趙之芳

摘 要：任何事物的發(fā)展都離不開創(chuàng)新的思維，而創(chuàng)客思維正是科技不斷發(fā)展的產(chǎn)物，只有擁有了創(chuàng)新的思想，社會才能不斷地進步和發(fā)展。信息技術(shù)是符合現(xiàn)代科技發(fā)展的一門課程，它可以幫助學生使用信息技術(shù)來促進學習，讓學生能夠提高自己的學習效率。因此，本文對創(chuàng)客思維視角下的高中信息技術(shù)教學課堂進行研究，從而能夠幫助學生在課堂學習時擁有自主思維能力，從而提高學生的課堂學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客思維視角;高中信息技術(shù);教學研究

信息技術(shù)的教學和高中教育的其他課程對學生的教育目的都是相同的，都是為了培養(yǎng)學生的知識應用能力，讓學生可以在生活中運用學過的知識來解決問題，從而提高學生的綜合素養(yǎng)能力。在信息技術(shù)教學中融入創(chuàng)客思維的思想來調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)，幫助學生在學習時能夠融入自己的思想來更好地進行學習，讓學生可以在課堂學習時能夠保持良好的學習狀態(tài)，從而促進學生信息技術(shù)素養(yǎng)能力的提高。

一、創(chuàng)新教學方式

信息技術(shù)知識具有較強的邏輯思維，在對知識進行學習時需要學生擁有一定的邏輯思維能力來幫助學生理解知識，在進行信息技術(shù)課堂的教學時，教師要對教學方式進行創(chuàng)新，讓學生能夠在課堂的學習時適應新型的教學方式，從而可以提高學生在課堂上的學習積極性。在課堂上根據(jù)學生的學習狀態(tài)和課堂的教學氛圍進行分析，根據(jù)信息技術(shù)上講述的知識內(nèi)容創(chuàng)建一個教學情境，教學情境能夠激發(fā)學生的想象能力，從而能夠提高學生的創(chuàng)新思維，幫助學生主動進行知識的學習，讓學生能夠提高對知識的理解，培養(yǎng)學生的知識探究能力和自主學習能力[1]。

情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學生的學習興趣逐漸提高，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能在教學情境中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課堂上的學習樂趣，從而幫助學生主動對課堂講授的知識進行探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如：在“數(shù)據(jù)分析”這一知識的學習時，教師先讓學生對數(shù)據(jù)分析的定義進行了解，數(shù)據(jù)分析是為了獲取有價值的信息，使用適當?shù)挠嬎惴椒ㄅc工具對收集來的數(shù)據(jù)進行處理，提取有用的信息，形成結(jié)論從而支持決策。教師可以利用2021年的新冠疫情的數(shù)據(jù)讓學生進行處理，將現(xiàn)有確診、無癥狀、現(xiàn)有疑似、現(xiàn)有重癥、累計確診、境外輸入、累計治愈、累計死亡等數(shù)據(jù)進行分析，將這些數(shù)據(jù)通過表格的方式進行分析，讓學生能夠通過自己的想象來建立自己認為最適合的表格方式，例如：餅狀圖、柱狀圖和折線圖等，教師可以引導學生進入教學情境中，讓學生對這些數(shù)據(jù)按照自己的理解來進行整理，幫助學生練習自己在課堂上學習的信息技術(shù)知識，可以讓學生的信息技術(shù)知識運用能力逐漸提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生能在信息技術(shù)的課堂上對知識的使用方式進行創(chuàng)新，促進學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)能力的提升，從而讓學生能夠利用信息技術(shù)解決生活中的問題，提高學生的數(shù)據(jù)分析能力。

二、創(chuàng)新分層教學

信息技術(shù)的知識需要學生擁有自己的邏輯思維能力，由于每一位學生所具備的邏輯思維能力的強度都不同，這就導致了學生在課堂上的知識學習效率不同，教師如果繼續(xù)采用統(tǒng)一式的教學就不利于所有學生的課堂學習，導致大部分學生都覺得在課堂上學不到知識，不利于學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師在進行信息技術(shù)的課堂教學時，可以適當?shù)貙W生按照信息技術(shù)能力的不同進行分層，然后在教學時根據(jù)學生邏輯思維能力的不同將教學內(nèi)容進行整理，給不同層次的學生提供不同的教學資源，從而幫助學生能夠提高在課堂上的學習質(zhì)量，提高學生的創(chuàng)新思維能力[2]。

教師按照學生基礎(chǔ)能力的不同，將學習能力較強的學生分為A層次，將學習能力一般的學習分為B層次，將學習能力較差的學生分為C層次，然后教師將課堂教學的內(nèi)容按照難度的不同進行整理，讓每一位學生都能夠獲取課堂的知識，促進學生的知識積累。比如：在“Excel表格的數(shù)據(jù)處理”教學中，教師可以給學生發(fā)一些數(shù)據(jù)讓學生進行處理，教師將上學期期末考試的成績發(fā)送到學生的計算機上，讓學生將語文、數(shù)學和英語成績的總分和平均分利用Excel表格的公式進行計算，這些數(shù)據(jù)處理起來并不是特別的困難，學生只需要利用一下求和公式和平均式公式進行計算就可以，教師按照學生的學習能力的不同，可以讓A層次的學生將語文、數(shù)學和英語三組數(shù)據(jù)全部進行處理，并且總結(jié)數(shù)據(jù)處理的方式，讓學生能夠提高對知識的理解程度。對B層次學生而言，教師讓學生對三組數(shù)據(jù)進行簡單的處理，利用最簡單的公式進行計算，并且將自己的操作過程進行記錄，讓學生學會公式的簡單應用，讓學生能夠不斷地積累信息技術(shù)知識。而對于C層次學生來說，他們的學習能力較為薄弱，教師可以對數(shù)據(jù)處理的步驟進行整理，讓這一層次學生根據(jù)步驟來進行數(shù)據(jù)的處理，使學生能夠不斷地積累信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，從而提高學生的信息技術(shù)應用能力。教師對學生分層來進行信息技術(shù)的教學，可以幫助學生提高對知識的理解，從而讓學生能夠根據(jù)學過的知識進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的想象能力，讓學生能夠提高在課堂上的學習效率。

三、創(chuàng)新激發(fā)想象

創(chuàng)新思維的提升需要學生擁有最基礎(chǔ)的想象能力，當學生的想象能力得到提高后，學生就能根據(jù)學到的信息技術(shù)知識對問題進行研究，從而創(chuàng)新出新的學習方式，幫助學生提高自己的學習能力。在創(chuàng)客思維的視角下，教師進行高中信息技術(shù)的教學時，要在課堂上激發(fā)出學生的想象能力，通過巧妙的教學方法來促進學生主動進行想象，讓學生能夠在課堂上主動進行知識的學習，從而能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生主動地進入到課堂的學習當中，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)能力，讓學生提高自己的綜合素質(zhì)能力。

在課堂上教師需要激發(fā)學生的想象能力，通過對教學方法進行創(chuàng)新，讓學生能夠主動對信息技術(shù)的知識進行思考，從而逐漸提高學生的創(chuàng)新思維。比如：在“認識人工智能”這一章節(jié)知識的學習時，教師可以引導學生進行聯(lián)想，自己在生活中遇到過哪些類型的人工智能機器，并且讓學生通過自己的想象對未來的人工智能發(fā)展方向進行思考，從而培養(yǎng)學生的探究能力。學生在聯(lián)想生活中的人工智能時就能發(fā)現(xiàn)自己面前的計算機正是一個人工智能的產(chǎn)品，它在生活中極大便利了人們的生活，幫助人們解決一些大數(shù)據(jù)的處理，促進了社會的發(fā)展速度。學生在對未來人工智能進行想象時就能讓學生在心中產(chǎn)生一種創(chuàng)新的思維，讓學生可以出現(xiàn)一種想要對知識進行探究的欲望，從而激發(fā)出學生的學習積極性，讓學生能夠主動地進入到課堂的學習當中，使其綜合能力得到發(fā)展，充分調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生能夠主動進行課堂知識的想象。

四、創(chuàng)新小組合作

合作是每一個人都需要掌握的能力，合作能夠幫助人們在解決問題時降低問題的難度，使學生能夠高質(zhì)量高效率地解決問題。在高中信息技術(shù)的教學中教師可以在課堂上滲透合作意識，并且在創(chuàng)客思維視角下的信息技術(shù)課堂上，教師就可以讓學生對知識進行合作探究，引導學生在合作的方式中提高對知識的理解程度，提高學生的課堂學習效率，能夠幫助學生建立課堂學習的興趣，促進學生在對知識進行探究時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

比如：教師在進行“Word文檔”的教學時，先向?qū)W生布置一個課堂任務(wù)，讓學生對任務(wù)進行思考分析，通過學生對教師布置的任務(wù)的理解并讓學生進行溝通交流，讓學生主動進行合作，從而促進學生能夠找到新的任務(wù)解決方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：教師布置這個任務(wù)：“將文檔的標題加粗并且改成傾斜字體，把字改成2號字體?！睂W生在對任務(wù)的思考中可以發(fā)現(xiàn)這個任務(wù)的解決可以通過菜單欄的內(nèi)容進行修改，先選中需要修改的內(nèi)容，然后在菜單欄上找到需要修改的選項進行修改。這時教師引導學生進行溝通，互相交流任務(wù)的解決方式從而讓學生能夠?qū)鉀Q方式進行創(chuàng)新，學生在討論后可以發(fā)現(xiàn)在選中修改的內(nèi)容后可以輕擊鼠標右鍵后，再點擊列表中的“字體”，然后進行內(nèi)容的修改。通過讓學生對知識進行討論交流，讓學生可以對課堂任務(wù)的解決方法進行創(chuàng)新，加強學生對知識的理解，讓學生能夠提高在課堂上的學習質(zhì)量，促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，幫助學生能夠更好地進行信息技術(shù)課程的學習，提高學生的綜合素質(zhì)能力。

五、創(chuàng)新課堂提問

在創(chuàng)客思維背景下，教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時可以根據(jù)課堂的教學內(nèi)容進行整理，設(shè)計出與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學生能夠?qū)栴}進行思考，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的知識探究能力，從而使學生的創(chuàng)新思維能力得到提高，促進學生的課堂學習質(zhì)量的提升。在信息技術(shù)的課堂教學中，教師設(shè)計課堂問題讓學生進行思考，引導學生從問題中獲取知識，提高學生的信息技術(shù)知識積累，幫助學生在解決問題的過程中建立起課堂學習的自信心，從而讓學生提高課堂上的學習興趣，促進學生創(chuàng)新思維能力的提升。

比如：在學習“VB程序設(shè)計”的課堂中，學生利用“select case”語法結(jié)構(gòu)之后創(chuàng)作的星座查詢程序后，教師可以讓學生對這個程序進行反思，提問學生能不能讓程序的使用效果變得更加順手，引導學生對知識進行反思，學生在對教師的問題進行反思后，發(fā)現(xiàn)自己的程序缺乏一些美感，無法讓人有一種看上去就想使用的效果，于是學生在程序中插入了圖片或者動圖的方式來增加程序的美感，從而提高了學生的知識探究能力。這個過程就激發(fā)了學生對知識進行創(chuàng)新，讓學生能夠?qū)W會更多的知識，提高學生的創(chuàng)新能力。

總之，在高中重點培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力，讓學生可以在信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)出創(chuàng)新的思維，從而能夠幫助學生在文化課堂上的學習，逐漸提高學生的學習能力。創(chuàng)客思維是一種動態(tài)的思維模式，教師在將這種思維模式融入課堂時應該根據(jù)學生的學習狀態(tài)和課堂上的教學氛圍進行分析，根據(jù)學生的學習需求來進行教學方式的創(chuàng)新，引導學生可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，從而提高學生的綜合能力，讓學生能夠更好地進行文化課的學習，培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)能力。

參考文獻

[1]高晗.高中信息技術(shù)教學中滲透創(chuàng)客思維的有效切入點[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018：125.

[2]魏爍佳.滲透創(chuàng)客文化點亮創(chuàng)新思維：高中信息技術(shù)課堂教學文化建設(shè)[J].中小學信息技術(shù)教育，2015：48-50.