武秀云

“老師，我和幾個同學不小心把衛(wèi)生區(qū)里的鐵锨柄踩斷了，我們明天一起賠一把，行嗎？”課間，翼突然來辦公室找我。

翼是全校出名的淘氣包，他今天竟然主動來承認錯誤，是真的被我感化了嗎？“進步很快呀！”我沖著翼豎起大拇指，“做錯了事主動承擔責任，是男子漢的作為。說說吧，你們打算怎么賠？”翼見我沒有責備他的意思，趕緊說：“我讓我媽去買把鐵锨，費用我們平攤?！?/p>

“他們都同意嗎？”其他當事人的意見應該更能說明問題。

“老師，鐵锨是大家一塊兒弄壞的，可他們都不愿意賠。你跟他們說說吧！”翼看上去似乎很生氣。

“好吧，我們到現(xiàn)場還原事實。”說著，我隨翼來到了衛(wèi)生區(qū)。幾名學生正對著斷成兩截的鐵锨柄爭論不休，看我過來了，立馬安靜下來。

“來吧，所有參與了此事的‘英雄們，按順序排好隊，再現(xiàn)你們的‘英雄壯舉。記住，踩的位置和力度要跟原來一樣?！睅酌麑W生你看看我，我看看你，默默地站好了隊，對著已經(jīng)斷成兩截的鐵锨柄開始“下腳”。輪到翼的時候，幾個學生開始議論紛紛：“他剛才不是這樣的?！薄八麆偛攀莾芍荒_跳起來跺的?！薄八辶撕脦状?，聽見鐵锨柄斷的聲音才停下?！睆耐瑢W的議論聲中，我大致了解了事情的真相。我轉(zhuǎn)身看向翼，翼趕緊辯白：“你們要是不踩，我也不會踩呀！再說，我也不知道它會斷呀！”

幾名學生張了張嘴，臉上顯出生氣和委屈的神色。

“這件事老師說了不算，還是問問大家的意見吧?！蔽易屗袑W生回到了教室，臨時召開了一個“責任誰來負”的班會。

我先讓參與了這件事的博向大家敘述整件事的過程，博沒有說清的，其他幾位同學又進行了補充。然后，大家分小組討論：“這個責任到底由誰來負？怎么負？”

經(jīng)過討論，大家有三種不同的意見。有的人認為要平均承擔責任，因為他們一起做了壞事;有的人認為翼應該負全部責任，是他的“反復跺”，才導致鐵锨柄斷掉;也有的人認為前幾個同學踩得不重，雖然沒造成惡果，但行為不當，要負一半的責任，翼自己負一半的責任。通過舉手表決，最后決定由翼的家長去修鐵锨，所需的費用翼承擔一半，其他幾名同學承擔一半。

責任明確了，我舉起斷成兩截的鐵锨柄說：“同學們，責任可以區(qū)分，可是，傷害只能由它承擔。我們都說，萬物皆有靈性。這把一直默默為我們服務的鐵锨如果會說話，它會說些什么？請大家在你的‘每日素材里，寫下今天的事，寫寫你心里的感受，幫鐵锨說說心里話。”

事后，我對這件事的始作俑者和起哄者逐個進行了分析，發(fā)現(xiàn)這些學生在家中都不同程度地受到過家長的打罵訓斥。就拿這件事的始作俑者珂來說，在所有老師眼里，珂都是優(yōu)秀的學生。不但成績優(yōu)秀，愛讀書，還積極參加學校組織的各項活動。可是，家長對她的要求很高，考不到前幾名就會扇耳光。這個孩子的內(nèi)心一定積蓄了不少委屈和憤怒，她在用這樣的方式發(fā)泄自己的情緒。

去個性化是個人在群體中感到個體性的喪失，降低了對行為的覺察和控制，做出一個人時不會做出的行為?？墒牵^察之后，我們會發(fā)現(xiàn)，去個性化狀態(tài)下，個體并非完全喪失自我，而是個體認同與群體行為發(fā)生了共振。去個性化效應的出現(xiàn)，反映了班級管理的疏漏，體現(xiàn)的可能是家庭教育存在的問題，應引起我們的重視。這次事件后，我給這幾個同學的家長逐一打了電話，討論了孩子的行為與家庭教育的關系，希望引起家長的重視。（文中學生均為化名）

（作者單位：山東省聊城市東昌府區(qū)香江小學）