摘要：隨著社會發(fā)展與進步，社會競爭愈發(fā)強烈，新時代激烈的社會競爭歸根結(jié)底是人才的競爭、是教育的競爭。為確保每一個孩子緊跟時代發(fā)展潮流不掉隊，教育事業(yè)應當不斷進步不斷發(fā)展，無論學前教育、義務教育還是高等教育都應當不斷自我審視、自我完善，以促進長遠發(fā)展，為社會進步、國家富強培養(yǎng)棟梁之材。幼兒教師身為學前教育的引導者，應當同步培養(yǎng)起先進意識，樹立進步觀念，煥發(fā)專業(yè)精神，讓學生走好人生第一步，為長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新時代;幼兒教師;專業(yè)精神

前言

幼兒園是學生接受學前教育的主要場所，而幼兒教師是對幼兒實現(xiàn)學前教育的引導者和領(lǐng)路人，幼兒教師的水平直接影響著學前教育質(zhì)量，與此同時，幼兒教師的教育態(tài)度以及專業(yè)精神也是影響學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。由于學前教育階段學生的特殊性，幼兒教師應當樹立正確職業(yè)觀念，培養(yǎng)專業(yè)精神，已實現(xiàn)學前教育專業(yè)性與高效性。在幼兒園教學過程中，教師可以采取以下措施來提升自己職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)精神，促進自身教學水平提升。

一、熱愛教育事業(yè)，培養(yǎng)責任意識

“一切教育都是基于愛的教育”，對于幼兒教師來說，崇高的專業(yè)精神是以幼兒教師對職業(yè)和學生的熱愛為基礎(chǔ)，只有幼兒教師充分認可學前教育職業(yè)，熱愛自己的事業(yè)，對學生具有愛心、耐心，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。學前教育不同于其他教學階段，幼兒園學生具有低齡化、難自理、情感化特征，需要幼兒教師以更加飽滿、更加熱情的態(tài)度投入到工作和教育之中，通過愛的感化來實現(xiàn)對學生的教育。同時，由于幼兒園學生年齡尚小，尚不能為自己的行為負責，很多時候也不能控制自己的行為，因此幼兒教師應當提高責任心，為學生提供細致入微的照顧，保證學生在安全前提下成長，在充滿愛的環(huán)境中發(fā)展。

例如，當兩個學生因為爭奪玩具產(chǎn)生沖突時，教師不應當直接了當?shù)貙W生進行批評，而要通過愛的感化讓學生認識到自己的錯誤，實現(xiàn)學生性格完善以及行為規(guī)范。首先，教師可以先制止兩個小朋友的爭吵，讓兩個小朋友分別陳述自己想法，然后教師可以通過溫和語言進行疏導，比如“老師在上課時候曾經(jīng)說過，朋友們之間應到怎樣呢？”、“當你有了好東西，是不是要和好朋友一起分享呢？”，此類引導性話語來解決學生之間矛盾。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自身素質(zhì)

總結(jié)以往教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教學階段，教師與家長往往并未對學前教育給予足夠重視，不少家長將幼兒園視為“幼兒托管機構(gòu)”，將孩子送到幼兒園不是為了讓孩子得到學前教育，而是緩解自己照看孩子的負擔，所以選擇將孩子交給幼兒教師管理。由于大多數(shù)家長具有這種想法，幼兒教師在工作過程中也產(chǎn)生了懈怠情緒，認為自己只要將孩子安安全全地照顧好，就完成了工作任務，而沒有將幼兒園教育視為學生終身教育的一部分來看待。學生在幼兒階段能否培養(yǎng)起良好學習習慣和生活習慣、能否得到正確意識與價值觀引導直接影響著孩子的后續(xù)發(fā)展。因此，身為學前教育工作者，幼兒教師應當率先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，擺脫舊思想束縛，不斷提高自身素質(zhì)以促進學前教育事業(yè)發(fā)展。同時，教師也應當引導家長樹立正確觀念，讓家長正確認識到學前教育重要性，并給予適當家庭教育，重視孩子成長與發(fā)展，實現(xiàn)家校共育，促進幼兒得到完整教育以實現(xiàn)長遠發(fā)展。

例如，在傳統(tǒng)幼兒園教學過程中，不少教師往往多年沿用同一套教學手法，采用相似教學手段對學生進行教學，并沒有隨著時代的進步而提高自身素質(zhì)，且專業(yè)精神滯后于時代，自身水平落后于社會需要?；诖饲闆r，教師應當積極提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)精神，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。首先，幼兒教師應當積極更新自己的思想，不要妄自菲薄。在教學招聘過程中，幼兒教師條件要求往往門檻較低，這就造成幼兒教師整體水平低于其他教學階段教師，社會地位也明顯低于其他教師，在這種社會大潮流環(huán)境下，幼兒教師未能實現(xiàn)正確自我認知，從而對所從事的職業(yè)產(chǎn)生了懈怠、厭倦甚至輕視。

三、樹立進步思維，積極主動創(chuàng)新

社會是飛速發(fā)展的，教育也要緊隨社會發(fā)展潮流，這要求幼兒教師應當樹立進步思維，積極主動創(chuàng)新，樹立新時代幼兒教師專業(yè)精神。在教學過程中，幼兒教師應當積極主動反思教學過程中存在的問題并采取適當措施加以改善，實現(xiàn)學前教育與時俱進，適應社會需要。

例如，為順應時代要求，幼兒教師在教學過程中應當注重對學生核心素質(zhì)以及發(fā)散思維培養(yǎng)，通過新穎教學方式以及活動設(shè)置來調(diào)動學生積極性，促進學生全面發(fā)展。比如教師可以在幼兒園中開設(shè)促進師生情感或親子情感素拓活動以對學生實現(xiàn)“愛的教育”，“大手拉小手”活動等親子活動都可以被幼兒教師應用于學前教育過程之中。身為幼兒教師，既要保證自身業(yè)務能力過關(guān)，確保學生得到學前教育階段必備知識以及技能教育，同時更要注重教師自身專業(yè)精神培養(yǎng)，只有自己滿懷熱情投入到工作之中，才能讓學生體會到真情和溫暖，讓學生身心健康發(fā)展，只有教師的意識與時俱進，才能引領(lǐng)學生得到先進的學前教育，順應時代發(fā)展要求以及社會實際需求，為國家培養(yǎng)棟梁之材奠定堅實基礎(chǔ)。

總結(jié)：

在教育的每個階段，學生都是學習的主體，而教師一直屬于引導者地位，在學前教育階段，教師引導者地位尤為突出，教師教學態(tài)度很大程度上決定著學生的學習態(tài)度，而對尚未完全擁有自主意識的幼兒來說，幼兒教師專業(yè)精神更直接影響著學前教育質(zhì)量，因此，幼兒教師應當基于新時代發(fā)展特征，主動反省自己、發(fā)展自己，正確認識自己，培養(yǎng)崇高專業(yè)精神，促進教育事業(yè)發(fā)展。

浙江省衢州市柯城區(qū)銀河幼兒園?鄭曉瑩