孔曉榮

摘要： 運(yùn)用SPOC模式與學(xué)習(xí)通平臺(tái)相結(jié)合方法構(gòu)建線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并闡述其主要特性及功能。比較研究線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種教學(xué)方法的利弊，列舉了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在物聯(lián)網(wǎng)課程中的具體應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)方法解決了課堂教學(xué)方法存在的問(wèn)題，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： SPOC; 學(xué)習(xí)通; 混合式教學(xué); 物聯(lián)網(wǎng)課程; 在線(xiàn)教育; 慕課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）10-93-03

Research on the practice of blended teaching for Internet of Things course

based on SPOC mode and Learning Platform

Kong Xiaorong

（Department of Computer Technology， College of Computer Information， Inner Mongolia Medical University， Hohhot， Inner Mongolia 010050， China）

Abstract： This paper uses the combination of SPOC mode and Learning Platform to build an online e-learning environment， and expounds its main characteristics and functions. The advantages and disadvantages of online teaching and offline teaching methods are studied by comparison， and the specific applications of online and offline blended teaching mode in the course of Internet of Things are listed. The blended teaching mode solves the problems existing in classroom teaching methods， enhances the interaction between teachers and students， and gives play to the students' subjective initiative in learning， so as to effectively improve the teaching quality and achieve the expected teaching objectives.

Key words： SPOC; Learning Platform; blended teaching; Internet of Things course; online education; MOOC

0 引言

2020年席卷全球的新冠肺炎疫情致使全世界的學(xué)校課堂教育模式經(jīng)歷了一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，促使網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育模式迅速蓬勃發(fā)展，其中SPOC模式（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程）受到國(guó)內(nèi)外各學(xué)校的普遍歡迎和推廣，國(guó)內(nèi)各高等院?；趯?zhuān)業(yè)特色，更適合使用這種限制學(xué)生數(shù)量并增強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)模式。

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)高等院校嘗試了許多慕課（MOOC）教學(xué)方式，與線(xiàn)下課堂相結(jié)合，取得了很好的成效。如中國(guó)大學(xué)慕課、網(wǎng)易云課堂等在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成了普及率很廣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式氛圍，因此MOOC模式更適合網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模開(kāi)放式課程教學(xué)[1]。而SPOC模式是后MOOC時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，不同于MOOC模式，其更適合對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，卻能充分發(fā)揮師生互動(dòng)特性的小規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)，因此借助SPOC模式與課堂教學(xué)相結(jié)合形成的混合式教學(xué)模式目前受到了廣泛推崇，并且教學(xué)效果顯著。

1 學(xué)習(xí)通平臺(tái)在物聯(lián)網(wǎng)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 學(xué)習(xí)通平臺(tái)的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)通在線(xiàn)平臺(tái)是超星集團(tuán)在2020年疫情期間為助力高校教學(xué)而推出的一款軟件，可以用于智能手機(jī)端和電腦端等移動(dòng)設(shè)備上，具有“一平三端”功能特點(diǎn)[2]。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上創(chuàng)建課件、直播、視頻錄制等多種教學(xué)形式，為學(xué)生提供各種豐富多彩的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上，同時(shí)增加了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的各類(lèi)功能，如簽到、投票、選人答題、搶答問(wèn)題、問(wèn)卷等互動(dòng)活動(dòng)，還設(shè)置了作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等功能，其中，統(tǒng)計(jì)這一功能非常實(shí)用，可以對(duì)師生互動(dòng)的各種教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)對(duì)錯(cuò)題、成績(jī)分析等用可視化圖形方式展現(xiàn)，這對(duì)教師分析課程教學(xué)效果幫助很大。

1.2 運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)課程線(xiàn)上教學(xué)模式

我們采用了學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)平臺(tái)，構(gòu)建課程教學(xué)環(huán)境的各種形式。在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)須重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其自主學(xué)習(xí)能力?；趯W(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的服務(wù)功能，可以充分運(yùn)用多媒體形式展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，例如課件PPT、音頻和視頻、直播課程、慕課MOOC等教學(xué)素材與資源[3]。其中，課程實(shí)例方面可以從網(wǎng)絡(luò)下載各類(lèi)如新聞、FLASH及MP4等制作精良的視頻充實(shí)到課程中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。因此，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

學(xué)生學(xué)習(xí)觀看相關(guān)課程內(nèi)容后，就可以開(kāi)展師生教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)發(fā)布搶答，選人答題、問(wèn)卷和學(xué)習(xí)討論等方式在線(xiàn)與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，充分利用平臺(tái)提供的教學(xué)服務(wù)功能，并且基于SPOC模式對(duì)特定專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，有效解決了課堂教學(xué)時(shí)講課速度快，學(xué)生無(wú)法及時(shí)做好筆記，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠理解時(shí)無(wú)法反復(fù)聽(tīng)老師講解等問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)通平臺(tái)的SPOC模式將網(wǎng)絡(luò)+課堂的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，有力地提升了教學(xué)質(zhì)量和課程設(shè)計(jì)水平。

2 SPOC模式在物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 SPOC模式提升課程理論知識(shí)教學(xué)質(zhì)量

在線(xiàn)下課堂教學(xué)中，通常使用課件來(lái)詮釋物聯(lián)網(wǎng)課程中的理論技術(shù)知識(shí)，配以相關(guān)視頻具體講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但從學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況來(lái)看，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)一般技術(shù)知識(shí)點(diǎn)掌握得較好，但有難度的知識(shí)點(diǎn)如技術(shù)原理、標(biāo)準(zhǔn)和推導(dǎo)公式等內(nèi)容理解效果差強(qiáng)人意。例如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程中，傳感器的原理、感知識(shí)別技術(shù)、RFID系統(tǒng)的組成、原理及特點(diǎn)等內(nèi)容學(xué)生感覺(jué)難度不大，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就可以理解掌握得較好，而對(duì)無(wú)線(xiàn)傳感網(wǎng)和Wi-Fi、ZigBee、藍(lán)牙等無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)的概念、原理及特點(diǎn)，學(xué)生感覺(jué)難度較大，課堂教學(xué)只是籠統(tǒng)地講解了淺層含義，由于學(xué)時(shí)限制，教學(xué)內(nèi)容往往達(dá)不到足夠的深度，學(xué)生就會(huì)感到所學(xué)知識(shí)太抽象難懂，課堂學(xué)習(xí)效果打了折扣。并且課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著知識(shí)難度的增大而降低，這些都是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素[4]。所以，教師需考慮如何抓住當(dāng)今00后學(xué)生特點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式充分補(bǔ)充完善線(xiàn)下課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)課程而言，由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會(huì)領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用，生活中經(jīng)常感覺(jué)到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人類(lèi)帶來(lái)的極大便利，因此在線(xiàn)上應(yīng)用SPOC模式施教時(shí)，可以充分應(yīng)用動(dòng)畫(huà)、視頻、虛擬仿真模擬等技術(shù)，將生活中物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用案例生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，既有應(yīng)用實(shí)例視頻同時(shí)插入對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解旁白和動(dòng)畫(huà)講解演示，還可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境做實(shí)驗(yàn)。這種多維空間創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，能夠充分調(diào)動(dòng)從小在多媒體世界里長(zhǎng)大的00后學(xué)生深厚興趣，把知識(shí)點(diǎn)分解為幾個(gè)較為顯淺易解的小問(wèn)題，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上自學(xué)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，進(jìn)而利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)提問(wèn)，討論，搶答等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，使學(xué)生有充足的時(shí)間理解知識(shí)要點(diǎn)，還可以把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成視頻，學(xué)生還可以反復(fù)觀看直到理解掌握[5]。這樣，有效解決了線(xiàn)下課時(shí)緊張，教師無(wú)法全方位地深入講解技術(shù)細(xì)節(jié)的缺憾，并且基于SPOC環(huán)境的課程教學(xué)方式，還解決了慕課教學(xué)模式中師生之間難以交流溝通的問(wèn)題。

2.2 SPOC模式促進(jìn)課程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

物聯(lián)網(wǎng)課程通常配有一定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但有些物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較昂貴，學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，這樣就制約和影響了物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如設(shè)計(jì)營(yíng)造一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)智慧醫(yī)療環(huán)境大約需要20萬(wàn)左右成本，學(xué)校很難承受費(fèi)用過(guò)高的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，有些物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能擱淺。為解決這類(lèi)問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用模擬仿真軟件來(lái)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)中的各類(lèi)環(huán)境，同時(shí)學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用軟件設(shè)置改變環(huán)境參數(shù)，構(gòu)建不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的各種應(yīng)用[6]。突破了線(xiàn)下課堂教學(xué)空間及其他因素的限制，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，還可以配合學(xué)習(xí)通平臺(tái)運(yùn)用多種媒體技術(shù)，架構(gòu)起一個(gè)多維形態(tài)的泛在學(xué)習(xí)新模式的教學(xué)環(huán)境。

3 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)施效果與評(píng)價(jià)

為了如實(shí)反映學(xué)生在課程進(jìn)程中的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的程度，把握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了教學(xué)統(tǒng)計(jì)功能模塊數(shù)據(jù)，如圖1所示。

學(xué)習(xí)通教學(xué)統(tǒng)計(jì)功能模塊數(shù)據(jù)包括了：已發(fā)布任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、學(xué)生管理、討論、成績(jī)管理、課堂活動(dòng)、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、考試統(tǒng)計(jì)等項(xiàng)的數(shù)據(jù)匯集與統(tǒng)計(jì)。這些數(shù)據(jù)還細(xì)分成更多小的項(xiàng)目數(shù)據(jù)，如學(xué)生互評(píng)、小組討論記錄、學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間等，分屬于這些大項(xiàng)目之內(nèi)，為教師教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都提供了完整數(shù)據(jù)，這是教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)顯示數(shù)據(jù)，能夠幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師改進(jìn)完善線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)方法提供準(zhǔn)確的理論依據(jù)，也是對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力評(píng)價(jià)的重要參考指標(biāo)[7]。

4 結(jié)束語(yǔ)

SPOC教學(xué)模式相比慕課形式更有利于小規(guī)模的學(xué)生群體教學(xué)，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出其特點(diǎn)，再配合學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的各種教學(xué)服務(wù)功能，構(gòu)建了線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境。線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下課堂教學(xué)相結(jié)合形成的混合式教學(xué)模式，克服了課堂教學(xué)單一模式存在的弊端，能夠相互揚(yáng)長(zhǎng)避短相互補(bǔ)充完善教學(xué)，達(dá)到教學(xué)理想的預(yù)期目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，明顯提高了物聯(lián)網(wǎng)課程的教學(xué)質(zhì)量。

單一的課堂教學(xué)模式很難滿(mǎn)足當(dāng)前教育的發(fā)展需求，采用混合式教學(xué)模式并非線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)合，也非教學(xué)各環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單疊加，而是兩種教學(xué)模式互補(bǔ)融合，是對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容、方法與各類(lèi)教學(xué)資源等方面的優(yōu)化組合[8]。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅是傳承知識(shí)的傳播者，還是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，能與老師交流溝通，老師也可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。混合式教學(xué)模式以其明顯優(yōu)勢(shì)必將成為學(xué)校教學(xué)模式的一種發(fā)展趨勢(shì)和方向。

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