 116-120,126.后者如教育部等組織的“挑戰(zhàn)杯”和“全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽”、北京航空航天大學(xué)主辦的“馮如杯”賽等課外實(shí)踐活動。

2. 實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)。以設(shè)備、設(shè)施等為核心的平臺是工程實(shí)踐教學(xué)的必備條件之一。近30年來，在相關(guān)政策指引和資金支持下，實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)取得長足進(jìn)展，設(shè)備、場地不斷更新、升級，對實(shí)踐教學(xué)提供了有力支撐。實(shí)踐教學(xué)平臺也從過去由校內(nèi)為主逐步發(fā)展為校內(nèi)、校外并重的兩種形式。

20世紀(jì)90年代的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)具有顯著的歷史延續(xù)性，其形式主要為金工實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。前者以使用鋸、銼等工具的手工技藝為教學(xué)內(nèi)容。1998年起，在世界銀行貸款“高等教育發(fā)展”項(xiàng)目和“211工程”一期建設(shè)項(xiàng)目的支持下，清華大學(xué)等11所重點(diǎn)高校投資建設(shè)工程訓(xùn)練中心，添置現(xiàn)代化數(shù)字控制設(shè)備，經(jīng)過多年努力，形成了相對完善的工程訓(xùn)練體系。(24)傅水根,李生錄.對我國工程實(shí)踐教學(xué)的弊利分析與發(fā)展方向探討[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(3)： 1-5.其后，教育部和財(cái)政部聯(lián)合啟動了國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)項(xiàng)目，培養(yǎng)效果顯著。(25)張新祥,黃凱,周勇義,等.國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)成果與展望[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2017,34(1)： 1-4,9.2016年，國家又試點(diǎn)建立具有學(xué)科針對性、全天候開放、資源共享的“雙創(chuàng)示范基地”，為創(chuàng)新性工程實(shí)踐教學(xué)提供了更高級的平臺支持。(26)這一方面的情況，可參見仝月榮,陳江平,李翠超.面向新工科的實(shí)踐教育體系構(gòu)建： 以上海交通大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新中心為例[J].高等工程教育研究,2020(1)： 56-61,122.

以“校企合作”為基礎(chǔ)的校外實(shí)習(xí)也是工程實(shí)踐的重要組成部分。與以往“只許看、不許動手”的走馬觀花式校外實(shí)習(xí)不同，近些年來，企業(yè)積極深化與高校的聯(lián)合培養(yǎng)工作，共建實(shí)習(xí)和訓(xùn)練基地，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)。(27)汪雪琴,何蘇勤,張貝克,等.校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010,27(10)： 202-204；王嘉,段書凱,馬忠平,等.關(guān)于電子信息工程、通信工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的探討[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2009,7(5)： 209-211.2012年，教育部批準(zhǔn)626家企事業(yè)單位成為首批國家級工程實(shí)踐教育中心建設(shè)單位后，(28)教育部等部門關(guān)于建設(shè)國家級工程實(shí)踐教育中心的通知(教高〔2012〕8號)[EB/OL]. (2012-06-07)[2020-10-18].http： //www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201206/t20120607_146658.html.校外實(shí)踐的平臺更加寬廣。

3. 創(chuàng)新能力訓(xùn)練的強(qiáng)化。圖2顯示，2000年以來陸續(xù)出現(xiàn)了“科研型實(shí)驗(yàn)”“創(chuàng)新實(shí)踐”“創(chuàng)新訓(xùn)練”等關(guān)鍵詞，并占有一定比例，表明學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為工程實(shí)踐教學(xué)的重要目標(biāo)和追求。

在此前較長的時間里，我國將造就“工程技術(shù)人才”作為本科工程教育目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)中多重視傳授知識，忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新能力已是舉世公認(rèn)核心競爭力(29)周光召.學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和創(chuàng)新[J].中國基礎(chǔ)科學(xué),2006(3)： 5-9.的今天，缺乏創(chuàng)新能力的畢業(yè)生顯然難以肩負(fù)起推動科技進(jìn)步、增強(qiáng)綜合國力的重任。同時，加入世界貿(mào)易組織和新型工業(yè)化道路的選擇也為我國發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)滿足社會需求的創(chuàng)新型工程人才任務(wù)愈加迫切。(30)中國工程院“創(chuàng)新人才”項(xiàng)目組.走向創(chuàng)新： 創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究[J].高等工程教育研究,2010(1)： 1-19.

在此背景下，各院校對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革： 第一，搭建跨學(xué)科的實(shí)踐創(chuàng)新平臺。如西安交通大學(xué)建設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐和創(chuàng)新能力的公共基礎(chǔ)平臺(工程坊)，下設(shè)機(jī)械、電子設(shè)計(jì)與加工、人文實(shí)踐三個平臺(31)程光旭.工程坊： 大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新夢想的訓(xùn)練平臺[J].高等工程教育研究,2011(3)： 14-20.,具有多領(lǐng)域、文理兼通特點(diǎn)，有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。第二，改組固有實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的全新實(shí)踐教學(xué)體系。如天津大學(xué)嘗試將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分解、重組為基礎(chǔ)技能、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)綜合、研究或設(shè)計(jì)性等教學(xué)層次，針對性地訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能、分析和解決問題的能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科研能力。(32)王吉會,趙乃勤,李寶銀,等.創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2005(3)： 8-10.中國礦業(yè)大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)則為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，量身定制了一整套由基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺、專業(yè)技能與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐三個環(huán)節(jié)、12個獨(dú)立又相互聯(lián)系模塊構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系鏈。(33)朱榮濤,李海生.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模塊式實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建： 以過程裝備與控制工程專業(yè)為例[J].大學(xué)教育,2016(9)： 140-143.第三，減少理論驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，(34)葉取源.回歸工程和實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才[J].中國高等教育,2004(18)： 10-11.增加科研探究性的訓(xùn)練內(nèi)容。如哈爾濱工程大學(xué)“工程認(rèn)識”課程的考核形式，即以學(xué)生自主選題、搜集資料完成的“創(chuàng)意工程”研究報(bào)告取代期末筆試。(35)李文逸.論工程訓(xùn)練對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].科技資訊,2009(28)： 227.

4. 海外交流與合作。隨著人類社會日益走向更加多元的全球化，(36)操太圣.新文科建設(shè)的效用： 知識生產(chǎn)與教養(yǎng)培育[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2020,28(1)： 15-18.海外交流與合作成為近年來我國高等工程教育發(fā)展的時代特征之一。為培養(yǎng)具有全球視野的高水平工程人才，在教育部的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，(37)薛二勇.中外合作辦學(xué)改革和發(fā)展的政策分析[J].中國高教研究,2017(2)： 24-28.國內(nèi)高校積極促進(jìn)工程教育海外交流，取得了顯著成效，(38)張申生.引進(jìn)創(chuàng)新 走向一流： 上海交大密西根學(xué)院的工程教育改革探索[J].高等工程教育研究,2011(2)： 16-26；于黎明,殷傳濤,陳輝,等.高等工程教育發(fā)展趨勢分析與國際化辦學(xué)探索[J].高等工程教育研究,2013(2)： 41-52；程瑩,張美云,俎媛媛.中國重點(diǎn)高校國際化發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析[J].高等教育研究,2014,35(8)： 46-54；李志鴻.高等工程教育變革： 本土探索與國際合作：“工程教育變革與國際化”國際學(xué)術(shù)研討會會議綜述[J].高等工程教育研究,2019(4)： 125-127.實(shí)踐教學(xué)也因此而受益。一方面，及時引進(jìn)海外高等工程教育理念和教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)(39)黃海龍,李元.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的工程訓(xùn)練教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2016,35(12)： 215-218.、模擬工程項(xiàng)目生命周期的CDIO、“項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)”，并廣泛用于實(shí)踐教學(xué)改革；另一方面，與海外院校直接開展實(shí)踐教學(xué)交流與合作。圖2中的“聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”即其顯著者。所謂“聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”，即高校遴選學(xué)生前往簽約合作院校，由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成畢業(yè)論文的合作項(xiàng)目。(40)如同濟(jì)大學(xué)土木工程專業(yè)與香港理工大學(xué)開展的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)等。參見沈佳君,黃宏偉.土木工程專業(yè)本科生聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)探索[J].高等建筑教育,2014,23(1)： 119-122.此外，另有一些規(guī)模較大的深入合作項(xiàng)目。如華中科技大學(xué)與美國烏斯特理工學(xué)院的工程實(shí)踐教育項(xiàng)目，自2005年迄今，雙方每年互派學(xué)生，與對方在校生混合編組，共同完成企業(yè)提供的實(shí)踐項(xiàng)目；(41)李培根,許曉東,陳國松.我國本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問題與原因探析[J].高等工程教育研究,2012(3)： 1-6.同濟(jì)大學(xué)中德學(xué)院(含機(jī)械與車輛工程專業(yè))每年資助學(xué)生到德國跨國企業(yè)實(shí)習(xí)，部分學(xué)生甚至可獲留任機(jī)會等。(42)畢家駒.大學(xué)國際化的實(shí)踐與展望[J].高教發(fā)展與評估,2005(2)： 8-11,21.由于不同文化體系下形成的思維和教育模式存在差異，(43)劉建軍.思維方式差異與中西文化的不同特性[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2021,29(2)： 117-128.與海外院校開展實(shí)踐教學(xué)的交流與合作對推動我國傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容的改革具有較大的作用。

(二) 問題簡析

1. 院校的工程實(shí)踐教學(xué)缺乏校本性。改革開放以來，國內(nèi)院校廣泛借鑒海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國情和院校培養(yǎng)需求，通過探索，最終形成了各具特色的工程實(shí)踐教學(xué)模式。例如，近些年來國際工程教育廣泛采用以產(chǎn)品開發(fā)周期為載體的CDIO模式，旨在通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團(tuán)隊(duì)合作和工程系統(tǒng)能力。(44)顧佩華,沈民奮,李升平,等.從CDIO到EIP-CDIO： 汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究,2008(1)： 12-20.汕頭大學(xué)較早引入這一模式，隨后教育部先后成立了“CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組”“CDIO工程教育聯(lián)盟”，推動該模式在中國“有組織地發(fā)展”。迄今，全國共近200個單位加入該聯(lián)盟。(45)顧佩華,包能勝,康全禮,等.CDIO在中國： 上[J].高等工程教育研究,2012(3)： 24-40；胡文龍.創(chuàng)新時代的工程教育發(fā)展： 挑戰(zhàn)與應(yīng)對： 2016年“CDIO工程教育聯(lián)盟成立會議”紀(jì)要[J].高等工程教育研究,2016(2)： 32-33； CDIO聯(lián)盟成員單位[EB/OL].[2020-10-18].http： //www.chinacdio.stu.edu.cn/Detail.aspx?id=108&type=channel；2019年CDIO工程教育聯(lián)盟年會暨地方高校新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)展交流會在秦皇島召開[EB/OL].(2019-04-25)[2020-10-18].http： //www.chinacdio.stu.edu.cn/Detail.aspx?type=content&id=1504&Channel_ID=119.在其推廣過程中，國內(nèi)高校根據(jù)校情對之進(jìn)行了豐富和完善，(46)顧佩華曾指出，中國引入CDIO，就是為了在其他國家成功的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索建立適合中國國情的培養(yǎng)模式，以最快的速度學(xué)習(xí)國際水平的培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出有國際競爭力的高水平人才。參見： 顧佩華,包能勝,康全禮,等.CDIO在中國: 下[J].高等工程教育研究,2012(5)： 34-45.形成CDIO校本模式。如將工程倫理教育融入其中、強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目產(chǎn)出，分別形成了EIP-CDIO(EIP, Ethics-Integrity-Professionalism)、OBE-CDIO(OBE, Outcome-based Education)等教育模式(47)顧佩華,沈民奮,李升平,等.從CDIO到EIP-CDIO： 汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究,2008(1)： 12-20；李彤,張璇,王旭,等.SE-CDIO工程教育模式的探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究,2014(1)： 52-57；鐘壽仙,張瑛,郭紹輝.MPC-CDIO教育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究,2015(2)： 169-175.，培養(yǎng)出的工科畢業(yè)生頗受社會歡迎。(48)顧佩華,胡文龍,陸小華,等.從CDIO在中國到中國的CDIO： 發(fā)展路徑、產(chǎn)生的影響及其原因研究[J].高等工程教育研究,2017(1)： 24-43.

然而，院校工程實(shí)踐教學(xué)總體上存在教學(xué)內(nèi)容千篇一律、更新速度相對較慢的問題。國內(nèi)高校通常根據(jù)年級不同，將工程實(shí)踐教學(xué)分為若干層次或模塊，教學(xué)內(nèi)容及其側(cè)重各有不同，但其實(shí)踐教學(xué)體系的最終層次和目標(biāo)幾乎別無二致地確定為“創(chuàng)新”“綜合”訓(xùn)練(49)馬鵬舉,王亮,胡殿明.工程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].高等工程教育研究,2011(1)： 143-147.。此舉固然反映了工程教育界實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性、綜合性培養(yǎng)目標(biāo)的共同追求，但問題是，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大都缺乏必要的相關(guān)課程支撐，且教學(xué)內(nèi)容較其前也無本質(zhì)變化，制作“小榔頭”、模具鑄造、焊接收音機(jī)的教學(xué)內(nèi)容普遍沿襲至今，(50)張一辰,邢翀.何為好大學(xué)？西安交大“寶藏校長”的育人之思[EB/OL].(2021-03-05)[2021-06-30]. http： //www.chinanews.com/gn/2021/03-05/9424971.shtml.這與“創(chuàng)新”“綜合”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出分異性。

2. 實(shí)踐教學(xué)學(xué)時偏少。近30年來，教育主管部門對工程實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時等都有明確要求。1994年，國家頒布《普通高等學(xué)校制定工科本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則規(guī)定(試行)》，要求四年制本科專業(yè)實(shí)踐學(xué)時一般不低于40周。(51)國家教育委員會高等教育司.普通高等學(xué)校教學(xué)工作評價參考資料[M].北京： 北京航空航天大學(xué)出版社,1995： 104-107.根據(jù)當(dāng)時各高校工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案總課時推算，40周實(shí)踐教學(xué)時間約占總學(xué)時的20%；(52)西北工業(yè)大學(xué)課題組.高等工科院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的歷史回顧與今后發(fā)展的探索[M]//《面向21世紀(jì)高等工程教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》工作指導(dǎo)小組.挑戰(zhàn)·探索·實(shí)踐： 面向21世紀(jì)高等工程教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究成果第1集.北京： 高等教育出版社,1997： 147-153.2007年的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提高了實(shí)踐教學(xué)學(xué)分(學(xué)時)占比，規(guī)定實(shí)踐學(xué)分(學(xué)時)“不應(yīng)少于總學(xué)分(學(xué)時)的25%”；(53)教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高〔2007〕2號)[EB/OL].(2007-02-17) [2020-10-18].http： //www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200702/t20070217_79865.html.2011年，教育部結(jié)合工程專業(yè)認(rèn)證而發(fā)布的《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，規(guī)定“實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)約為總學(xué)分安排的25%”(54)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)[EB/OL].(2011-03)[2020-10-18].http： //www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/moe_742/s5638/s3861/201110/t20111008_125419.html.；2018年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，對各工程專業(yè)的實(shí)踐學(xué)分要求不盡相同，但粗略統(tǒng)計(jì)，實(shí)踐學(xué)分(學(xué)時)平均約占專業(yè)總學(xué)分的22%，其中比例較高者為25%，低者僅為16%。(55)教育部高等學(xué)校指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京： 高等教育出版社,2018.即使按規(guī)定中實(shí)踐學(xué)分占專業(yè)總學(xué)分的25%計(jì)算，也與國際一流大學(xué)普遍超過30%的比例(56)李培根,許曉東,陳國松.我國本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問題與原因探析[J].高等工程教育研究,2012(3)： 1-6.存在一定差距。而另一方面，盡管教育部對工程實(shí)踐學(xué)分(學(xué)時)比例有政策性的規(guī)定，一些高校在實(shí)際執(zhí)行中仍不到位。筆者隨機(jī)查閱了兩所“雙一流”高校相關(guān)工程專業(yè)(2019年)培養(yǎng)計(jì)劃，A校機(jī)械工程及自動化、自動化、材料科學(xué)與工程、航空航天工程四專業(yè)實(shí)踐學(xué)分占其總學(xué)分之比各為16.4%、14.7%、17.5%、14.7%，B校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、軟件工程、材料科學(xué)與工程三專業(yè)實(shí)踐學(xué)分在總學(xué)分中占比分別只有10.4%、9.4%、11.3%，均與國家要求的標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。實(shí)踐學(xué)分(學(xué)時)的不足，勢必影響實(shí)踐教學(xué)的效果，并導(dǎo)致工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。因此，如何協(xié)調(diào)專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，時至今日，仍是一個尚待著力解決的問題。

3. 師資建設(shè)任重道遠(yuǎn)。師資是影響甚至制約工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。自1998年高校擴(kuò)招以來，我國工程專業(yè)教育規(guī)模持續(xù)增長，實(shí)踐教學(xué)師資難以滿足實(shí)踐教學(xué)需求。各高校為解決師資不足問題，或引進(jìn)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)專職教師、技師，或聘請企業(yè)工程技術(shù)人員為兼職教師，或選派青年教師到工程一線鍛煉，然后返校從事實(shí)踐教學(xué)。(57)張申生.引進(jìn)創(chuàng)新 走向一流： 上海交大密西根學(xué)院的工程教育改革探索[J].高等工程教育研究,2011(2)： 16-26；傅水根,嚴(yán)紹華,李雙壽,等.創(chuàng)建國內(nèi)領(lǐng)先的工程訓(xùn)練教學(xué)示范中心[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2006(4)： 1-2,31.教育部曾針對實(shí)踐教學(xué)師資規(guī)模偏小、現(xiàn)有師資實(shí)踐技能不足的問題，在2011年試行的《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，對工程專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)提出硬性要求：“有適當(dāng)比例具有工程經(jīng)歷的專職教師，有一定數(shù)量的企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師”，并對師資的工程背景加以比例性限定。如對機(jī)械類專業(yè)師資的工程背景即規(guī)定，“具有企業(yè)或社會工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占20%以上；從事具有工程設(shè)計(jì)背景的科研的教師占30%以上”(58)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)[EB/OL].(2011-03)[2020-10-18].http： //www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/moe_742/s5638/s3861/201110/t20111008_125419.html.。2018年頒行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》則將之制度化。

同時，近些年來，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為工程實(shí)踐教學(xué)的新目標(biāo)、新追求，對現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、手段、模式等形成挑戰(zhàn)。但師資具有更新周期長而緩慢的特點(diǎn)，目前從全國的總體情況來看，現(xiàn)有的師資顯然難以滿足新的培養(yǎng)需求。因此，如何針對新目標(biāo)、新形勢，建設(shè)一支具備創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力的師資隊(duì)伍，成為當(dāng)前中國工程教育亟待解決的關(guān)鍵問題。

4. 缺少相關(guān)管理規(guī)范和評估機(jī)制。國家就實(shí)踐教學(xué)出臺的管理規(guī)范和評估的政策法規(guī)相對較少，全國缺乏統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障制度、管理工作規(guī)范和質(zhì)量評價體系。

教育部2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，在相關(guān)工程專業(yè)“質(zhì)量保障體系”一目內(nèi)，增設(shè)了關(guān)于“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制要求”的內(nèi)容，規(guī)定“各高校應(yīng)對主要教學(xué)環(huán)節(jié)(包括理論課程、實(shí)驗(yàn)課程等)建立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制……各主要教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有明確的質(zhì)量要求。應(yīng)建立對課程體系設(shè)置和主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的定期評價機(jī)制”，將建立質(zhì)量保障制度的權(quán)力和責(zé)任下移至院校，而對各校建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控、評價體系與機(jī)制等，則缺乏明確、細(xì)致的剛性規(guī)定，為教育主管部門日后對高校實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管和考評帶來缺少政策依據(jù)的困難。另外，近些年來，以創(chuàng)新為驅(qū)動的實(shí)踐活動已成為全國工程實(shí)踐教學(xué)的重要形態(tài)，但如何評定其教學(xué)效果，特別是學(xué)生的工程素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的達(dá)成，不僅全國目前尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范(59)翁史烈,黃震,劉少雪.面向21世紀(jì)的工程教育[M].上海： 上海交通大學(xué)出版社,2016： 101.，就是一些高校內(nèi)部也存在難以有效評價的問題。因此，制定并實(shí)施統(tǒng)一的工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價、評估體系，也是保障工程人才培養(yǎng)質(zhì)量不可忽略的環(huán)節(jié)。