耿潔　范亦萍

作業(yè)管理是教學(xué)管理環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)又重要的一環(huán)，加強(qiáng)作業(yè)管理與設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展至關(guān)重要。2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》第十條明確指出，要“不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），為切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)提供了全面科學(xué)的指導(dǎo)。如何不斷豐富作業(yè)的內(nèi)涵，將作業(yè)與教學(xué)綜合改革同步，落實(shí)新時(shí)代立德樹(shù)人教育根本任務(wù)，體現(xiàn)德智體美勞五育并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？北京市西城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)圍繞生命課堂的構(gòu)建，積極響應(yīng)“雙減”政策要求，堅(jiān)持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，在教學(xué)管理中通過(guò)規(guī)范作業(yè)數(shù)量、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式等手段，積極促進(jìn)“雙減”落地。

一、規(guī)范作業(yè)數(shù)量

1. 明確標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于學(xué)生作業(yè)，學(xué)校明確要求，課內(nèi)留有作業(yè)時(shí)間，一、二年級(jí)作業(yè)在課內(nèi)完成，不布置課外作業(yè);三至六年級(jí)書(shū)面形式課外作業(yè)一周布置一次。教師指導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)立、按時(shí)、整潔、規(guī)范”地完成作業(yè)，并做到全批全改，強(qiáng)化面批講解，及時(shí)做好反饋和復(fù)批。通過(guò)批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，調(diào)整自己的教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更豐富的作業(yè)資源。

2. 明晰責(zé)任

學(xué)校構(gòu)建以教研組長(zhǎng)和班主任為總協(xié)調(diào)人的學(xué)科作業(yè)協(xié)商機(jī)制。教研組長(zhǎng)確定學(xué)科作業(yè)方案，明確本學(xué)科各年級(jí)作業(yè)質(zhì)量和教師批改要求，指導(dǎo)本學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排作業(yè)內(nèi)容、形式和數(shù)量，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)好每周基礎(chǔ)性作業(yè)和每月實(shí)踐性作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的計(jì)劃性、針對(duì)性。班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本班作業(yè)情況，控制作業(yè)總量，并記錄在班級(jí)作業(yè)情況記錄表上，確保作業(yè)精選優(yōu)質(zhì)，并做到學(xué)科平衡、分配合理。教導(dǎo)處對(duì)作業(yè)總量及內(nèi)容進(jìn)行審核，確保作業(yè)布置符合要求，并將檢查結(jié)果納入教師績(jī)效考核。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

1. 培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變觀念

作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)期以來(lái)卻成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至給家長(zhǎng)帶來(lái)了焦慮。為此，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷轉(zhuǎn)變教師觀念，達(dá)成共識(shí)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，無(wú)論是課堂教學(xué)還是作業(yè)布置，都要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，將作業(yè)視為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，作業(yè)完成過(guò)程也應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。減少作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，教師要把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入分析教材，精準(zhǔn)把握學(xué)情，明確作業(yè)承載的知識(shí)和能力，對(duì)于學(xué)生掌握較好的內(nèi)容可以少布置，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容要設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和素養(yǎng)提升。

2. 研討中提高認(rèn)識(shí)

每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等不盡相同，學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求和需要的作業(yè)指導(dǎo)、反饋方式也存在很大差異。為了提升教師布置、批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)的能力，學(xué)校各教研組結(jié)合作業(yè)方案的制訂和作業(yè)檢查的情況，積極開(kāi)展研討，重點(diǎn)研究作業(yè)的育人功能和科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師在布置作業(yè)時(shí)綜合分析作業(yè)的目標(biāo)、數(shù)量、難度和學(xué)生差異等因素，通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)。通過(guò)研討，教師們認(rèn)識(shí)到，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科關(guān)鍵能力，結(jié)合教材和學(xué)情考慮設(shè)計(jì)作業(yè)，精心選擇作業(yè)內(nèi)容，精準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生，精確校正課堂教學(xué)，精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，不斷完善作業(yè)的布置與批改，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)增效。

3. 實(shí)踐中不斷改進(jìn)

為了使作業(yè)更有針對(duì)性，我們不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計(jì)中突出“三性”。

一是整體性。以往教師上完一節(jié)課，便給學(xué)生布置當(dāng)天相應(yīng)的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)呈碎片化，缺少整體性?；趩卧w備課的要求，我們組織教師單元集體備課時(shí)，嘗試進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。在單元視角下統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)，便于教師整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)思考單元培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、作業(yè)等，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性，提高教師對(duì)學(xué)科課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，全面提升學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，建立各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)資源庫(kù)，打通優(yōu)質(zhì)資源共享通道，提高作業(yè)整體設(shè)計(jì)的水平。

二是差異性。針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，教師關(guān)注學(xué)情，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層，探索基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)，供學(xué)生選擇，既給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供鞏固基礎(chǔ)的保障，給中等學(xué)生思考的空間，又引領(lǐng)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展思維能力，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在作業(yè)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)有個(gè)性、發(fā)展有方向。

三是情境性。打破單一重復(fù)的模式，作業(yè)樣式 設(shè)計(jì)盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，有書(shū)寫(xiě)練習(xí)、口頭練習(xí)、戲劇表演、實(shí)際操作等多種形式的作業(yè);有單學(xué)科作業(yè)，也有跨學(xué)科的整合作業(yè)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

1. 變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)

在以往教師批改學(xué)生作業(yè)只給一個(gè)成績(jī)的基礎(chǔ)上，我們努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。帶領(lǐng)各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行多樣化批閱和標(biāo)注，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。教師在作業(yè)批改中不僅關(guān)注正確與否，更關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度。一朵朵小紅花、一枚枚小印章，是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)。一句句語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，一行行鮮亮奪目的字眼，字里行間是教師對(duì)學(xué)生辛勤付出的肯定。此外，我們還嘗試開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)會(huì)展示等形式的作業(yè)評(píng)價(jià)，讓作業(yè)評(píng)價(jià)真正活起來(lái)。

2. 變作業(yè)檢查為集體交流

以往檢查作業(yè)，都是由學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，為了便于教師互相學(xué)習(xí)，學(xué)校將作業(yè)檢查改為交流，即檢查作業(yè)時(shí)，學(xué)校教導(dǎo)處和學(xué)科教師共同參與，大家一邊檢查各班作業(yè)是否符合教學(xué)常規(guī)管理的要求，一邊學(xué)習(xí)他人作業(yè)布置和批改的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在看、評(píng)、比的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足。然后大家共同交流，肯定作業(yè)中好的做法，提出存在的問(wèn)題，并就共同的問(wèn)題進(jìn)行專題研討。例如，在數(shù)學(xué)作業(yè)交流中，有的教師用自主知識(shí)整理代替簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫(xiě);在語(yǔ)文作業(yè)交流中，有的教師優(yōu)化名著閱讀過(guò)程，巧借思維導(dǎo)圖記錄閱讀經(jīng)歷;在英語(yǔ)作業(yè)交流中，有的教師設(shè)計(jì)的作業(yè)關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師布置到學(xué)生自己看、自己想、自己設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。在這一過(guò)程中，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高作業(yè)的質(zhì)量?；顒?dòng)結(jié)束后，不少教師意猶未盡，留在現(xiàn)場(chǎng)邊學(xué)習(xí)、邊記錄。

3. 變作業(yè)評(píng)比為全校展覽

以往檢查作業(yè)時(shí)，凡是優(yōu)秀作業(yè)，都由教導(dǎo)處為該學(xué)生的作業(yè)蓋上“優(yōu)秀”印章。為了促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣，推動(dòng)全校學(xué)生整體作業(yè)質(zhì)量的提高，學(xué)校將優(yōu)秀作業(yè)在全校進(jìn)行展覽，以展促學(xué)，以評(píng)促優(yōu)。學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間欣賞優(yōu)秀作業(yè)，不禁被一份份書(shū)面整潔、字跡端正、正確率高的作業(yè)折服，不時(shí)發(fā)出陣陣贊嘆，并為身邊的伙伴點(diǎn)贊，愿以他們?yōu)榘駱樱炎鳂I(yè)完成得更好。

作業(yè)管理是教學(xué)管理過(guò)程中的重要一環(huán)。因此，在實(shí)踐中，我們要從教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的角度進(jìn)行全方位考慮，把作業(yè)研究作為學(xué)校教研工作的重點(diǎn)，探索符合學(xué)科特點(diǎn)、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)要求的作業(yè)。學(xué)校鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐不斷走向深入;而成功的教學(xué)實(shí)踐成果又將推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化。

學(xué)校全體教師將一如既往地貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)校教書(shū)育人主體功能，堅(jiān)持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，落實(shí)好“雙減”工作的各項(xiàng)要求，呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（作者單位：北京市西城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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