武秀云

“老師，我和幾個(gè)同學(xué)不小心把衛(wèi)生區(qū)里的鐵锨柄踩斷了，我們明天一起賠一把，行嗎？”課間，翼突然來(lái)辦公室找我。

翼是全校出名的淘氣包，他今天竟然主動(dòng)來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤，是真的被我感化了嗎？“進(jìn)步很快呀！”我沖著翼豎起大拇指，“做錯(cuò)了事主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，是男子漢的作為。說(shuō)說(shuō)吧，你們打算怎么賠？”翼見(jiàn)我沒(méi)有責(zé)備他的意思，趕緊說(shuō)：“我讓我媽去買把鐵锨，費(fèi)用我們平攤?！?/p>

“他們都同意嗎？”其他當(dāng)事人的意見(jiàn)應(yīng)該更能說(shuō)明問(wèn)題。

“老師，鐵锨是大家一塊兒弄壞的，可他們都不愿意賠。你跟他們說(shuō)說(shuō)吧！”翼看上去似乎很生氣。

“好吧，我們到現(xiàn)場(chǎng)還原事實(shí)。”說(shuō)著，我隨翼來(lái)到了衛(wèi)生區(qū)。幾名學(xué)生正對(duì)著斷成兩截的鐵锨柄爭(zhēng)論不休，看我過(guò)來(lái)了，立馬安靜下來(lái)。

“來(lái)吧，所有參與了此事的‘英雄們，按順序排好隊(duì)，再現(xiàn)你們的‘英雄壯舉。記住，踩的位置和力度要跟原來(lái)一樣?！睅酌麑W(xué)生你看看我，我看看你，默默地站好了隊(duì)，對(duì)著已經(jīng)斷成兩截的鐵锨柄開(kāi)始“下腳”。輪到翼的時(shí)候，幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始議論紛紛：“他剛才不是這樣的。”“他剛才是兩只腳跳起來(lái)跺的?！薄八辶撕脦状危?tīng)見(jiàn)鐵锨柄斷的聲音才停下?！睆耐瑢W(xué)的議論聲中，我大致了解了事情的真相。我轉(zhuǎn)身看向翼，翼趕緊辯白：“你們要是不踩，我也不會(huì)踩呀！再說(shuō)，我也不知道它會(huì)斷呀！”

幾名學(xué)生張了張嘴，臉上顯出生氣和委屈的神色。

“這件事老師說(shuō)了不算，還是問(wèn)問(wèn)大家的意見(jiàn)吧。”我讓所有學(xué)生回到了教室，臨時(shí)召開(kāi)了一個(gè)“責(zé)任誰(shuí)來(lái)負(fù)”的班會(huì)。

我先讓參與了這件事的博向大家敘述整件事的過(guò)程，博沒(méi)有說(shuō)清的，其他幾位同學(xué)又進(jìn)行了補(bǔ)充。然后，大家分小組討論：“這個(gè)責(zé)任到底由誰(shuí)來(lái)負(fù)？怎么負(fù)？”

經(jīng)過(guò)討論，大家有三種不同的意見(jiàn)。有的人認(rèn)為要平均承擔(dān)責(zé)任，因?yàn)樗麄円黄鹱隽藟氖?有的人認(rèn)為翼應(yīng)該負(fù)全部責(zé)任，是他的“反復(fù)跺”，才導(dǎo)致鐵锨柄斷掉;也有的人認(rèn)為前幾個(gè)同學(xué)踩得不重，雖然沒(méi)造成惡果，但行為不當(dāng)，要負(fù)一半的責(zé)任，翼自己負(fù)一半的責(zé)任。通過(guò)舉手表決，最后決定由翼的家長(zhǎng)去修鐵锨，所需的費(fèi)用翼承擔(dān)一半，其他幾名同學(xué)承擔(dān)一半。

責(zé)任明確了，我舉起斷成兩截的鐵锨柄說(shuō)：“同學(xué)們，責(zé)任可以區(qū)分，可是，傷害只能由它承擔(dān)。我們都說(shuō)，萬(wàn)物皆有靈性。這把一直默默為我們服務(wù)的鐵锨如果會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)大家在你的‘每日素材里，寫下今天的事，寫寫你心里的感受，幫鐵锨說(shuō)說(shuō)心里話?！?/p>

事后，我對(duì)這件事的始作俑者和起哄者逐個(gè)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在家中都不同程度地受到過(guò)家長(zhǎng)的打罵訓(xùn)斥。就拿這件事的始作俑者珂來(lái)說(shuō)，在所有老師眼里，珂都是優(yōu)秀的學(xué)生。不但成績(jī)優(yōu)秀，愛(ài)讀書，還積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。可是，家長(zhǎng)對(duì)她的要求很高，考不到前幾名就會(huì)扇耳光。這個(gè)孩子的內(nèi)心一定積蓄了不少委屈和憤怒，她在用這樣的方式發(fā)泄自己的情緒。

去個(gè)性化是個(gè)人在群體中感到個(gè)體性的喪失，降低了對(duì)行為的覺(jué)察和控制，做出一個(gè)人時(shí)不會(huì)做出的行為。可是，觀察之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，去個(gè)性化狀態(tài)下，個(gè)體并非完全喪失自我，而是個(gè)體認(rèn)同與群體行為發(fā)生了共振。去個(gè)性化效應(yīng)的出現(xiàn)，反映了班級(jí)管理的疏漏，體現(xiàn)的可能是家庭教育存在的問(wèn)題，應(yīng)引起我們的重視。這次事件后，我給這幾個(gè)同學(xué)的家長(zhǎng)逐一打了電話，討論了孩子的行為與家庭教育的關(guān)系，希望引起家長(zhǎng)的重視。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：山東省聊城市東昌府區(qū)香江小學(xué)）