王琪

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)已成為了最重要教學(xué)內(nèi)容之一。學(xué)生不僅能通過閱讀掌握更多的語文知識，而且能夠有效提升他們的語文素養(yǎng)。隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中教師通過灌輸式教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的知識能力需求，而在今天的語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生視野，從而有效提高語文閱讀教學(xué)效率。本文以此為基礎(chǔ)，探討如何在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)知識內(nèi)容相對分散

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，很容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識分散，致使教師和學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。雖然網(wǎng)絡(luò)帶給了教師更多的教學(xué)知識選擇權(quán)利，但是也同時(shí)帶來了更多擾亂性的知識信息。尤其是對學(xué)生自行查找相關(guān)資料時(shí)，大量繁雜的網(wǎng)絡(luò)知識容易讓學(xué)生失去原本明確的目的性，進(jìn)而導(dǎo)致他們無法有效利用時(shí)間，無法準(zhǔn)確找到需要的語文閱讀相關(guān)知識。

（二）學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)容易失去節(jié)制

當(dāng)教師布置一些讓學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)語文閱讀知識的作業(yè)時(shí)，很容易在學(xué)生中產(chǎn)生使用網(wǎng)絡(luò)失去節(jié)制的狀況。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生原本就容易被多樣的文字內(nèi)容所吸引，如今教師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的背景知識，作者信息等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生將會通過網(wǎng)絡(luò)看到更多足以引起他們好奇心的語文知識，甚至還有一些與作業(yè)內(nèi)容無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。而學(xué)生的辨別能力和自制力本來就比較薄弱，因此他們很容易將心思花在紛亂的網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容上，這樣不利于提升他們的整體閱讀效率。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)容易喧賓奪主

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷升級運(yùn)用，越來越多的教師在語文課堂上使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行授課。電子文檔、PPT、視頻等教學(xué)方式層出不窮，這些方式雖然能夠幫助學(xué)生有效理解語文閱讀內(nèi)容，但同時(shí)也會讓學(xué)生對其產(chǎn)生依賴性。很多學(xué)生將會產(chǎn)生不通過網(wǎng)絡(luò)資源就無法進(jìn)行準(zhǔn)確理解的習(xí)慣，這對于他們今后自行理解閱讀內(nèi)容將會產(chǎn)生不利的影響。因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)基于書本的課堂內(nèi)容才是學(xué)習(xí)的主體，或者相對應(yīng)地減少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)間。總而言之，不能讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境喧賓奪主，占據(jù)原本屬于課本教學(xué)的主導(dǎo)地位。

二、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)置相關(guān)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

為了讓學(xué)生在語文閱讀課堂上更加充分地掌握閱讀知識，教師首先要以興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)置相關(guān)的趣味情節(jié)。對于小學(xué)生來說，在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，興趣的濃厚程度決定了他們學(xué)習(xí)的效果。這是因?yàn)樾W(xué)生的思維能力還并不完善，如果閱讀的內(nèi)容對他們有吸引力的話，那他們將會全身心投入到課堂中，反之則不然。因此教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然通過網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，但是最常用也最有效的方法就是通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)置相關(guān)的閱讀情景。

例如，在進(jìn)行閱讀《過年》時(shí)，教師可以先通過計(jì)算機(jī)為學(xué)生播放一段過年時(shí)人們行為的視頻，學(xué)生很快被視頻中的爆竹聲和多種過年美食所吸引。緊接著，教師讓學(xué)生閉眼思考自己在過年時(shí)父母和家人都做什么，或者家中都吃什么獨(dú)特的美食。然后教師讓學(xué)生根據(jù)視頻談?wù)勛约旱母惺芎拖敕?。學(xué)生很快打開了話匣子，談自己對過年的感受，以及家里獨(dú)特的過年習(xí)俗。此時(shí)教師再引入本堂課的閱讀主題，學(xué)生將會變得有所共鳴，興趣也更加濃厚，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（二）通過網(wǎng)絡(luò)提出連續(xù)性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考

很多時(shí)候，學(xué)生在語文閱讀課堂上無法發(fā)揮最好的學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)榻處熢谡n堂中扮演了知識傳授者的地位。一方面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何問題教師都將直接向?qū)W生解答，因此他們就忽略了思考的過程;另一方面學(xué)生在課堂上所接受的閱讀課程缺少連貫性，他們忙于理解而忽略了閱讀各板塊之間的聯(lián)系。因此教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的思考做鋪墊，做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者。

具體來說，教師應(yīng)該預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)情節(jié)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，最終自己找到閱讀的答案。教師可以通過提前制作課件的方法，來向?qū)W生進(jìn)行問題邏輯的引導(dǎo)。教師首先可以制定一個(gè)基于閱讀的最終教學(xué)問題，然后通過反推的方法，一步一步找出能引導(dǎo)學(xué)生解答這個(gè)問題的其他問題。接下來教師可以將這些問題通過樹狀圖的形式整合到課件上，然后在課堂上向?qū)W生展示出來，要求學(xué)生從第一個(gè)問題開始自主思考，甚至可以自主提問，最終達(dá)到教學(xué)目的。如果條件允許，學(xué)生還可以自行通過網(wǎng)絡(luò)回答各個(gè)問題，教師可以實(shí)時(shí)查看每個(gè)學(xué)生的掌握情況，以此來把握所有學(xué)生對閱讀的感知能力。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)閱讀情境，幫助學(xué)生體會閱讀內(nèi)容

為了幫助學(xué)生更好地體會閱讀的內(nèi)容，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)閱讀文本的準(zhǔn)確情景，以此來使學(xué)生看到閱讀的深層內(nèi)涵，并加深對文章內(nèi)容的理解和感悟。很多時(shí)候小學(xué)生由于受到年齡和閱歷的限制，所以不能準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的具體內(nèi)容。此時(shí)教師就應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生理解閱讀背景和必要知識。

例如，在學(xué)習(xí)閱讀《錢塘江大潮》時(shí)，學(xué)生不理解什么是大潮，也不理解錢塘江到底在哪里。因此教師可以先為學(xué)生播放一段錢塘江大潮的相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受大潮的震撼;緊接著教師為學(xué)生播放錢塘江地理環(huán)境和季節(jié)變化的視頻講解，讓學(xué)生掌握理解本文所必要的基礎(chǔ)地理知識。視頻中的錢塘江大潮由遠(yuǎn)及近，由小變大，激發(fā)學(xué)生的心情也由平靜變得激動。學(xué)生掌握了必要的背景，對他們體會閱讀內(nèi)容有了極大的幫助。

（四）通過網(wǎng)絡(luò)圍繞閱讀文本，開啟更多課外相關(guān)內(nèi)容

很多時(shí)候?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)圍繞著閱讀文本，開啟更多相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容。課外閱讀內(nèi)容不僅可以幫助學(xué)生打開視野，學(xué)習(xí)更多新知識，而且能夠幫助他們通過對比或聯(lián)系，更加深入地理解本堂課的閱讀文本。

例如，在學(xué)習(xí)閱讀《三借芭蕉扇》時(shí)，學(xué)生只看到了閱讀文章中孫悟空借芭蕉扇的精彩過程，但是不了解這件事情的來龍去脈。因此就是可以通過網(wǎng)絡(luò)收集一些《西游記》的相關(guān)內(nèi)容，尤其是火焰山事件的始末，悟空為什么要去借芭蕉扇，以及鐵扇公主之所以要為難唐僧師徒是由于紅孩兒的關(guān)系而憎惡孫悟空。像這樣通過開放的教學(xué)環(huán)境，教師不僅可以創(chuàng)新更多的教學(xué)內(nèi)容，而且能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的多方面發(fā)展。

（五）通過網(wǎng)絡(luò)打破單一教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)活動

為了創(chuàng)新小學(xué)生的語文閱讀課堂教學(xué)，教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境打破單一的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)更多的自主學(xué)習(xí)活動。具體來說，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給予學(xué)生更多自主思考的空間。

例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀知識教學(xué)游戲，或者為學(xué)生創(chuàng)辦一個(gè)閱讀理解大賽等。教師可以提前將閱讀題目交給學(xué)生，然后讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找所有相關(guān)的背景知識和幫助理解的內(nèi)容，在第二天的課堂上，教師展示出早已準(zhǔn)備好的問題，然后給予學(xué)生一定的時(shí)間去思考，讓學(xué)生通過自己收集的資料自行答題，看誰答得又多又好。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅會對閱讀理解產(chǎn)生興趣，而且能夠通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主調(diào)查和自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法不僅新穎，而且十分有效。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，活用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是十分重要的。教師應(yīng)看到當(dāng)前教學(xué)課堂存在的問題，科學(xué)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，教師首先要以興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，然后通過問題和課外內(nèi)容的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。同時(shí)教師也不能忘記培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)理解閱讀的高效性。相信在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一定能讓小學(xué)生的整體語文閱讀能力更上一層樓。