應(yīng)衛(wèi)華

語(yǔ)文學(xué)科富含著豐富的文化思想，對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展有著極大地促進(jìn)作用。然而長(zhǎng)期以來(lái)，初中的語(yǔ)文教學(xué)模式單一，教師對(duì)語(yǔ)文理解不夠透徹，在教學(xué)中還是采用了單純的講授模式，特別是在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生的批判思維形成困難，無(wú)法對(duì)事物形成正確地判斷。因此教師在閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)批判思維對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響的認(rèn)識(shí)，積極對(duì)當(dāng)下批判思維的情況進(jìn)行分析，之后對(duì)閱讀教學(xué)中的批判思維培養(yǎng)進(jìn)行探索。

在當(dāng)前教育改革的推動(dòng)下，初中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展中，教師更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教材內(nèi)容較為豐富，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，借助批判性思維培養(yǎng)的引入，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中主動(dòng)進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和提問(wèn)，從而促使學(xué)生批判性思維的形成。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)批判性思維培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響

（一）符合初中學(xué)生心理發(fā)展

初中階段的學(xué)生，身心高速發(fā)展，大腦思維非常活躍，學(xué)生在接受語(yǔ)文教育的過(guò)程中，會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有著自己不同的理解，同時(shí)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，接觸外界事物和信息的機(jī)會(huì)增加，逐漸形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)和判斷是學(xué)生身心發(fā)展的需要，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)批判性思維的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生掌握事物判斷的方法。對(duì)于學(xué)生的思想、性格、情操等的形成有積極影響。

（二）有助于初中生批判性思維的形成

初中語(yǔ)文教材中，傳遞的人文思想既具有文學(xué)藝術(shù)性，又具有一定的思想價(jià)值。而由于我國(guó)文字的復(fù)雜性、多義性，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)對(duì)文字及文章內(nèi)容有著不同的理解，只有引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行判斷，才能使學(xué)生了解文章主旨。同時(shí)，文章具有時(shí)代性，許多思想與當(dāng)代存在一定的差異，借助這種差異，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著批判精神進(jìn)行閱讀，從而有利于學(xué)生樹(shù)立當(dāng)代正確的思想觀念。

二、當(dāng)下初中語(yǔ)文批判思維培育情況

（一）教師對(duì)批判思維對(duì)學(xué)生的影響認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，更多地是從學(xué)生成績(jī)提升為目標(biāo)展開(kāi)閱讀教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展及素質(zhì)的提升重視不足，這就使得教師在批判性思維與學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)的相關(guān)研究中投入較少，缺乏相關(guān)的認(rèn)識(shí)，從而造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)只能延續(xù)教師的理解，缺乏自己對(duì)事物的判斷，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

（二）閱讀課堂中師生欠缺互動(dòng)

在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師沒(méi)有將批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)列入教學(xué)計(jì)劃，這就使得整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程以教師的教授為主，學(xué)生只需認(rèn)真聆聽(tīng)即可，師生之間缺乏互動(dòng)，整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、乏味，無(wú)法凸顯語(yǔ)文的文學(xué)性與藝術(shù)性。一些教師在閱讀教學(xué)中雖然與學(xué)生產(chǎn)生了互動(dòng)，但由于時(shí)間過(guò)短，互動(dòng)交流不夠充分，批判性思維形成困難。這種傳統(tǒng)的講授閱讀教學(xué)模式，無(wú)法促使學(xué)生主動(dòng)思考，教師也對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思想缺乏認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致批判性思維的培養(yǎng)成效不高。

（三）批判性思維培養(yǎng)探索不足

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)有自己的疑惑，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，許多教師擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度受到影響，在解答時(shí)不夠詳細(xì)、認(rèn)真，甚至不會(huì)給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的閱讀興趣受到了極大地打擊。還有一些教師在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，學(xué)生提出與課堂內(nèi)容差異較大的思想，教師沒(méi)有進(jìn)行深刻剖析和引導(dǎo)，直接進(jìn)行否定，不僅無(wú)法幫助學(xué)生批判性思維的形成，還會(huì)激化師生之間的矛盾，影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。以上的眾多現(xiàn)象都能夠說(shuō)明，教師在批判性思維培養(yǎng)中探索不足，相關(guān)的培養(yǎng)方法欠缺，最終無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

三、探索批判性思維在語(yǔ)文閱讀中的培養(yǎng)方法

（一）重視語(yǔ)文閱讀氛圍的營(yíng)造

青春期的初中生內(nèi)心敏感，在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中渴望受到關(guān)注與鼓勵(lì)。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到青春期學(xué)生身心的特點(diǎn)，重視課堂輕松、民主、自由等氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中感受到教師的尊重與關(guān)懷。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生的思維更好地投入到閱讀教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生批判性思維的形成提供有利環(huán)境。

例如，在《蘇州園林》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，可以根據(jù)本課的內(nèi)容，為學(xué)生播放蘇州園林相關(guān)的視頻，讓學(xué)生沉浸在蘇州園林之美中。之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，教師設(shè)定各種問(wèn)題及教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中進(jìn)行分享，并對(duì)學(xué)生提出的新穎思想進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。學(xué)生在教師營(yíng)造的這種輕松、民主、自由的氛圍中進(jìn)行自主探索閱讀，思維更加活躍，有助于學(xué)生批判性思維的形成。

（二）重視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)思考的培養(yǎng)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教材內(nèi)容與當(dāng)下的生活、時(shí)代有著較大的距離，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極對(duì)文章的歷史背景和時(shí)代進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行思考。為了鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分思考，教師可以進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘，從而促使學(xué)生批判性思維的提升。

例如，在《孔乙己》的閱讀教學(xué)中，本文是魯迅先生在1919年4月創(chuàng)作的，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景較為復(fù)雜，魯迅先生身處清朝末年、辛亥革命、十月革命等歷史中，但由于當(dāng)時(shí)人們的思想觀念還沒(méi)轉(zhuǎn)變，對(duì)舊的思想和制度抱有幻想，魯迅先生借助孔乙己的批判敘述，旨在喚醒麻木的人們，希望他們能夠順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中，借助分組，讓學(xué)生自主對(duì)文章和作者相關(guān)的信息進(jìn)行搜集、整理和提取，使得學(xué)生更能夠體會(huì)文章創(chuàng)作時(shí)代的情況。之后教師可以讓學(xué)生自主閱讀，對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，并在小組互動(dòng)交流中進(jìn)行解析，教師從旁輔助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的思考，從而提升學(xué)生的批判性思維。

（三）多角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判分析

初中語(yǔ)文教材在內(nèi)容的選取上，范圍較廣，思想性、藝術(shù)性較強(qiáng)，學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，自身的思想品德也受到了一定的培養(yǎng)。而語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性強(qiáng)，由于讀者自身的經(jīng)歷、生活環(huán)境、知識(shí)體系等的不同，致使不同讀者對(duì)文學(xué)作品的解讀也會(huì)出現(xiàn)較大的差異。教師在進(jìn)行閱讀批判性培養(yǎng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以客觀與事實(shí)為準(zhǔn)則，辨證對(duì)文章的思想和內(nèi)容進(jìn)行解讀，學(xué)生從多角度思考，從而加深了批判的深度，更加接近事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。

例如，在《變色龍》閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂上播放變色龍變色的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到變色龍是為了適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)行改變的。之后教師對(duì)本文的時(shí)代背景進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫的形象進(jìn)行描繪和體悟，讓學(xué)生對(duì)變色龍與奧楚蔑洛夫“變色”的差異進(jìn)行辨析，學(xué)生從多角度對(duì)“變色”有了深層的理解，認(rèn)識(shí)到奧楚蔑洛夫的“變色”應(yīng)該受到批判，而變色龍為了適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)行偽裝是可取的。

（四）重視課外閱讀中的批判培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)覆蓋面廣，批判性思維的形成、成長(zhǎng)需要長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持閱讀。教師應(yīng)該重視學(xué)生在課外閱讀中的批判性思維培養(yǎng)，為學(xué)生選擇相關(guān)的書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在課堂上進(jìn)行分享。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中閱讀教學(xué)中，展開(kāi)批判性思維培養(yǎng)，教師必須對(duì)學(xué)生有所了解，把握學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的閱讀氛圍中進(jìn)行主動(dòng)閱讀，并在課堂中借助多種方式，引導(dǎo)學(xué)生去解讀文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，從而促使學(xué)生批判性思維的形成。