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        架設閱讀橋梁 培養(yǎng)關鍵能力

        2021-10-22 19:20:12黃莉
        中國教師 2021年10期
        關鍵詞:語文方法能力

        黃莉

        時代日新月異的變化決定了現(xiàn)在的語文教學不同于以往。課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化,從傳統(tǒng)的講授型課堂到智慧課堂,再到智慧校園、智慧教育,語文課堂教學出現(xiàn)了很重要的改變—從強調知識的灌輸?shù)皆絹碓街匾曣P鍵能力的培養(yǎng)。

        關鍵能力代表一種可轉移(可以運用到不同情境)、多功能(可以達成不同的目標、解決不同的問題)的能力,它是一種由知識、技能、態(tài)度所組合成的能力,這些能力貫穿終身[1]。培養(yǎng)學生的閱讀能力可以為培養(yǎng)學生的關鍵能力打下扎實的基礎。

        一、依托教材,課堂學法

        對學生關鍵能力的培養(yǎng),不是喊喊口號,淺嘗輒止,而是要以生為本,真正立足課堂,依托教材,通過反復的訓練,讓學生聽清楚、說明白、讀正確、寫流暢,理解文本內容,積累語言文字,學會表達形式,形成語文能力。

        1. 關注單元目標,確定教學重點

        以統(tǒng)編教材小學四年級下冊第六單元《牛與鵝》一文為例。本單元學習目標是:①學習用批注的方法閱讀;②通過人物的動作、語言、神態(tài)體察人物的感情;③記一次游戲,把游戲過程寫清楚。根據(jù)單元目標,我們確定以“學習從不同的角度給文章作批注的方法”為教學重點。在揣摩分析教材之后,我們把課文的批注分為:詞語、句子、段落的角度;內容理解的角度;表達的角度;評價的角度。從教到學,我們讓學生學習從不同角度給文章作批注,養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。在拓展延伸環(huán)節(jié),我們還介紹了從其他角度作批注的方法。

        2. 著眼整體,創(chuàng)造性地使用教材

        統(tǒng)編教材的特點是雙向閱讀單元結構—人文主題、語文要素,對學生語文學習能力的培養(yǎng)呈螺旋上升,注重銜接。在閱讀策略方面,形成了三年級預測、四年級提問、五年級提高閱讀速度、六年級有目的閱讀的整體梯度,閱讀方法指導具體,可操作性強。

        如六年級下冊第六單元,這是一個綜合性學習單元,也是六年級最后一個學習單元。其中“古詩詞誦讀”板塊共選編了十首古詩詞。這十首古詩詞的教學,要與以往的詩詞誦讀學習有所不同,教學中不僅要關注單元語文要素,還要關注單元特色,關注學情,充分調動學生整個小學學習古詩詞的經(jīng)驗,遷移運用之前掌握的古詩詞學習方法,探究交流,品悟結合,拓展延伸,增加積累,增進對古詩詞的理解與熱愛,同時為升入上一年級做好學習準備。

        以第七首《游園不值》為例。根據(jù)單元的語文要素和這首詩的特點以及學情,教師把本課的教學目標設定為:①正確、流利、有感情地朗讀、背誦;②借助注釋、插圖等自主疏通詩句的意思,體會古詩景中寓理的方法;③通過合作、探究、交流等學習方式,品析誦讀悟詩情,感受春天的美景,受到美的熏陶。

        有七個教學環(huán)節(jié):①創(chuàng)設情境,導入新課。教師通過幾首描寫春天的詩句的串聯(lián),既回顧了已學詩詞,又將學生很快帶入古詩詞所描繪的春天的意境中,讓學生同時感受到相同的內容、不同的表達。②初讀古詩,整體感知。教師展示初讀古詩的步驟,學生習得誦讀古詩的方法,記住關鍵詞,為后面的熟讀成誦打下基礎。③自主學習,疏通詩意。教師先分別出示木屐、蒼苔、柴扉這幾個不常見的詞語,再讓學生借助注釋和課文的插圖,邊讀邊說詩句意思。六年級學生已經(jīng)具備了一定的古詩詞理解能力,在掃清了詞語障礙后,結合注釋和插圖,他們是能夠疏通詩意的。因此,不必花費大量時間一句一句去理解。④探究交流,品悟詩情。教師引導學生通過抓住關鍵字詞,想象畫面,感受詩人情感的變化,同時激發(fā)學生對古詩詞的喜愛,培養(yǎng)民族自豪感。教師要鼓勵學生運用多種學法,自主探究,小組合作。一是形成智慧碰撞,二是照顧基礎較為薄弱的學生,讓他們在合作中得到一些啟發(fā)和幫助。⑤對比賞析,知曉詩理。通過比較《游園不值》中的“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”與陸游的《馬上作》中的“楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻頭”這兩句,感受詩句的精妙。再引導學生體會景中寓理的寫法,理解“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”的含義。同時通過拓展詩句,進一步體會詩句中蘊含哲理的寫法。最后還有兩個教學環(huán)節(jié):⑥熟讀成誦,日積月累。⑦課后作業(yè),活動提升。

        二、閱讀練習,課外習法

        “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!币獙⒃谡n堂上學到的方法轉化為語文閱讀的能力,還得借助大量的閱讀練習與反復實踐。具體做法是,教師在學生學習了一種閱讀方法之后,并不急于布置大量的閱讀作業(yè),而是先找?guī)灼c課文相類似的文章,設計幾道閱讀理解題目,讓學生邊讀邊用相關閱讀方法作批注,寫出自己的閱讀理解,完成閱讀任務。教師再集中檢查、講解,學生訂正后,再一次批改,并對發(fā)現(xiàn)的問題進行有針對性的輔導。例如,在學習《少年閏土》這類抓住典型事例表現(xiàn)人物特點的文章后,學生運用所學習的閱讀方法,閱讀教師推薦的《藤野先生》《背影》《鄉(xiāng)下母親》等文章,邊讀邊作批注,完成閱讀練習。又如,在學習《游園不值》后,開展了“我來講詩詞”活動,讓學生用自己喜歡的方式,講一講對自己讀過的蘊含哲理的詩詞的理解,鞏固課堂上習得的方法。

        三、群文閱讀,實踐用法

        在學生掌握了閱讀的基本方法之后,就要通過大量相關文章的閱讀,在實踐中熟練運用閱讀方法,從量變到質變,形成語文閱讀的能力。如學習六年級上學期最后一個單元“走近魯迅先生”時,教師開出推薦閱讀清單:《阿長與山海經(jīng)》《故鄉(xiāng)》《回憶魯迅先生》《藥》《孔乙己》《阿Q正傳》《朝花夕拾》等系列文章或集子。最后還設計了讀書交流會:學生寫讀書體會,向“走近魯迅先生”讀書小報投稿;和家長聊一聊讀書感受;對作者或書中人物作出評價,等等。有時由于種種原因,讀書實踐活動不能全部落實,但一定要完成一兩項。長此以往,學生一定會養(yǎng)成良好的閱讀習慣,閱讀能力可以得到明顯提升。

        參考文獻

        [1] 許菊芳.關鍵能力:你的孩子該學什么[M].北京:華夏出版社,2010:7.

        (作者單位:湖北省武漢市新洲區(qū)陽邏街中心小學)

        責任編輯:孫昕

        heartedu_sx@163.com

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