施倩雯

隨著新課改的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容深度和廣度都被拓寬，知識(shí)點(diǎn)涵蓋更廣，一方面需要學(xué)生加強(qiáng)自身的語(yǔ)文要素，有效積累語(yǔ)文知識(shí)，另一方面需要老師在課堂教育中，拓展閱讀教學(xué)，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。本文將從以低年級(jí)語(yǔ)文要素為主題，拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和重要性出發(fā)，提出一些策略。

在小學(xué)語(yǔ)文要素主題背景下，拓展閱讀教學(xué)是當(dāng)下較為新穎的教學(xué)模式，使小學(xué)生的閱讀教學(xué)不僅僅只局限于“讀”，更多的是通過(guò)“讀”帶動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文水平。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文要素，而且還能激起學(xué)生們的閱讀興趣，提高閱讀效率，可謂事半功倍。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于閱讀課，本是學(xué)生的主場(chǎng)，但大多數(shù)時(shí)候還是屬于老師主導(dǎo)的課堂，短短的四十分鐘，老師認(rèn)為時(shí)間不允許，不適合讓學(xué)生去精讀，細(xì)讀，所以老師采用傳統(tǒng)的講授法去上閱讀課。老師精心做好課件，設(shè)計(jì)好一系列的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)到難解決問(wèn)題，對(duì)于難的問(wèn)題，老師直接越俎代庖，不讓學(xué)生去慢慢理解感悟，而是直接解釋，限制了學(xué)生閱讀的想象力。本來(lái)閱讀課是為了讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂(lè)和趣味，然后不斷提高學(xué)生的閱讀能力，但現(xiàn)在卻慢慢變成了教學(xué)任務(wù)。在語(yǔ)文要素的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在老師的一聲令下，展開(kāi)激烈的討論，幾分鐘后，老師又一聲令下，學(xué)生討論停止，老師并沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀，去體會(huì)文章的感情，也沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去思考和討論。這樣的閱讀課，非?？菰锓ξ?，不利于學(xué)生積累感悟，久而久之，學(xué)生們上閱讀課的積極性也會(huì)下降，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也會(huì)慢慢消磨殆盡。

二、語(yǔ)文要素拓展閱讀教學(xué)的重要性

（一）能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀有增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生的情操等效果?？梢?jiàn)，語(yǔ)文閱讀教對(duì)小學(xué)生是多么重要，好的閱讀教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)抓起，而怎樣完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)體制，提高教學(xué)含金量，統(tǒng)整語(yǔ)文要素便是其中重點(diǎn)。通過(guò)統(tǒng)整語(yǔ)文要素，拓展閱讀教學(xué)，可以讓小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提高其自身的語(yǔ)文水平，養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀的好習(xí)慣，能夠在學(xué)生一生當(dāng)中產(chǎn)生翻天覆地的影響。并且整合語(yǔ)文要素可以改變一個(gè)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維，最基本的便是讓小學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，并且了解到什么是人文要素，什么是閱讀要素等等，將語(yǔ)文閱讀課堂有限的時(shí)間最大化，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。

（二）能夠幫助老師創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

以語(yǔ)文素養(yǎng)為主題，拓展閱讀教學(xué)除了可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，還可以將它視作一個(gè)衡量老師與時(shí)俱進(jìn)的標(biāo)尺。因?yàn)橄胍岣哒Z(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，備課是關(guān)鍵的因素，倘若老師能在課堂上提高質(zhì)量，不斷完善創(chuàng)新閱讀教學(xué)制度，那就是老師的進(jìn)步。老師能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，立足小學(xué)語(yǔ)文教材，情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)比感悟、創(chuàng)作實(shí)踐角度，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀水平。并且老師在語(yǔ)文要素的教學(xué)中也能夠起到引領(lǐng)作用，使語(yǔ)言運(yùn)用落到實(shí)處。所以完善語(yǔ)文要素對(duì)學(xué)生與老師的閱讀教學(xué)而言都是極為重要的。

（三）能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

以語(yǔ)文要素為主題，拓展閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生積極參加閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸入文章中，去理解和感悟文章所表達(dá)的感情，感受語(yǔ)言的魅力，獲得一些良好的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。語(yǔ)文要素的閱讀教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)，第一，整體性。在語(yǔ)文要素的閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都會(huì)注重文章的完整性，不會(huì)只拿出某一段文章斷章取義地去閱讀和理解，而是將整篇文章綜合起來(lái)，了解文章的寫作背景，和作者的生平，這樣能夠讓學(xué)生更好地感知文章內(nèi)容和情感。第二，激勵(lì)性。對(duì)于難的和篇幅長(zhǎng)的文章，學(xué)生容易喪失興趣，而語(yǔ)文要素的閱讀教學(xué)則能鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，通過(guò)讓學(xué)生一步步的思考，不斷的總結(jié)，最后發(fā)現(xiàn)文章所表達(dá)的感情，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、以語(yǔ)文要素為主題，拓展閱讀教學(xué)的策略

（一）改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生自我閱讀的能力

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，缺乏閱讀時(shí)間，缺乏思考時(shí)間，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，“治標(biāo)先治本”，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，多結(jié)合一些語(yǔ)文要素到閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生沉浸在文字里，通過(guò)自我思考，體會(huì)文章表達(dá)的情感。其次，教師要多讓學(xué)生討論，發(fā)散他們的思維，從而有助于他們閱讀想象力的培養(yǎng)。最后，老師也要對(duì)學(xué)生有創(chuàng)造性的閱讀想法進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)有明顯偏差的想法進(jìn)行糾正，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）讀寫融合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升

語(yǔ)文屬于一門語(yǔ)言類學(xué)科，要想學(xué)好它，需要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)基本要素。而想要以語(yǔ)文要素為主題，拓展閱讀教學(xué)就離不開(kāi)讀和寫，讀就像人的“靈魂”，寫就像人的“肉體”，二者是一個(gè)有機(jī)整體。但是，目前的閱讀教學(xué)，一些語(yǔ)文老師經(jīng)常將“讀”和“寫”分開(kāi)，沒(méi)有將它們?nèi)诤掀饋?lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們讀而不思，沒(méi)有學(xué)以致用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文要素的核心背景下，進(jìn)行讀寫融合，才是提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文水平的關(guān)鍵法寶。

比如，在講到三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元《古詩(shī)三首》這篇文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生們先讀，從中找到一些自己不會(huì)讀的字詞，進(jìn)行查閱，標(biāo)注拼音。之后，對(duì)于這類古詩(shī)詞，老師可以讓學(xué)生們熟讀之后進(jìn)行默寫，并將之前不會(huì)的字詞單獨(dú)進(jìn)行默寫，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)陌生字詞的練習(xí)。通過(guò)讀寫融合的閱讀模式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文章的理解，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生們閱讀習(xí)慣的形成。

（三）情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。低年級(jí)學(xué)生們的好奇心是促使他們?nèi)ニ伎奸喿x的“動(dòng)力”。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)踐是非常渴望，懷有很大的熱忱。在以語(yǔ)文要素為主題的閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師大多是在課堂中講，很少帶領(lǐng)學(xué)生們“走出課堂，走向課外”。導(dǎo)致小學(xué)生們非常向往書(shū)本中的東西變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文要素主題理念下，老師可以進(jìn)行情景式教學(xué)，多將閱讀中的情景展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生們的求知欲。

比如，當(dāng)教師講到三年級(jí)下冊(cè)第二單元《守株待兔》這篇文章時(shí)，老師可以先讓學(xué)生們閱讀，了解整篇文章的內(nèi)容，然后老師可以充分利用電子信息產(chǎn)品，搜集一些有關(guān)該篇文章的視頻或者電影，播放給學(xué)生們觀看，讓課本中的“文字”變?yōu)閷?shí)際，讓學(xué)生們感知語(yǔ)文閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，通過(guò)情景化閱讀教學(xué)，不僅可以滿足學(xué)生們的興趣，還能夠讓學(xué)生們從視覺(jué)上體會(huì)到文章表達(dá)出來(lái)的思想，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生們的閱讀求知欲。

（四）合作探究式教學(xué)，拓寬閱讀方法

現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)模式，大部分都是采用老師講授學(xué)生傾聽(tīng)的方式，在這種模式下，老師作為整個(gè)課堂的中心，機(jī)械性地將自己的閱讀模式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)的接受，沒(méi)有考慮學(xué)生的切身感受。在雙向性浪費(fèi)老師和同學(xué)時(shí)間的同時(shí)，也可能未能真正貫徹語(yǔ)文要素主題下的閱讀教學(xué)。為此，老師可以采用合作探究式教學(xué)，合作，就是讓學(xué)生由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為團(tuán)體合作，共同拓寬閱讀方法，達(dá)到閱讀教學(xué)目的。

比如，當(dāng)教師講到二年級(jí)上冊(cè)《沙灘上的童話》這篇文章時(shí)，老師可以先進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)個(gè)人所存在的閱讀疑惑點(diǎn)進(jìn)行逐一發(fā)言，并進(jìn)行小組內(nèi)部自行解答，過(guò)程中教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。之后，組內(nèi)不能解決的部分，由組長(zhǎng)匯總記錄并上報(bào)教師，由教師進(jìn)行針對(duì)性解答，從而化繁為簡(jiǎn)，化整為零。最后，小組之間對(duì)閱讀方法進(jìn)行舉一反三，并在小組之間進(jìn)行交流，從而達(dá)到拓寬閱讀方法的教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以語(yǔ)文要素為主題，拓展閱讀教學(xué)是非常重要的，老師要以改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為前提，以讀寫融合教學(xué)為核心，以情景式教學(xué)為保障，最后再以合作式探究教學(xué)為升華，多方位提升低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到其語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。