摘要：疑為思之始，有疑才能促進(jìn)學(xué)生的行為投入，才能開(kāi)啟他們的積極思維過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的權(quán)威壓制了學(xué)生的質(zhì)疑之心，他們只會(huì)機(jī)械地記憶、被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有形成質(zhì)疑的能力與創(chuàng)新的精神。教師要借助學(xué)生的質(zhì)疑，驅(qū)使學(xué)生去探索，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中化學(xué);質(zhì)疑式教學(xué);策略

質(zhì)疑式教學(xué)策略，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于有問(wèn)題或是存疑的地方，積極主動(dòng)地提出自已的問(wèn)題和思考，希望教師能夠給予回答和討論。質(zhì)疑式的教學(xué)策略有利于激發(fā)學(xué)生的思考和探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)思維和化學(xué)習(xí)慣。

1基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)疑式教學(xué)特點(diǎn)

1.1懷疑性

質(zhì)疑是基于自己對(duì)所學(xué)知識(shí)提出的疑問(wèn)或重新思考某一結(jié)論，重新提出自己的看法。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懷疑，心中會(huì)產(chǎn)生為什么會(huì)有這樣的結(jié)論，又或者怎樣得到這樣的結(jié)論的，還有沒(méi)有其他的結(jié)論等問(wèn)題，這就說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真地思考了，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深入的探究。

只有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，才會(huì)有茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗之感。學(xué)生越能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們的探究欲望就越強(qiáng)。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，還有利于他們的思維發(fā)展，所以在教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的求知欲是非常重要的。

1.2不盲從

不盲從是指可以堅(jiān)持自己的原則和思想，不因?yàn)閭€(gè)人的喜好改變的自己的想法，而是對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)到的看法。

質(zhì)疑就是指不迷信教師和權(quán)威，不固守舊思想，不盲目地相信別人，也不人云亦云，要敢于提出自己的見(jiàn)解，敢于提出反對(duì)意見(jiàn)，還要敢于堅(jiān)持自己的想法，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入探究和不斷探索去證明，所以質(zhì)疑具有不盲從的特點(diǎn)。

2基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)質(zhì)疑式教學(xué)策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自身的思維認(rèn)知，即讓學(xué)生能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，提出自己的答案，明確事物的是非。這是一種本領(lǐng)，也是一種能力。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和塑造學(xué)生良好的思維認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠主動(dòng)有效地進(jìn)行探索，能夠?qū)|(zhì)疑的這件事情有自己的認(rèn)知，即遇到與自己思想或行為不一致的情況，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和與同學(xué)教師進(jìn)行探討，讓學(xué)生在思想上對(duì)于質(zhì)疑的這件事情有自己的認(rèn)知，不能認(rèn)為教師講的所有的事情都是正確的。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的觀念。

例如，教師在講解“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，可以首先讓學(xué)生進(jìn)行思考，氧化還原的條件什么？氧化還原的反應(yīng)現(xiàn)象是什么樣的？我們生活中有哪些氧化還原反應(yīng)？給學(xué)生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。然后教師可以舉例“金屬鐵生銹屬于氧化還原反應(yīng)嗎”，以培養(yǎng)學(xué)生提升自我的認(rèn)知的能力，讓學(xué)生能夠?qū)處熕岢龅膯?wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，而不是直接告訴學(xué)生答案。這樣思考和探索的過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)該知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解和掌握，也有利于學(xué)生對(duì)該知識(shí)體系和框架進(jìn)行更好的吸收。所以說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重向?qū)W生灌輸質(zhì)疑這一觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行探討和思考，提出自己的疑問(wèn)。

2.2注重教師的課堂引導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)過(guò)程中要以身作則，發(fā)揮很好的榜樣示范作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重質(zhì)疑，向?qū)W生拋出疑問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后教師對(duì)此進(jìn)行總結(jié)和歸納，在教學(xué)的過(guò)程中，不斷向?qū)W生強(qiáng)化質(zhì)疑這一觀念，讓學(xué)生在跟從教師學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不自覺(jué)地將質(zhì)疑式的教學(xué)映刻在腦海中。教師以身作則的質(zhì)疑式教學(xué)策略，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

例如，教師在講解“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的時(shí)候，可以首先詢問(wèn)學(xué)生，哪些金屬是活潑的，哪些金屬是比較穩(wěn)定的，讓這節(jié)課從開(kāi)始就在討論和思考的過(guò)程中進(jìn)行。這樣的思考和探索的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的懷疑、質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考。如向?qū)W生提問(wèn)：“金屬鈉在空氣中會(huì)發(fā)生什么樣的變化？在實(shí)驗(yàn)室中，鈉是怎樣的保存的？”教師在講解的過(guò)程中，就可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，講解金屬的化學(xué)性質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師在平時(shí)的課堂內(nèi)容講授中，也可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的懷疑、質(zhì)疑能力，給學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新接受的事物多說(shuō)幾個(gè)為什么，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生質(zhì)疑式學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的努力，需要教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)生自我認(rèn)知意識(shí)和能力的不斷養(yǎng)成和提升。質(zhì)疑式教學(xué)策略的實(shí)施，是需要教師和學(xué)生雙方共同付出努力的，只有通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)品行和能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維和能力得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)

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貴州省黔西南州普安縣第一中學(xué)?王元米