王艷紅

很多人認為去個性化會增加人們的消極行為，但只是如此嗎？社會心理學(xué)家阿倫森教授認為，去個性化的同時也增加了個人對團體規(guī)范的服從。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)團體成員在一起并產(chǎn)生去個性化效應(yīng)時，他們可能會更遵守團體的規(guī)范而不顧其他社會規(guī)范。去個性化固然減少了人們獨立承擔(dān)責(zé)任的可能性，但同時也讓人們更服從特定團體規(guī)則。

由此可見，去個性化并不總是導(dǎo)致攻擊性或反社會行為——這取決于團體的規(guī)范如何。如果整個團體處于憤怒之中，而團體傾向是暴力行為，那么去個性化就會使得團體中的個人表現(xiàn)得很有攻擊性。如果團體傾向是積極的行為呢？去個性化就會使得團體中的個人華麗轉(zhuǎn)身，做出更多的積極行為。

作為教育者，我們可以通過營造去個性化的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生遵守積極的團體規(guī)范，讓他們?nèi)谌雸F體，在集體中接受教育，從而達到“潤物細無聲”的教育效果。

統(tǒng)一服飾——增強集體認同

人們參軍后，要第一時間脫掉舊衣服，換上統(tǒng)一的軍裝。軍裝一穿、軍帽一戴、腰帶一束，整個人煥然一新。新兵不僅僅是外在的服飾變了，同時，內(nèi)心認同也變了。新兵告別了舊的服飾的同時，也告別了舊的行為和思維模式。他們穿上了新的服裝，也就同時接受了新的形象、新的行為和新的思想。統(tǒng)一的服裝又代表了解放軍的整體形象，他們在不自覺間也深深認同了解放軍這一光榮稱號，并從里到外按照解放軍的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

這對學(xué)校的教育啟發(fā)可謂大矣！比如，很多學(xué)校要求學(xué)生穿上統(tǒng)一的校服，佩戴統(tǒng)一的校徽，這可以增加學(xué)生對學(xué)校的認同感。校服、?；斩伎梢砸暈閷W(xué)校的象征，學(xué)校的校園文化、教育理念也蘊含其中。學(xué)生統(tǒng)一著裝，參加大型會議或者參與大型活動時，便會潛意識地認同學(xué)校文化，增強集體榮譽感，會更加自覺地遵守學(xué)校的規(guī)章制度，會盡最大努力為學(xué)校爭取榮譽，盡量避免給學(xué)校丟臉。

軍訓(xùn)時，學(xué)生也要穿上統(tǒng)一的軍裝。學(xué)生穿上軍裝的那一剎那，他們的臉上都洋溢著燦爛的笑容。他們?nèi)サ袅藢W(xué)生的角色，一下子認同了軍人的角色。他們站得比平時更直了，口號變得雄壯，動作如軍人般整齊標(biāo)準(zhǔn)。

再如，學(xué)校組織研學(xué)旅行，可以考慮讓學(xué)生佩戴統(tǒng)一的小紅帽，不僅便于辨認，更主要的是讓學(xué)生融入集體，便于管理和統(tǒng)一行動。類似的例子還有許多，大家可以舉一反三。

同步口令——培養(yǎng)良好習(xí)慣

小學(xué)階段特別是低年級學(xué)生，他們剛?cè)雽W(xué)時不能很好地遵守規(guī)范。這時，班主任對學(xué)生說要遵守行為規(guī)范，他們可能聽不進去，即便聽懂了可能一會兒又忘了。于是，有經(jīng)驗的老師會使用口令教學(xué)。比如，有人不聽講時，老師喊“小眼睛”，學(xué)生便會接“看黑板”，一雙雙眼睛立馬唰唰地望著老師了;有人上課做小動作，老師說出口令“兩只手”，學(xué)生一齊回應(yīng)“放背后”，于是，個個坐得筆直筆直的;上課有人竊竊私語，老師說“小嘴巴”，學(xué)生接“不說話”，教室里頓時靜悄悄的……

其實，學(xué)生統(tǒng)一喊口令就是“去個性化”的表現(xiàn)?？诹畹膬?nèi)容帶有行為引導(dǎo)性質(zhì)，可以讓學(xué)生遵守積極的行為規(guī)范。這樣的“帶節(jié)奏”效果立竿見影，小學(xué)低年級老師可以多多嘗試。通過口令引導(dǎo)，學(xué)生可以適應(yīng)正確的行為規(guī)范。

再比如，學(xué)校集會時，總有些學(xué)生東倒西歪，這時，老師就會大聲喊“立正”“稍息”“向前看齊”，效果也不錯。學(xué)生跑操時，有的班級跑得并不整齊，這時，班主任可以讓學(xué)生統(tǒng)一高喊“一、二、三、四”，在口號聲中，他們步調(diào)變得一致了。

其他種種，老師可以在工作中“見機行事”，在集體活動中讓學(xué)生同步行動，效果顯著，何樂而不為呢？

凝聚“靈魂”——堅定理想信念

通過“去個性化”，從外表及行為層面引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)良好的團體規(guī)范，這些固然重要，但是最根本的是要塑造學(xué)生的理想信念，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生，讓積極的理想信念入心入魂。

今年的“六一”兒童節(jié)，我讓全班學(xué)生集體朗誦《黃河大合唱》。在雄壯的音樂聲里，學(xué)生同時發(fā)聲。整場朗誦鏗鏘有力、氣勢磅礴，聽眾仿佛身臨黃河岸邊，耳畔傳來黃河的怒吼聲。在朗誦聲中，學(xué)生仿佛經(jīng)歷了那炮火連天的歲月，愛國之情在心中翻涌。

另外，四年級上學(xué)期在教學(xué)《延安，我把你追尋》一課時，我要求學(xué)生集體大聲朗讀，在朗讀中尋“延河叮咚的流水”，感受“棗園梨花的清香”，找尋“南泥灣開荒的镢頭”和“楊家?guī)X講話的會場”……在讀書聲中，延安精神滲透到他們的生命中，“追尋信念，追尋金色的理想”成為青春的主旋律。

此外，我還利用唱紅色歌曲、觀看紅色電影、走訪紅色革命老區(qū)等活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，讓理想信念教育直達學(xué)生心中，讓積極健康的理想信念嵌入到學(xué)生的靈魂中。

當(dāng)然，班主任利用去個性化效應(yīng)管理班級，是為了引導(dǎo)學(xué)生向積極健康的方向發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好的集體意識、提升班級凝聚力等，這和促進學(xué)生的個性化發(fā)展并不矛盾。當(dāng)班集體中人人都積極努力，學(xué)生個體的自我發(fā)展自然也水到渠成。

（作者單位：湖北省襄陽市襄州區(qū)雙溝鎮(zhèn)佘營小學(xué)）

責(zé)任編輯? 陳建軍