劉敏

學(xué)習(xí)是一個共同探討的過程，在這個過程中充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的組合互動，不僅能夠讓學(xué)生的思維得到全面的發(fā)展，還能夠激發(fā)學(xué)生進行不斷的互動，進而促使學(xué)生的進步。本文以小學(xué)語文作文教學(xué)為例，對“生生互動”的內(nèi)涵、作用以及在作文教學(xué)中的有效運用進行了探究，并從主題、結(jié)構(gòu)、細節(jié)、效果等方面提出了“生生互動”在作文教學(xué)中的有效運用措施，希望能夠促使學(xué)生在“動”起來的過程中獲得全方位的提升與進步。

一、 “生生互動”的內(nèi)涵

本文中所指的“生生互動”是指在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進行的關(guān)于寫作的互動活動。具體而言主要包含了學(xué)生與學(xué)生之間就作文主題、結(jié)構(gòu)、細節(jié)、效果等方面的交流與評價、分享與共進、總結(jié)與反思等。實踐證明，“生生互動”能夠讓小學(xué)生在語文寫作活動中逐漸獲得學(xué)習(xí)的快樂，也能夠逐漸感知到作文的重要性與方法等，從而實現(xiàn)高效寫作。

二、“生生互動”在作文教學(xué)中的作用

其一，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。一個人的思維是有限的，但是很多人的思維進行匯集便能夠擁有一個比較廣闊的天空，所以，在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作的過程中能夠讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時多多聆聽同伴的觀點，這就在一定程度上促進了學(xué)生思維的進一步擴大，促使學(xué)生的作文思維得到有效的發(fā)展。

其二，促進了學(xué)生之間的高效交流。習(xí)作的過程可以是一個知識與經(jīng)驗的交流過程，因此在作文教學(xué)中運用“生生互動”能夠讓學(xué)生在進行交流的過程中獲得進步，也能夠讓學(xué)生在不斷成長的過程中主動去傾聽同伴的意見和建議，從而在習(xí)作的過程中形成高效交流，為下一步的寫作打下基礎(chǔ)。

其三，促使學(xué)生寫作水平的提升。人們常說，一篇好的作文并非閉門造車造出來的，而是學(xué)生日常生活的真實感觸，所以，在進行作文學(xué)習(xí)的過程中，教師采取有效的措施來引導(dǎo)學(xué)生進行互動，這樣便能夠讓學(xué)生在互動的過程中獲得全方位能力的提升，能夠讓他們的表達能力、字詞積累的能力獲得有效的提高，最終實現(xiàn)寫作水平的提升。

三、“生生互動”在作文教學(xué)中的有效運用

鑒于“生生互動”在作文教學(xué)中的重要性，本文主要從生生共疑、共論、共寫、共評四個方面來對作文教學(xué)的有效提升進行了展示。

（一）生生共疑，確定主題

在學(xué)習(xí)的過程中，提出問題常常比回答問題更重要，因此，在進行習(xí)作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來進行質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的過程中來確定寫作的主題。

比如，在三年級的寫人作文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，讓小組成員之間進行共同質(zhì)疑，最終確定每一位組員的寫作主題。例如，A同學(xué)想寫自己的爸爸，其他小組成員則對這一主題是否合適進行質(zhì)疑?？梢蕴岢鰡栴}：（1）你為什么要寫你的爸爸？（2）他有哪些地方讓你覺得很開心、難過等;（3）你覺得寫你的爸爸你觀察得夠仔細嗎？（4）你覺得寫你的爸爸你還需要準(zhǔn)備一些怎樣的素材等。

通過這樣一個不斷質(zhì)疑的過程，學(xué)生與學(xué)生之間能夠圍繞寫作的主題來進行全方位的探究，并在探究的過程中最終確定自己所選擇的這個寫作方向是否適合自己，自己在寫作之前是否已經(jīng)考慮得比較周全呢？實際上，在寫作的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行“生生共疑”，這不僅是寫作的初始階段，也是學(xué)生在進行寫作時進行不斷地詢問，不斷思考以及最終確定主題的階段。

（二）生生共論，確定結(jié)構(gòu)

要提高寫作的效率關(guān)鍵在于學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候來進行結(jié)構(gòu)的有效探究，眾所周知，一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)一定是完整而清晰地，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作的時候一定要關(guān)注學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)，生生共論的方式引入學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)中時能夠讓學(xué)生主動、高效地進行學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生更加明確自己的作文結(jié)構(gòu)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生進行一件事的寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以日常的學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，在討論的過程中逐漸明確我先寫什么、再寫什么、怎樣寫的大致內(nèi)容，然后再圍繞每一個部分應(yīng)該如何寫來進行共同討論。例如，在一次關(guān)于我的假期生活的共論過程中，B小組在進行了共同討論之后便形成了“標(biāo)題（我的快樂假期）——開篇（開門見山式）——分說（學(xué)習(xí)、旅游、運動）——總述（我的快樂假期的收獲）”這樣的結(jié)構(gòu)，有了這樣的結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生在進行寫作的過程中思路便變得更加清晰和明朗，在寫作的過程中也逐漸變得自信而快樂。對于小學(xué)生來說，寫作是一件比較困難的事情，在這個過程中如果學(xué)生未找到習(xí)作的快樂，未找到更加有效的方法，他們會變得更加不自信，會在寫作時出現(xiàn)畏難或者放棄的情況，針對這種情況，教師積極發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間交流互動的作用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從自己同學(xué)之間獲得相應(yīng)的長處，然后再充分結(jié)合自己的想法，對寫作的結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建，從而提升寫作的效率。

（三）生生共寫，確定細節(jié)

細節(jié)決定成敗，小學(xué)生在寫作文的過程中存在著一個比較普遍的問題，大多數(shù)孩子因為缺乏生活經(jīng)驗、缺乏寫作技巧的積累，再加之在日常生活中未曾經(jīng)常去刻意地觀察生活，所以，在寫作的時候會出現(xiàn)寫得不夠仔細，比如，一位三年級的學(xué)生在寫自己的好伙伴時是這樣寫的：“我有一個好朋友，他今年八歲了，他特別地好。他喜歡學(xué)習(xí)，他喜歡畫畫，他喜歡玩。我很喜歡他，他是我的好朋友?！币话闱闆r下，三年級的學(xué)生在寫作方面至少應(yīng)該達到三百字，然后再根據(jù)孩子的寫作情況來進行字詞句方面的凝練，但是我們從這位孩子的習(xí)作情況來看顯然效果未達標(biāo)，首先字?jǐn)?shù)太少，其次寫的內(nèi)容都是泛泛而談，并不具體，他喜歡學(xué)習(xí)，喜歡到了一個怎樣的程度，他喜歡畫畫，又達到了一個怎樣的程度，這些都需要孩子在寫作的過程中進行更加全面的構(gòu)建，否則便難以達到相應(yīng)的水平。針對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用生生共寫的方案，來促使學(xué)生進行細節(jié)方面的描摹。

比如，在選定了主題，確定了框架以后，小組成員分別進行描寫，在這過程中，小組成員之間可以根據(jù)詳細地情況來發(fā)表自己的意見，例如同一小組A同學(xué)在寫作我的姐姐時寫道：“我的姐姐是一位非常愛讀書的女孩，她每天都讀書，讀很多書……”然后A同學(xué)就出現(xiàn)了我們常見的“卡殼現(xiàn)象”。此時她左思右想也想不出來應(yīng)該怎樣來進行下去，她的小伙伴B同學(xué)也在同時進行寫作，也是寫的人物，B同學(xué)這樣寫的：“我喜歡我的妹妹，妹妹非常的調(diào)皮但是又很可愛。她很調(diào)皮，總是將爸爸的書扔在地上，愛將媽媽的口紅涂在自己的臉上，更喜歡將自己的牙膏擠在小皮鞋上……”前面寫我的姐姐的A同學(xué)，因為在細節(jié)的刻畫方面不足，所以無法繼續(xù)寫下去，但寫妹妹的B同學(xué)便能夠在一定程度上給A同學(xué)一定的啟示，于是A同學(xué)便能夠繼續(xù)寫下去。在接下來的寫作中她慢慢開始進行深挖：“我的姐姐愛讀書，她經(jīng)常讀《小巴掌童話》;經(jīng)常讀《丁丁歷險記》;經(jīng)常讀《唐詩三百首》，每次她讀書的時候都會非常入迷，有時沉浸在故事中，還傻呵呵地笑呢！”通過前后一對比，我們便能夠發(fā)現(xiàn)，A同學(xué)在進行寫作時因為受到了生生共寫的影響，在細節(jié)方面進行了深入細致的刻畫，所收到的效果也比較明顯，所寫作的文章也明顯變得更加好了。

由此可見，寫作是一種對經(jīng)歷的描寫，而這種經(jīng)歷需要孩子們在“動”的過程中去進行獲得，所以，在寫作的過程中引導(dǎo)孩子進行“生生共寫”，這不僅能夠讓孩子與孩子之間相互學(xué)習(xí)寫作的方法，還能夠讓孩子與孩子之間進行關(guān)于寫作方面的交流，從而更加有效地進入到寫作的過程中，能夠讓學(xué)生在進行寫作時獲得一定的靈感，最終實現(xiàn)高效寫作[2]。

（四）生生共評，確定效果

評價是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，有了評價才能便于學(xué)生在寫作的過程中比較充分地感知到自己的不足和優(yōu)勢，才能方便在寫作的過程中更加進一步地采取有效的措施來進行全方位的提升。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中會積極采用生生共評的措施，確保學(xué)生在寫作的過程中收到明顯的效果。

例如，在進行寫作的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組共評，比如A小組有4位同學(xué)，那么A1同學(xué)對A2同學(xué)的作文進行點評，A2同學(xué)對A3同學(xué)的作文進行點評，A3同學(xué)對A4同學(xué)的作文進行點評，A4同學(xué)對A1同學(xué)的作文進行點評。采用這種“魚咬尾”似的循環(huán)點評方法，學(xué)生便能夠在與自己的同伴進行合作的過程中積極地去探尋寫作中的不足，積極地去發(fā)現(xiàn)同伴的長處，并加深印象，力求在自己的作文中也展現(xiàn)出這樣的優(yōu)點。

實際上，采用“生生互評”的最大優(yōu)點是學(xué)生與學(xué)生在進行相互交流的過程中能夠比較有效地發(fā)現(xiàn)同伴在寫作中的長處，然后去進行學(xué)習(xí)和借鑒，最后在進行靈活運用的過程中獲得能力的寫作能力的全面提升。小學(xué)生正處在具象思維的發(fā)展階段，此時采用“生生互評”的方式能夠讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中針對優(yōu)點和缺點進行具象化的感知，從而充分汲取和避免。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)是一個“動”的過程，在這個過程中，教師應(yīng)該積極采取措施來讓教學(xué)“動”起來，讓學(xué)生在與自己的同伴合作過程中進行全方位的學(xué)習(xí)、交流、分享、進步。