馮雪

【摘 要】游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)品質(zhì)蘊(yùn)含在游戲的細(xì)節(jié)中。幼兒教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄固有觀念中的短板，從幼兒的角度看待游戲、以發(fā)展的眼光看待角色游戲、從幼兒的視角詮釋自由與規(guī)則，解讀幼兒在游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲 自由角色游戲 學(xué)習(xí)品質(zhì) 教育觀念

游戲是學(xué)前兒童主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)品質(zhì)蘊(yùn)含于游戲的每個細(xì)節(jié)中，教師關(guān)注幼兒的游戲發(fā)展在很大程度上也是在支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。開學(xué)初，中班的一場關(guān)于“自由角色游戲”的爭論，拉開了教師思想蛻變旅程的序幕，也讓我們在“自由角色游戲”案例的探索中，對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展有了新的發(fā)現(xiàn)。

一、摒棄固有觀念中的短板，從幼兒的視角看待游戲

區(qū)域游戲是幼兒園的主要活動之一。實(shí)踐中，教師也在不斷探索與調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣不斷豐富游戲內(nèi)容、游戲材料，滿足幼兒的多種游戲需要;教師支持也從簡單指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楦S幼兒的游戲腳步給予幼兒更充分的自主學(xué)習(xí)空間。這些轉(zhuǎn)變讓我們看到有力量的幼兒，也為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展提供了沃土。

開學(xué)初，教師為幼兒最喜歡的“娃娃家”增添了許多小物件，希望幼兒們能夠在這里繼續(xù)開啟新的探索旅程。一個小朋友一次偶然的餐廳創(chuàng)意，引起了同伴的興趣，幼兒們紛紛找來橡皮泥說明書當(dāng)菜譜、繪畫本當(dāng)點(diǎn)菜記錄單，有滋有味地玩起了餐廳游戲。

爭論一：“娃娃家”還是“小餐廳”

面對幼兒的表現(xiàn)，筆者和教師們有了第一次爭論：“幼兒興趣點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移，需要跟隨幼兒的興趣共同籌備小餐廳?！薄霸俚鹊瓤窗?，如果這些只是幼兒偶發(fā)的興趣呢？”“幼兒創(chuàng)意無限，能夠真切感受到他們玩餐廳的熱情。”“細(xì)致觀察幼兒游戲，是所有幼兒都在玩餐廳嗎？”最終，對每名幼兒游戲意愿的尊重，讓我們決定繼續(xù)有目的地觀察。

接下來的幾天，幼兒每天都在玩小餐廳游戲，并且隨著游戲分享環(huán)節(jié)的不斷深入，幼兒也在豐富對餐廳角色的理解。于是，教師和幼兒決定一起動手布置餐廳環(huán)境，幼兒們有的推柜子、有的搬桌子、有的設(shè)計等候區(qū)……準(zhǔn)備移走顯得格格不入的“娃娃家”的床、娃娃等時，一些幼兒表示想留下來，理由很簡單：“我們還想玩娃娃呢！”“餐廳里也可以玩‘娃娃家啊！”

爭論二：“尊重部分”還是“尊重個別”

爭論的焦點(diǎn)仍然是“小餐廳”還是“娃娃家”?！安浑y看出幼兒們對餐廳的喜愛，這是幼兒們的選擇，相信幼兒們一定會玩出精彩?！薄叭绾谓o那些想玩娃娃的幼兒們一個解釋，讓他們服從還是默認(rèn)？如何體現(xiàn)教育公平，體現(xiàn)對每個幼兒游戲意愿的尊重？”仍然是出于對每名幼兒游戲意愿的尊重，教師和幼兒們達(dá)成共識，多種角色游戲材料共存，滿足多種角色扮演的需要。就這樣，“自由扮演游戲”誕生了。每名幼兒都可以隨心所欲地玩自己喜歡的角色扮演游戲。

教育需要因人而異，教師的任務(wù)是讓每一名學(xué)生都得到最適宜的教育，這是我們一直不懈追求的目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)工作中，“尊重個體”在集體面前往往很難周全。“自由角色游戲”案例中最難能可貴的是：第一，教師能聽到另一種聲音。群體教育中，教師往往最先，也最清晰地聽到與自己的教育期待契合的聲音。殊不知，在這種心理的驅(qū)動下，教育已經(jīng)開始不客觀。幼兒往往會迎合教師，能大膽表達(dá)出自己真實(shí)想法的幼兒是勇敢的。這是他們內(nèi)心真實(shí)的聲音，教師的接納就是最好的尊重。

第二，教師能勇敢放下各種顧慮，只為滿足每一名幼兒的小小心愿。當(dāng)教育形成一種模式時，教育是可以駕馭的，教師便會獲得心理上的安全感。當(dāng)這種模式發(fā)生改變時，教師便會感到焦慮：“這樣真的可以嗎？”其實(shí)這是很自然的規(guī)律，只是教師不要忘記教育的初衷，只要是在發(fā)展幼兒基礎(chǔ)上的推陳出新，都是適宜的。當(dāng)教師換一種視角看待兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展時，便會理解這種轉(zhuǎn)變固有模式的價值與意義。教師需要看得見、聽得見每一種聲音、每一個思想、每一個微小的行為，發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒。讓每一名幼兒每一天都能夠勇敢表達(dá)自己真實(shí)的想法，讓幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在真游戲中發(fā)揮最大優(yōu)勢。

二、摒棄固有觀念中的短板，以發(fā)展的眼光看待角色游戲

“自由角色游戲”正式開啟了，幼兒會有怎樣的游戲經(jīng)歷和發(fā)展呢？幼兒會不會受角色干擾導(dǎo)致游戲不能持久呢？幼兒會不會由于多種角色的出現(xiàn)，而發(fā)生爭搶玩具的混亂現(xiàn)象呢？此時的學(xué)習(xí)品質(zhì)與之前比較會有什么樣的不同？帶著種種疑慮我們也開啟新的觀察，在焦慮中等待著。

1. 發(fā)現(xiàn)“自由角色游戲”—出乎意料的驚喜

幾個月過去了，幼兒的游戲表現(xiàn)帶給我們太多的驚喜。幼兒像小超人一樣，每天能量爆棚，創(chuàng)意不斷，玩得不亦樂乎。幼兒的游戲興趣非常濃厚，每天來這里的人數(shù)是最多的，整整持續(xù)四個月熱情不減，這對于中班初期的幼兒來說確實(shí)非常難得。游戲中，幼兒盡情再現(xiàn)自己熟識的各種角色，陸續(xù)出現(xiàn)了廚師、服務(wù)員、外賣送貨員、美發(fā)師、醫(yī)生、護(hù)士、爸爸、媽媽、寶寶、超市收銀員等角色，并且不斷再現(xiàn)、創(chuàng)造與這些角色相關(guān)的扮演體驗(yàn)。幼兒在游戲中很自然地建立起了每種角色之間的關(guān)聯(lián)，而且這種關(guān)聯(lián)方式在不斷創(chuàng)新，推動游戲內(nèi)容不斷翻新。游戲中秩序井然，整整四個月幼兒之間幾乎沒有出現(xiàn)過爭吵現(xiàn)象。“自由角色游戲”像一個縮小版的社會，幼兒將自己對于角色的理解變成了游戲中相對穩(wěn)定的社會游戲規(guī)則。而游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)更為優(yōu)秀，濃厚的游戲興趣促使他們每天沉浸在各種角色中，運(yùn)用原經(jīng)驗(yàn)積極主動調(diào)節(jié)游戲中的“問題”，讓游戲越玩越精彩，并在不斷的反思調(diào)整中獲得新經(jīng)驗(yàn)。

2. 探索“自由角色游戲”—發(fā)展視角下的新認(rèn)識

幼兒的表現(xiàn)也吸引我們挖掘背后的真相，幼兒為什么會有這些游戲表現(xiàn)？是什么在支撐他們不斷創(chuàng)新與發(fā)展？帶著研究的興趣，我們分別收集了“自由角色游戲”和“主題角色游戲”中關(guān)于醫(yī)院的故事，進(jìn)行比較與分析，探索其中的秘密。（見表1）

“自由角色游戲”是由一場爭論引發(fā)而來的游戲，幼兒根據(jù)自己的社會經(jīng)驗(yàn)，自由扮演身邊熟識的多種角色。是一種開放自由的游戲類型。自由扮演行為伴隨著不斷更新的游戲體驗(yàn)，讓幼兒在游戲中發(fā)生多種可能，引發(fā)多種角色之間的關(guān)聯(lián)互動，逐步形成內(nèi)隱的社會規(guī)則。“主題角色游戲”是我們一直開展的角色游戲類型，根據(jù)幼兒的興趣和愿望，共同籌備和布置，在相對固定的主題范圍下，幼兒自由自主地開展角色扮演游戲。是一種有主題的角色扮演游戲。

思考一：“自由角色游戲”帶給幼兒更多角色和場景的選擇，讓幼兒每天都有“新”體驗(yàn)。

這種選擇沒有界限，只要是出現(xiàn)在幼兒現(xiàn)實(shí)生活中的角色，幼兒均可以在游戲中盡情體驗(yàn);只要是與角色相關(guān)的生活情景，均可以在這里再現(xiàn)。有角色做支撐，選擇的游戲情景便會無限大，情景在不斷變化，角色之間的關(guān)聯(lián)便會不確定。因此對于幼兒來說，“自由角色游戲”每天都是一個嶄新的起點(diǎn)。

思考二：“自由角色游戲”中眾多角色組成了一個小小的社會，賦予每個角色更多的生命力。

當(dāng)眾多角色匯聚一堂時，才能真正彰顯出社會的本質(zhì)屬性，幼兒玩起來才會更有真實(shí)的社會體驗(yàn)。而“自由角色游戲”中的社會更是獨(dú)一無二的，它是幼兒按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出來的小小社會，都是原創(chuàng)?，F(xiàn)實(shí)社會依托各種角色的存在相互關(guān)聯(lián)，游戲中幼兒也在角色間建立起了相互依存的關(guān)系，從而自然形成了一種默契的社會規(guī)則，這種關(guān)聯(lián)讓每個角色更具生命力。幼兒從游戲中所獲得的，不僅是對某個角色的認(rèn)識，更是對社會關(guān)系的認(rèn)知。

思考三：“自由角色游戲”促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展激發(fā)幼兒最好的游戲狀態(tài)。

學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼兒游戲是相互依存、相互成就的。“自由角色游戲”中的幼兒獲得的自主空間更大，這里可以自主選擇角色扮演、自由調(diào)控角色轉(zhuǎn)換、自由調(diào)整游戲進(jìn)度等。自主的空間下，發(fā)展的空間也隨之更大，發(fā)展想象與創(chuàng)造能力、發(fā)展自我調(diào)節(jié)與控制能力、發(fā)展聯(lián)想與拓展能力。幼兒在角色關(guān)聯(lián)中獲得對社會的認(rèn)知。因此說自由的行為助力了自由的思想，讓幼兒成為積極主動的學(xué)習(xí)者。

三、摒棄固有觀念中的短板，從幼兒的視角詮釋自由與規(guī)則

在這場關(guān)于游戲的角逐中，我們對自由與規(guī)則的理解有了新的認(rèn)識。自由是相對于規(guī)則而言的界定，而這條邊界的劃分詮釋了教師對教育觀念的理解。在游戲觀察中發(fā)展，幼兒有很清晰的區(qū)域概念，他們習(xí)慣于固定在某區(qū)域中，有的幼兒會隨著游戲需要走出區(qū)域，但很大一部分幼兒會小心翼翼地停留在區(qū)域里。教師常積極倡導(dǎo)減少對幼兒游戲的限制，只要在不傷害自己、不影響他人、不破壞材料等前提下，幼兒本應(yīng)是自由自主的。作為旁觀者，我們也常自省，到底是什么制約了幼兒的行為。

隨著思考的深入我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域概念是落實(shí)五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)而設(shè)置的。隨著教育理念的不斷更新，如今“區(qū)域”應(yīng)只是對材料的一種分類而已，幼兒在實(shí)現(xiàn)游戲想法的過程中可以任選材料，并不應(yīng)受區(qū)域的限制，區(qū)域更不應(yīng)該成為教育的一種隱性界限。

有了新的思想引領(lǐng)，行動便會更加有力量。在教師的鼓勵下，“自由角色游戲”里的幼兒大大方方地走出了“區(qū)域”，聯(lián)動起了各個角落。班級就像一個熱火朝天的大家庭，忙而不亂，熱鬧而有序，每名幼兒都在自己的軌道上奔跑著?！按俗杂伞狈恰氨俗杂伞保按艘?guī)則”非“彼規(guī)則”，這條界線就詮釋著教師對于教育內(nèi)涵的理解。

在挑戰(zhàn)教育固有思維模式的研究中，筆者也產(chǎn)生了很深的感悟。首先，關(guān)于教育的感悟，常態(tài)化的工作并不代表教育的終結(jié)，我們有必要回歸幼兒的視角審視現(xiàn)有教育，大膽摒棄那些阻礙幼兒發(fā)展的“常態(tài)”，讓教育更好地助力幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其次，關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的感悟，每名幼兒都是與生俱來的學(xué)習(xí)者，教師要點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)熱情，順應(yīng)幼兒的發(fā)展，讓快樂的游戲與智慧的品質(zhì)始終相依相伴，成就幼兒的未來。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題“在主題探究活動背景下，提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略實(shí)踐與研究”階段性成果。

（作者單位：北京潔如幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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