陳智峰

方芳

浙江省溫州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中語(yǔ)文備課組長(zhǎng)、高級(jí)教師，曾榮獲溫州市教壇新秀、溫州市學(xué)科骨干教師、溫州市優(yōu)秀教師、溫州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

每位教育者都在自己的教育教學(xué)之路上孜孜求索，試圖找尋樸素獨(dú)特的育人價(jià)值與意義。對(duì)于方芳老師來(lái)說(shuō)，教師更像是求學(xué)者的擺渡人，需要用“智慧”“耐心”，不動(dòng)聲色地啟智潤(rùn)心。這種力量的爆發(fā)時(shí)而很快，在一句話、一堂課里實(shí)現(xiàn);時(shí)而很慢，需要一生靜候、滲透滋養(yǎng)。

一、在課堂變革中尋找支點(diǎn)

2008年，作為浙江省師范生教學(xué)技能比賽一等獎(jiǎng)獲得者，初出茅廬的方芳老師走上三尺講臺(tái)，開始了由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變。時(shí)值新一輪課改，彼時(shí)的她年輕且富有朝氣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿激情，教育理想正等待著被驗(yàn)證、實(shí)踐。起初幾年，她專注于課堂設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲自己的教學(xué)語(yǔ)言，甚至一度覺得課堂就是教師演出的高光時(shí)刻，只要“節(jié)目”精彩，“觀眾”一定會(huì)捧場(chǎng)。漸漸地，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽膩了，看厭了，學(xué)習(xí)興趣也飄忽不定，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)“事不關(guān)己，漠不關(guān)心”的“看客”狀態(tài)。這時(shí)，她才恍然意識(shí)到自己花了太多時(shí)間和精力在“如何教”上，卻很少俯下身去看看學(xué)生到底學(xué)得怎么樣。于是，她嘗試研究由“如何教”向“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2013年10月，溫州市教育局發(fā)起了“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課堂變革”試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)活動(dòng)，方芳老師主動(dòng)承擔(dān)了一項(xiàng)課改任務(wù)—首批普高語(yǔ)文學(xué)科課改試點(diǎn)項(xiàng)目。這不正好與她的“學(xué)生視角”不謀而合嗎？于是，她與同組教師進(jìn)行課改理論與案例觀摩學(xué)習(xí)后，經(jīng)過(guò)半年醞釀，確立了“基于學(xué)習(xí)共同體的‘三助式學(xué)本體驗(yàn)課堂”模式的探索。這個(gè)課堂模式的起源便是陶行知先生的一句話：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

“自助式”學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)。方芳老師總是要求學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著有價(jià)值的問(wèn)題學(xué)習(xí)，只有這樣的學(xué)習(xí)才是有生命力和參與感的學(xué)習(xí)。因此，“課前有疑”才是課堂真正的起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)查閱、討論順利解開疑惑，一方面提升了自學(xué)能力，另一方面也增強(qiáng)了自信心。

課堂中，“他助”的力量不容小覷。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，幫助他人的成就感與快樂(lè)形成的內(nèi)驅(qū)力是無(wú)窮的，學(xué)生間的互助也能讓集體智慧和團(tuán)隊(duì)力量得到最大限度的發(fā)揮。記憶金字塔理論也提到，通過(guò)向他人講述的方式獲得的學(xué)習(xí)成效是顯著的。此時(shí)，教師的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由灌輸者變成點(diǎn)撥者，在偏差誤區(qū)處點(diǎn)撥道明，在無(wú)須徘徊處適時(shí)指引，在爭(zhēng)議論辯處給予準(zhǔn)繩。教師的課中任務(wù)看似輕松了，實(shí)際上對(duì)她的備課量度與廣度要求卻更高了，課堂變得“一切皆有可能”，誰(shuí)也不知道將會(huì)走向何處，這種無(wú)限可能性讓師生活動(dòng)變得靈動(dòng)、有趣且不可復(fù)制。

既為“學(xué)本體驗(yàn)課堂”，方芳老師也一直在思考，怎樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用現(xiàn)在流行的詞，就叫作“沉浸式學(xué)習(xí)”。于是，方芳老師借鑒了“生本”激勵(lì)機(jī)制，將團(tuán)隊(duì)變成“榮辱共同體”，采用捆綁獎(jiǎng)懲的方式培養(yǎng)學(xué)生的“大我意識(shí)”，很快學(xué)生便在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了歸屬感，形成了榮辱體系。一次，方芳老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《一朵午荷》，下面坐著觀摩的聽課教師，起初全班氣氛嚴(yán)肅，學(xué)生正襟危坐，結(jié)果一到分享環(huán)節(jié)，學(xué)生們前呼后擁地跑著上臺(tái)發(fā)言，完全忘記了下面還坐著聽課教師，這給聽課教師留下了深刻印象。

回首課改項(xiàng)目，方芳老師直言這是一次有價(jià)值、有意義的探索之旅。一方面，學(xué)習(xí)共同體的建立為學(xué)生打造了全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境;另一方面，學(xué)生養(yǎng)成了課前思考與帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的良好習(xí)慣。原本的沉悶課堂少了，取而代之的是時(shí)而討論、時(shí)而沉思、時(shí)而辯論的活力課堂，這也是一次上下一心、精誠(chéng)合作的實(shí)踐成果。

課改的嘗試增加了方芳老師教學(xué)上的信心與底氣，也實(shí)現(xiàn)了她教師個(gè)人成長(zhǎng)路上的反哺。2015年，方芳執(zhí)教的《老王》課例入選年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)部級(jí)優(yōu)課，同年，她獲得“區(qū)年度校本研修先進(jìn)個(gè)人”;2016年，該項(xiàng)目被評(píng)為溫州市“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革優(yōu)秀試點(diǎn)項(xiàng)目。

二、在經(jīng)典誦讀中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

與經(jīng)典誦讀結(jié)緣，是因?yàn)榉椒祭蠋煹牧硪粋€(gè)身份—朗誦社團(tuán)指導(dǎo)師。每年丹桂飄香時(shí)節(jié)，學(xué)校都會(huì)舉辦“金秋詩(shī)會(huì)”誦讀比賽。作為學(xué)校德育活動(dòng)的一臺(tái)大戲，大家都傾注了無(wú)數(shù)心血，從前期彩排、主持人指導(dǎo)到后期節(jié)目對(duì)接、評(píng)委工作，方芳老師也跟著忙前忙后，這種忙碌是充實(shí)快樂(lè)的，因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程中，她總能看到許多同樣熱愛語(yǔ)言藝術(shù)的身影，也總能在每一屆參賽選手中一眼相中誦讀的“好苗子”。

每周三下午，學(xué)校都會(huì)安排一節(jié)社團(tuán)選修課。課上，師生們以詩(shī)會(huì)友，只通過(guò)聲音傳遞情感，表達(dá)對(duì)作品的理解，分享朗誦表演的技巧和經(jīng)驗(yàn)，在一首首經(jīng)典詩(shī)歌中回味吟詠，與詩(shī)人進(jìn)行超時(shí)空對(duì)話。整個(gè)課堂沒有師生之間的距離，只有志同道合的默契。雪萊說(shuō)：“一首偉大的詩(shī)篇像一座噴泉一樣，總是噴出智慧和歡愉的水花?！倍皇捉?jīng)過(guò)誦讀演繹的詩(shī)篇也定能像煙花一樣，綻放意境與美感的火花。指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，方芳老師強(qiáng)調(diào)經(jīng)典文本的誦讀首先要“讀進(jìn)去”，“讀詩(shī)”要先從“解詩(shī)”開始。讀《唐詩(shī)里的中國(guó)》要從文化內(nèi)涵入手，把音韻平仄之美與古色古香之味讀出來(lái);讀《我的南方和北方》要了解南北方地域的文化元素與文化差異;讀《屈原頌》要深刻體悟愛國(guó)詩(shī)人的胸襟氣魄;讀《蒙古長(zhǎng)調(diào)》要將自己置身草原黃沙，理解那份虔誠(chéng)的呼喚。作品“讀進(jìn)去”了，情感就會(huì)自然流露，自信流淌。這時(shí)，方芳老師還得想辦法讓學(xué)生把作品“讀出來(lái)”。為了表現(xiàn)作品，她帶學(xué)生走出課堂，感受四季的交替與萬(wàn)物的盛衰。那時(shí)，經(jīng)常能聽到經(jīng)典之聲回蕩在校園的每個(gè)角落，余韻悠長(zhǎng)。學(xué)校的誦讀氛圍濃郁了，文化土壤肥沃了，學(xué)生優(yōu)異的比賽成績(jī)也就水到渠成。近年來(lái)，學(xué)生5次斬獲市經(jīng)典誦讀一等獎(jiǎng)、3次獲省經(jīng)典誦讀二等獎(jiǎng)，其中，2019年選送的作品《北方》在數(shù)百個(gè)全國(guó)作品中脫穎而出，晉級(jí)總決賽，獲評(píng)“全國(guó)經(jīng)典誦讀比賽優(yōu)秀作品”。方芳老師也多次獲省市“經(jīng)典誦讀優(yōu)秀指導(dǎo)師”稱號(hào)。

為了讓有興趣的學(xué)生能得到更好的鍛煉與提升，讓朗誦社團(tuán)的學(xué)習(xí)更富有專業(yè)性。方芳老師和她的搭檔著手完善社團(tuán)章程、管理制度、學(xué)習(xí)要求，并開發(fā)了校本特色的選修課程“中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與朗誦技巧”“嘴上的藝術(shù)”。課程除了通過(guò)經(jīng)典作品的誦讀演繹提升表現(xiàn)力和感染力外，還加入從實(shí)用角度出發(fā)真實(shí)情景模擬下“有話題、有內(nèi)容、有感情”的主題式演講練習(xí)。為了動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，他們還建立了“金話筒水平等級(jí)”評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)。

誦讀對(duì)一個(gè)學(xué)生的改變是直觀的、深刻的。方芳老師總能看到一個(gè)個(gè)稚嫩的高一學(xué)生通過(guò)糾音、訓(xùn)練、演出、比賽產(chǎn)生的巨大變化。有的學(xué)生開始確立人生目標(biāo)—播音主持;有的學(xué)生變得自信大方，敢于表達(dá);有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)閷?duì)誦讀濃厚的興趣而更喜歡語(yǔ)文，熱愛文學(xué)。再回看時(shí)，殊不知正是那一節(jié)節(jié)“詩(shī)情畫意”的社團(tuán)課，那一個(gè)個(gè)精細(xì)打磨的參賽作品，早就給孩子心中種下了感受美、表達(dá)美的種子，這種推動(dòng)、這份喚醒，成就了生命的美好。

都說(shuō)藝術(shù)應(yīng)擔(dān)負(fù)起哺育思想的責(zé)任。在語(yǔ)文課堂中，方芳老師將誦讀藝術(shù)貫穿始終。在她的課堂上，你經(jīng)常可以聽到教師范讀、師生共讀如交響樂(lè)般的語(yǔ)言變奏曲，無(wú)論是《念奴嬌·赤壁懷古》的豪邁曠達(dá)還是《聲聲慢》中的婉約悲戚，都能通過(guò)語(yǔ)言渲染通古達(dá)今。在《季氏將伐顓臾》的課堂上，讓學(xué)生通過(guò)不斷誦讀孔子的三個(gè)“求”所統(tǒng)領(lǐng)的三句話，來(lái)感受孔子的情緒變化與政治主張;在《燭之武退秦師》教學(xué)中，通過(guò)自讀、對(duì)話讀，讀活、讀實(shí)、讀透角色;在《報(bào)任安書》教學(xué)中，一字一鏗鏘，字字錐心，讀出一段“忍辱著書”的蕩氣回腸。一首首名章名篇“穿心而過(guò)，誦讀而出”，讓聽者“為之動(dòng)容，為之抽泣，為之開心，為之滿心鼓舞”。她總跟學(xué)生說(shuō)，在瑯瑯書聲中方能“提正氣，揚(yáng)志氣，立骨氣，成大器”。

三、在班主任工作中實(shí)行愛的教育

今年是方芳老師承擔(dān)班主任工作的第10個(gè)年頭，她明白教師這個(gè)職業(yè)是個(gè)需要“交心”的職業(yè)。“親其師方可信其道”，這是她在高中班主任蔡瑞琛老師身上深切感受到的教育的力量。為了讀懂學(xué)生，拉近距離，她積極閱讀心理學(xué)、教育學(xué)等方面的著作，考取了心理咨詢師證書。然而，面對(duì)一個(gè)個(gè)十七八歲的青少年，理論也有使不上力的時(shí)候。后來(lái)，她明白了，所有的方法都抵不上一顆真心。因此，她一直以真誠(chéng)激勵(lì)學(xué)生、溫暖學(xué)生、鞭策學(xué)生，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧、溫馨的集體氛圍。她經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“能帶優(yōu)秀的你們是我的榮幸。”而她的學(xué)生也總能回饋給她無(wú)限驚喜。

每次畢業(yè)，學(xué)生都讓方芳老師說(shuō)點(diǎn)什么，那一下，不想過(guò)分煽情的她倒是克制了，故作輕松地說(shuō)了一聲：“?；丶铱纯窗伞！苯裉煜肫饋?lái)，她卻想把那番話說(shuō)完整些了：“愿做不舍晝夜的花農(nóng)，讓思想之花在課堂上吐蕊綻放;愿悉心打理百花齊放的文苑，讓文學(xué)精靈們縱情徜徉。它們可以是洗盡鉛華的沉吟，也可以是滌蕩心靈的感悟;無(wú)論是對(duì)真理的上下求索，還是對(duì)文學(xué)的不懈追求，都將是我與學(xué)生留下的‘今生今世的證據(jù)。”

“只有為同時(shí)代人的完美，為他們的幸福而工作才能使自己也達(dá)到完美?！狈椒祭蠋熣J(rèn)為，教師就是這樣一個(gè)通過(guò)轉(zhuǎn)變與提升他人從而達(dá)到內(nèi)美的職業(yè)。這也是當(dāng)時(shí)她選擇師范專業(yè)的原因。

（作者單位：浙江省溫州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎

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