武秀云
“老師,我和幾個(gè)同學(xué)不小心把衛(wèi)生區(qū)里的鐵锨柄踩斷了,我們明天一起賠一把,行嗎?”課間,翼突然來(lái)辦公室找我。
翼是全校出名的淘氣包,他今天竟然主動(dòng)來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤,是真的被我感化了嗎?“進(jìn)步很快呀!”我沖著翼豎起大拇指,“做錯(cuò)了事主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,是男子漢的作為。說(shuō)說(shuō)吧,你們打算怎么賠?”翼見(jiàn)我沒(méi)有責(zé)備他的意思,趕緊說(shuō):“我讓我媽去買把鐵锨,費(fèi)用我們平攤?!?/p>
“他們都同意嗎?”其他當(dāng)事人的意見(jiàn)應(yīng)該更能說(shuō)明問(wèn)題。
“老師,鐵锨是大家一塊兒弄壞的,可他們都不愿意賠。你跟他們說(shuō)說(shuō)吧!”翼看上去似乎很生氣。
“好吧,我們到現(xiàn)場(chǎng)還原事實(shí)。”說(shuō)著,我隨翼來(lái)到了衛(wèi)生區(qū)。幾名學(xué)生正對(duì)著斷成兩截的鐵锨柄爭(zhēng)論不休,看我過(guò)來(lái)了,立馬安靜下來(lái)。
“來(lái)吧,所有參與了此事的‘英雄們,按順序排好隊(duì),再現(xiàn)你們的‘英雄壯舉。記住,踩的位置和力度要跟原來(lái)一樣?!睅酌麑W(xué)生你看看我,我看看你,默默地站好了隊(duì),對(duì)著已經(jīng)斷成兩截的鐵锨柄開(kāi)始“下腳”。輪到翼的時(shí)候,幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始議論紛紛:“他剛才不是這樣的。”“他剛才是兩只腳跳起來(lái)跺的?!薄八辶撕脦状危?tīng)見(jiàn)鐵锨柄斷的聲音才停下?!睆耐瑢W(xué)的議論聲中,我大致了解了事情的真相。我轉(zhuǎn)身看向翼,翼趕緊辯白:“你們要是不踩,我也不會(huì)踩呀!再說(shuō),我也不知道它會(huì)斷呀!”
幾名學(xué)生張了張嘴,臉上顯出生氣和委屈的神色。
“這件事老師說(shuō)了不算,還是問(wèn)問(wèn)大家的意見(jiàn)吧。”我讓所有學(xué)生回到了教室,臨時(shí)召開(kāi)了一個(gè)“責(zé)任誰(shuí)來(lái)負(fù)”的班會(huì)。
我先讓參與了這件事的博向大家敘述整件事的過(guò)程,博沒(méi)有說(shuō)清的,其他幾位同學(xué)又進(jìn)行了補(bǔ)充。然后,大家分小組討論:“這個(gè)責(zé)任到底由誰(shuí)來(lái)負(fù)?怎么負(fù)?”
經(jīng)過(guò)討論,大家有三種不同的意見(jiàn)。有的人認(rèn)為要平均承擔(dān)責(zé)任,因?yàn)樗麄円黄鹱隽藟氖?有的人認(rèn)為翼應(yīng)該負(fù)全部責(zé)任,是他的“反復(fù)跺”,才導(dǎo)致鐵锨柄斷掉;也有的人認(rèn)為前幾個(gè)同學(xué)踩得不重,雖然沒(méi)造成惡果,但行為不當(dāng),要負(fù)一半的責(zé)任,翼自己負(fù)一半的責(zé)任。通過(guò)舉手表決,最后決定由翼的家長(zhǎng)去修鐵锨,所需的費(fèi)用翼承擔(dān)一半,其他幾名同學(xué)承擔(dān)一半。
責(zé)任明確了,我舉起斷成兩截的鐵锨柄說(shuō):“同學(xué)們,責(zé)任可以區(qū)分,可是,傷害只能由它承擔(dān)。我們都說(shuō),萬(wàn)物皆有靈性。這把一直默默為我們服務(wù)的鐵锨如果會(huì)說(shuō)話,它會(huì)說(shuō)些什么?請(qǐng)大家在你的‘每日素材里,寫下今天的事,寫寫你心里的感受,幫鐵锨說(shuō)說(shuō)心里話?!?/p>
事后,我對(duì)這件事的始作俑者和起哄者逐個(gè)進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在家中都不同程度地受到過(guò)家長(zhǎng)的打罵訓(xùn)斥。就拿這件事的始作俑者珂來(lái)說(shuō),在所有老師眼里,珂都是優(yōu)秀的學(xué)生。不但成績(jī)優(yōu)秀,愛(ài)讀書,還積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。可是,家長(zhǎng)對(duì)她的要求很高,考不到前幾名就會(huì)扇耳光。這個(gè)孩子的內(nèi)心一定積蓄了不少委屈和憤怒,她在用這樣的方式發(fā)泄自己的情緒。
去個(gè)性化是個(gè)人在群體中感到個(gè)體性的喪失,降低了對(duì)行為的覺(jué)察和控制,做出一個(gè)人時(shí)不會(huì)做出的行為。可是,觀察之后,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),去個(gè)性化狀態(tài)下,個(gè)體并非完全喪失自我,而是個(gè)體認(rèn)同與群體行為發(fā)生了共振。去個(gè)性化效應(yīng)的出現(xiàn),反映了班級(jí)管理的疏漏,體現(xiàn)的可能是家庭教育存在的問(wèn)題,應(yīng)引起我們的重視。這次事件后,我給這幾個(gè)同學(xué)的家長(zhǎng)逐一打了電話,討論了孩子的行為與家庭教育的關(guān)系,希望引起家長(zhǎng)的重視。(文中學(xué)生均為化名)
(作者單位:山東省聊城市東昌府區(qū)香江小學(xué))