李庚紅

在一個(gè)市級(jí)青少年綜合實(shí)踐活動(dòng)基地觀摩學(xué)習(xí)期間，我聽(tīng)了一節(jié)蛋糕制作課。年輕帥氣的張老師在飽含激情的導(dǎo)入后，點(diǎn)擊課件準(zhǔn)備播放蛋糕制作的過(guò)程。結(jié)果，電腦出了故障，課件無(wú)法正常使用。張老師有點(diǎn)不知所措，皺著眉不停地?fù)v鼓電腦，參加活動(dòng)的學(xué)生也躁動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，一位中年教師站起來(lái)笑著說(shuō)：“電腦罷工，我們就請(qǐng)張老師為同學(xué)們示范蛋糕的制作過(guò)程。”小張老師也挺機(jī)靈的，走到操作臺(tái)前邊示范邊講解蛋糕制作的流程。學(xué)生跟著老師興致勃勃地制作蛋糕，課堂效果非常好。課后交流的時(shí)候，小張老師的一席話讓我感觸很深：“平時(shí)習(xí)慣用課件來(lái)示范引領(lǐng)，今天課件突然打不開(kāi)，我一下子就慌了神，不知道該怎么上課……感謝鐘主任的及時(shí)提醒……”

隨著信息化的普及，很多老師對(duì)課件有了極強(qiáng)的依賴性，因?yàn)檎n件內(nèi)容、問(wèn)題等都是程序化的，課堂上老師只需按照課件設(shè)定的程序走，一堂課就能“順利”完成?？梢坏╇x開(kāi)課件，他們就不知該如何上課。很多教師已經(jīng)養(yǎng)成了這樣一個(gè)習(xí)慣：備課首先不是看教材、看教參、備學(xué)生，而是在網(wǎng)上搜索課件——不管搜的這個(gè)課件是否適合自己的學(xué)情，也不管它是否跟自己的備課相符，只因?yàn)樗乾F(xiàn)成的，用起來(lái)方便，于是就以它為主導(dǎo)設(shè)計(jì)整堂課的流程。而真實(shí)的課堂是鮮活的，會(huì)臨時(shí)生成很多問(wèn)題，且可能與課件設(shè)定內(nèi)容不相符，這一點(diǎn)往往被教師選擇性地忽略，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。

課件不僅主導(dǎo)了教師授課的內(nèi)容，而且加快了課堂節(jié)奏。為了完成課件中設(shè)計(jì)的內(nèi)容，很多老師在學(xué)生還沒(méi)有充分思考的情況下，就已經(jīng)將答案公布了。至于學(xué)生是否已理解、已弄懂，教師卻無(wú)暇顧及。有的老師甚至覺(jué)得用粉筆在黑板上板書(shū)耽誤時(shí)間，能不寫(xiě)的盡量不寫(xiě)，全都用課件展示。更有甚者，為了完成教學(xué)任務(wù)，整堂課在多媒體頁(yè)面的“快閃”中度過(guò)，所有的討論、探究、思索和動(dòng)手實(shí)踐等都隨著教師的“電灌”而消失，學(xué)生的主體性被忽視，成為知識(shí)的容器。

信息技術(shù)的應(yīng)用理應(yīng)遵循輔助性和適宜性原則，但是，我們的課堂卻被課件牽著鼻子走，不僅忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也讓教師失去了主導(dǎo)地位。我們一定要警惕課件綁架課堂，在信息化的推進(jìn)過(guò)程中要把好關(guān)。首先，要提高教師的思想認(rèn)識(shí)，讓他們懂得利用課件“快閃”的課堂是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的，因?yàn)檎n堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單地完成40分鐘的任務(wù)，也不是把一個(gè)教學(xué)內(nèi)容像電影一樣放映一遍。課堂效果最終會(huì)通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)呈現(xiàn)。其次，要提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，讓教師明白信息技術(shù)只是一種輔助手段，在使用時(shí)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮是否真正需要課件，才能有的放矢，突破重難點(diǎn)、提高課堂效率。

課堂不是工廠，學(xué)生也不是產(chǎn)品，切不可讓課件“綁架”課堂。

（作者單位：湖北省潛江市青少年活動(dòng)中心）

責(zé)任編輯? 劉玉琴