摘要：教育有個邏輯：順其道，遵其道，信其師，敬其人，光靠教師熱情、愛心、奉獻是遠遠不夠的。對孩子來說，幼兒教師是啟蒙老師，是孩子們品質和習慣培養(yǎng)的啟迪人和引領人，對孩子們的成長起著至關重要的作用。那如何做今天的幼兒教師呢？其實，成為什么樣的老師關鍵在于老師自身的站位，是不是以孩子為中心，處處為孩子著想。面對新時代的教育，成為真正的智慧型幼兒教師顯得至關重要。

關鍵詞：幼兒教師;新時代;智慧型

對孩子來說，幼兒教師是啟蒙老師，是孩子們品質和習慣培養(yǎng)的啟迪人和引領人，對孩子們的成長起著至關重要的作用。那如何做今天的幼兒教師呢？有人說：要做順應安排工作的聽話型幼兒教師;有人說：要做每日備課的認真型幼兒教師;有人說：要做琴棋書畫樣樣精通的技能型幼兒教師;有人說：要做喜歡挑戰(zhàn)的學習型幼兒教師;有人說：要做撰寫案例和故事的反思型幼兒教師……其實，成為什么樣的老師關鍵在于老師自身的站位，是不是以孩子為中心，處處為孩子著想。作為幼兒教師，我們不僅要學會用眼觀察，更要蹲下來用心傾聽，讀懂他，守護他，成為真正的智慧型教師。

（一）綠樹成蔭，愿做引路人。

幼師，在別人眼中就是帶著孩子吃吃睡睡玩玩的，可是，只有我們幼師人知道，這是一份沉甸甸的責任和愛。只有愛孩子，我們的眼里才會裝滿孩子，才會想著一切為了孩子。有個小朋友曾說給我梳頭的老師是好老師。他是個男孩子，午睡起床給女孩子梳頭的時候，老師會順便給旁邊的男孩子也梳理一下，一個簡單而隨意的舉動，對孩子來說卻是一份實實在在的溫暖與幸福。好老師面向全體，關注細節(jié)，懂得滿足孩子的需要。還有個小朋友說老師畫得畫好看，唱的歌好聽，是好老師。任何一位幼兒園老師都應具有的彈唱跳的基本功，在孩子心中，卻是滿滿的佩服和崇拜。好老師學無止境，不斷提升自身文化專業(yè)修養(yǎng)。

（二）浸潤書香，找尋小美好。

有人說：讀書就是在和大師們對話，也有人把讀書比作精神的呼吸，此話的確有道理。隨著自己對教育行業(yè)的慢慢深入了解，我發(fā)現里面的劇情真的也是千姿百態(tài)、形形色色，每當一個教育理念灌入的時候，我們就開始頭腦風暴，但是基于閱讀量的缺乏，常常只能躲在一邊，靜靜觀望。慢慢的我明白有些東西是模仿不來的，比如氣質、出口成章、自信等等。我越發(fā)覺得讀書的重要性，相信在這些才華橫溢的人的背后是多少書籍堆砌出來的。

這個暑假，閱讀讓我有了意外的收獲?！断騼和瘜W習》這本書的封面是顯眼的紅與綠，書中字字句句都深入人心，因為這就是我們教育中實實在在會遇到的問題。每當一個案例出來的時候都有種帶入感，似乎這是我在經歷的事情，可是我又是如何解決的，如何對待的？是敷衍還是僥幸又或者是放棄，有點慚愧。雖說現在的教育有時候會被很多教科研活動占據，被很多的意料之外的事情牽絆，但作者又何嘗不是呢！書中作者會在每一次案例背后深刻反思自己的行為，并為之行動，我們不都是過著一天24小時的生活，那我缺乏的是什么呢？值得深思！在書的總序中作者講述了關于幼兒園教育的重要性，特別是改革后的幼兒園課程，但留有一頁是告訴讀者這本書是獻給作者的姐姐，是姐姐讓作者明白故事的價值。由此我想到了課程改革的培訓中樊主任的分享《在故事中生長美好——幼兒園教師專業(yè)成長的另一種行走方式》，原來這就是專家的視角，不管在不在一線崗位，她們心中有教育，自然就有值得我們不斷學習的干貨，我想我也應該有了自己的答案。

文中小故事“牽手等待——成為真正讓兒童信任的人”解決了我一直不想面對的問題，我們每天的工作都會被各種牽絆，家長、領導、環(huán)創(chuàng)等等，真正傾聽孩子的時間被打亂了，由此就放棄了？顯然不是，“牽手等待”這樣的方式有效地解決了各種突發(fā)，尊重每一個孩子，機會是平等的，只要孩子需要，我們就要保證這樣的機會。多么好的教育方式，多么小的細節(jié)，對孩子的影響確是無比巨大的。我反復閱讀這一小故事，每一次都會有特別的感受，這樣的教育方式為什么我沒有想到呢？我想我應該也有了自己的答案。本學期升入大班的哥哥姐姐個子高了、語言表達更清楚更完整了、想法更多了……可是開學初，手里的活是一件又一件，搬教室、備課、環(huán)創(chuàng)、資料、開學準備等等一系列的事情讓我開始煩躁了起來，這個時候墨墨哭了，說不知道今天是星期幾，該如何簽到;妍妍哭了，找不到自己的位置和隊伍;睿睿跑來告訴我他的暑假趣事;希希把自己的名字書寫給我看;新轉來的小朋友出現了不適應新環(huán)境的狀況，家長不停地打電話詢問……正當準備用三言兩語敷衍的時候，腦海里閃現出了一個個孩子拉著小手等待著老師解答他們的問題，沒有推推嚷嚷，沒有不情不愿，一個個耐心等待著，于是“牽手等待”便出現在了我們大一班的每日晨談中。

好幸運自己遇見了這本好書，當孩子信任你的時候，這時候他們的耐心是驚人的，傾聽孩子訴說的時候，不管面對的哪種性格的孩子，都要留有足夠的時間給他們，這樣才會有持續(xù)的信任，不然便會打破。書籍中充滿生命和智慧的言語，會使教師的生命變得特別開闊、靈動、開放、樂觀、曠達，最后借用蘇霍姆林斯基的一句話：教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。

（三）潛心融合，靜待花盛開。

從事幼教第八個年頭，我來到了常陰沙幼兒園，同時遇到了我從教以來最特別的寶貝，一位來自“星星”的孩子——昊昊。作為一名患有輕微自閉癥的兒童，他同小班的孩子們一起在園學習和生活。剛接觸到昊昊的時候，我很難想象他患有輕微自閉癥，白凈的臉，安安靜靜地待在一個地方，不吵也不鬧，其他寶貝們還哭著要爸爸媽媽，他已經來到了游戲區(qū)開始了他的游戲，似乎沒有一點分離情緒。漸漸地，我發(fā)現昊昊喜歡獨自一人將玩具橫著排列起來，積木可以搭得老長老長了，但是不許別人觸碰;昊昊喜歡玩蕩秋千、搖搖椅，有時張開雙臂不停地旋轉，等到暈眩了便舒服地躺在地上，但是不愿跟著伙伴們一起做操、一起游戲;昊昊喜歡自由，無憂無慮地迎風奔跑，戶外活動中常?？吹剿教幋┧蟮纳碛?，老師則是百米沖刺地陪伴著;昊昊喜歡發(fā)出各種“有趣”的聲音，表達著他的心情，集體活動中孩子們常常把注意力集中在了他的身上……這時候的他是快樂的，而我開始了自己的思考。

和同齡的孩子相比，昊昊只能表達少部分的音節(jié)，而且還需要不停地引導和練習，差距很大。該怎么讓昊昊和伙伴們交流起來呢？該怎么讓昊昊和伙伴們一起學習、一起游戲呢？該怎么讓昊昊敞開心扉和我們老師互動呢……一大堆的疑問，一籮筐的困惑。融合教育大力推進著，越來越多的有特殊需要的孩子得到學校、社會的關愛，作為幼教工作者，如何在照顧好本班幼兒的同時給有特殊需要的孩子更多的關愛呢？我們三位教師齊力聚焦這個大大的難題，每天在孩子們離園后會自然地交流起昊昊今天的變化、出現的狀況、其他孩子的反映等等。我們努力為昊昊營造一個寬松的語言環(huán)境，降低教學目標，通過小朋友的關愛，讓孩子們一起帶領他做游戲，給他更大的空間去表達自己的想法。

一次早上做操的時候，我發(fā)現昊昊的鞋帶松了，我便蹲下幫他系鞋帶，當我抬頭的時候正好對上了他亮亮的眼睛，閃著光芒，他的嘴角微微揚起，眼睛瞇了起來，突然雙臂環(huán)抱我的脖子輕輕地親了我的臉龐，這一刻我的心都快融化了，好暖好暖，我抱著他的小腰，把他高高舉起，他開心極了。這時的愛再也割舍不斷，在我的心里蔓延開來，我暗自告訴自己：我一定要把我的愛毫無保留地給他，絕不吝嗇任何一種愛的方式。瘦小的昊昊很挑食，為了讓他能夠吃一點蔬菜，我絞盡腦汁，和他的媽媽一起制定了一個就餐計劃。每天增添一點點蔬菜，均衡營養(yǎng)，如果完成就會有一個獎勵，一個小小的點贊、一個紅紅的蘋果貼紙、一個大大的擁抱……看著他開心地吃完了飯菜，我和他的媽媽相視而笑，有股熱流忍不住地涌上心頭，鼻子酸酸的。他的媽媽常跟我說：“你們老師拯救了我的家庭，太感謝你們了，”我拉著她的手說：“我也要感謝你們，因為寶貝的到來，我們的教育生活有了不一樣的色彩，是寶貝讓我們老師更全面地成長，寶貝的到來，讓我們班的孩子也感受到了幫助伙伴的快樂，同伴之間的友情也越來越深厚?！边@一刻的情景好像定格了，多么美好。

我愿化作暖陽，指引孩子光明;我愿化作雨露，滋潤孩子心房;我愿化作琴弦，喚醒孩子心靈……我向著智慧型教師出發(fā)，與孩子同行，和孩子共成長。

參考文獻：

[1]辛迪莉·維拉瑞爾 《向兒童學習幼兒園教學反思》 南京師范大學出版社 2018

張家港市梁豐幼兒園 耿云娟