王可

（河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

一、研究背景

2016 年全國高校思想政治工作會議上提出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的號召，在地方各大高校中引起了強烈反響。自2016 年起，為響應(yīng)黨中央的號召，全國各高校都在積極持續(xù)探索在大學(xué)英語課堂有效融入課程思政的方法與途徑。隨著課程思政不斷融入大學(xué)英語課堂的可行性、有效性及具體應(yīng)用實踐方面研究的不斷深入，諸多專家學(xué)者都從不同方面提出了關(guān)于課程思政融入大學(xué)英語課堂的方法與途徑：安秀梅談到大學(xué)英語課程是中國文化傳播課程，兼具工具性和人文性[1]；李平、王聿良、吳美玉、王曉紅四人對課程思政與大學(xué)英語融合的可行性進行了有效分析，并提出課程思政融入大學(xué)英語的有效路徑[2]；而李波則從理論依據(jù)、課堂教學(xué)設(shè)計及學(xué)生評價三方面對大學(xué)英語教學(xué)課程思政的實踐進行了研究[3]?！洞髮W(xué)英語》作為中西方文化交流融合、交鋒最突出的課程，同時也是大學(xué)生在校期間最基礎(chǔ)的公共課程之一，這些特點就直接決定了大學(xué)英語課程對保障課程思政教育教學(xué)的效果有著特殊的意義。雖然大學(xué)英的課程思政方面在課程體系設(shè)置、思政要素、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)都已上了一層樓，但大學(xué)英語的課程思政理論仍需在改進中持續(xù)加強。大學(xué)英語課程作為深植課程思政思想的一塊良田，種好這塊責(zé)任田對于課程思政的順利實施尤為重要，而其中，評價環(huán)節(jié)正是檢驗大學(xué)英語課程思政教育效果的關(guān)鍵點，它直接反作用于大學(xué)英語課程思政的實施手段，以最終達到“立德樹人”的這一根本教學(xué)目標。

二、目前存在問題

學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“中華民族幾千年來形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們黨帶領(lǐng)人民在革命、建設(shè)、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設(shè)提供了深厚力量。思政課建設(shè)長期以來形成的一系列規(guī)律性認識和成功經(jīng)驗，為思政課建設(shè)守正創(chuàng)新提供了重要基礎(chǔ)。”[4]高?！罢n程思政”教學(xué)改革不僅需要在體制機制等的核心方面進行大刀闊斧的改革，而且也需要在以課程、教師、學(xué)生為主體的三方面具體開展；以體制機制等方面進行的改革著力點是以調(diào)動教師教學(xué)的主觀能動性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性為目的的，而以課程體系設(shè)置、教師教學(xué)方法、教學(xué)團隊組建等相關(guān)元素的配置和整合共同構(gòu)成了“課程思政”教學(xué)改革的關(guān)鍵，所以，課程思政教學(xué)改革的一線課堂的實施是改革成效好壞的重中之重。

鑒于課程思政教育教學(xué)的概念提出時間不長，研究成果相對較少，所以具體研究大學(xué)英語課程思政的育人效果的評價方法也比較單一。此外，課程思政具體評價方法在各高校千差萬別，各有千秋，評價體系尚在構(gòu)建之中，與之相關(guān)的論文研究結(jié)果較少，且大部分研究結(jié)果都側(cè)重于宏觀路徑和教學(xué)方法。雖有部分研究者在其研究中提到了課程思政教學(xué)的考核方法和評價模式，但僅對其進行了簡要的概括性論述，缺乏細致性的研究。

自2016 年“課程思政”的概念提出以來，筆者通過對“課程思政”在各高校開展的情況進行了長期的持續(xù)實證研究的分析，發(fā)現(xiàn)在課程思政具體實施環(huán)節(jié)還存在一些問題，需要引起廣大高校英語教師的重視。

（一）“課程思政”教學(xué)效果缺乏統(tǒng)一的衡量標準

課程思政教學(xué)質(zhì)量高低重在建設(shè),其中，教師是把握質(zhì)量高低的關(guān)鍵，教材是質(zhì)量培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而制度建設(shè)卻是課程思政實施下去的根本保障。但根據(jù)筆者的調(diào)查，現(xiàn)階段我國各高校的教育工作者對教育教學(xué)質(zhì)量評估的研究正在處于探索階段，而“課程思政”的教學(xué)效果評價方法的研究更是屬于教育教學(xué)評價領(lǐng)域范圍的新生事務(wù)，所以其衡量標準也更加難以準確把握。并且在短時期內(nèi)，各高?；蛏霞壍男姓鞴懿块T很難建立起來一套科學(xué)的、有效度的課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系。

（二）評價效果信度低

立德樹人成效的抽象性對課程思政融入大學(xué)英語教育的具體評價方法提出了高要求，立德樹人成效在課程思政融入大學(xué)英語教育中的主要體現(xiàn)為大學(xué)生對社會主義核心價值觀、對中華傳統(tǒng)文化的自信程度和對自身價值的思辨能力等三方面，但大學(xué)生的認知主要來自于其自身隱性的心理變化，而其心理變化一直處于動態(tài)變化之中。基于以上現(xiàn)實問題，筆者認為，在高校大學(xué)英語課堂上進行“課程思政”的方法與舉措有待進一步改進。目前部分高校開展“課程思政”的建設(shè)仍然僅是停留在某個學(xué)科的教學(xué)試點、教學(xué)任務(wù)布置和上級檢查等的項目上，從而造成了本應(yīng)是所有課程同向同行、同頻共振地進行課程思政教學(xué)改革，結(jié)果，最終卻是由學(xué)校的馬克思主學(xué)院獨自承擔(dān)、甚至是由思想政治理論專業(yè)的任課教師成為單一主體來承擔(dān)“課程思政”教書育人的重任。

（三）評價主體的主觀能動性有待提高

部分高校因為受到傳統(tǒng)學(xué)分制、學(xué)生自主選課制的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)個性化發(fā)展并不樂觀，主要體現(xiàn)在學(xué)生主動參與課程評價的能動性較差。為解決這個問題，筆者認為，在高校中，應(yīng)當建立起全程以教師和學(xué)生為雙向驅(qū)動的人才培養(yǎng)過程與實踐型人才培養(yǎng)過程為目標的教學(xué)質(zhì)量評價機制。

（四）大學(xué)英語課程教師隊伍思想理論水平有待提升

大學(xué)英語作為教授外國語言文學(xué)的專業(yè)學(xué)科，專業(yè)教師授課內(nèi)容大多集中于語言專業(yè)知識的講解或是文化背景的介紹中，往往忽視自身思想政治理論知識的積累與思政素養(yǎng)的提升，這往往導(dǎo)致部分大學(xué)英語教師欠缺“課程思政”改革背景下所必備的思政理論水平。

（五）以“教師為中心”教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單一以“教師為中心”的理論講授,而學(xué)生成了課堂教學(xué)消極、被動的學(xué)習(xí)客體,因此，傳統(tǒng)的課堂單向傳輸方式并不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。再加上人才培養(yǎng)方向目標的不斷變化，使得學(xué)校對人才培養(yǎng)類型的定位不夠清晰；而教學(xué)內(nèi)容的相對落后及教學(xué)方法的因循守舊，導(dǎo)致了關(guān)注問題的虛化、人文情懷的缺乏、這一切都直接弱化了學(xué)生思想理論素養(yǎng)培養(yǎng)培育。

此外，目前的評價方法或因忽略學(xué)生個體差異而未能因材施教，或在課程思政教學(xué)效果評價中將教師作為唯一的評價主體，從而忽視了學(xué)生的評價判斷，或在教學(xué)過程中過分強調(diào)思政知識的記憶，或忽視過程性考核而以最終考試成績作為評價結(jié)果，以上諸多原因都影響了課程思政的教育成果。

三、研究意義

課程思政教育教學(xué)效果評價體系的完善順應(yīng)了“大思政”格局的時代潮流，也是推動課程思政改革目標實現(xiàn)的強大動力，同時對于大學(xué)英語教育改革理論體系完善和育人成效的實踐方面都有較強的意義。

完善的評價體系既有利于教學(xué)改革的創(chuàng)新，又有利于學(xué)生確切了解自身真實水平并加以提高，更有利于為社會輸出高素質(zhì)的愛國人才。

四、方法建議

（一）明晰評價目標

立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。育人效果與“立德樹人”這個中心環(huán)節(jié)相吻合，育人效果的評價有別于以往以提升學(xué)生語言核心素養(yǎng)為依據(jù)的評價目標，而是要通過多途徑的反饋對學(xué)生自身的素質(zhì)情況和道德發(fā)展的潛能做出判斷。

（二）了解學(xué)生水準

育人效果的評價標準要依據(jù)學(xué)生自身的素質(zhì)狀況而制定，存在著時間和地域的差異。以河南工學(xué)院為例，問卷中第15 題從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)查課程思政教育對學(xué)生的影響，意在了解學(xué)生對課程思政育人成效的認知度，調(diào)查結(jié)果顯示：在有效的324 份調(diào)查問卷中，82.33%的學(xué)生認為課程思政有利于“提高自身政治素養(yǎng)”，78.68%的學(xué)生認為課程思政有利于“提高自身道德水平”。

（三）貫徹教學(xué)全過程

1.用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)點。

評價全程化就意味著教師要盡量將學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的一舉一動納入評價體系之中，教學(xué)學(xué)習(xí)軟件和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都為全方位、全過程的育人成效的評價方法提供了可行性。以超星泛雅平臺為例，它不僅可以為學(xué)生提供在線實時課堂簽到，更可以統(tǒng)計學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的時長，并根據(jù)學(xué)生課上課下的表現(xiàn)，對其進行綜合排名打分，這就為教學(xué)評價的全程化提供了強有力的評判依據(jù)。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，自主上傳教學(xué)資源與作業(yè)要求，適時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時給予反饋評價。這樣既有利于提高教學(xué)的評價效率，又有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地促進了教學(xué)資源的整合與分享。

2.聚焦教師的評價能力。

教師在評價過程中承擔(dān)著主要責(zé)任，而有效的教學(xué)評價既離不開教師的辛勤勞動，也離不開教師的評價能力。平時階段性考核與期末考核各自有優(yōu)缺點，這就要求教師能合理設(shè)置考核內(nèi)容，創(chuàng)新考核題型，使考核結(jié)果可以最大限度地折射學(xué)生自身素質(zhì)。此外，教師還應(yīng)該在日常教學(xué)活動中，適時增加課程思政教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此增加日常對學(xué)生思政的觀察考核評價，而此種日常的的觀察考核評價比考核考試更具有可信度。

3.增強立體化的評價。

對于傳統(tǒng)學(xué)生的自我評價，許多學(xué)生存在大量的敷衍了事和反感，這就需要在育人成效的評價中有機地融入其他方面的有效性評價。同時，因為學(xué)生之間朝夕共處的相互了解可以使生生互評更加的多維度，從而更加的客觀、真實，更有利于彌補課堂評價的單一性。此外，教師還可以借用機器系統(tǒng)，通過抽查和普查的方法，對學(xué)生的評價進行指導(dǎo)，并可以在評價中參考學(xué)生課外活動成績、競賽成績等相關(guān)學(xué)業(yè)成績，以做到將學(xué)校教育有機融入社會整體之中。

五、結(jié)語

綜上所述，評價環(huán)節(jié)在整個大學(xué)英語課程思政過程中具有自身獨特性和重要地位，目前，各高校還需根據(jù)自身不同的辦學(xué)條件和學(xué)情對其進行完善調(diào)整。大學(xué)英語課程思政的評價體系建設(shè)依然是今后相當長的一段時期內(nèi)值得教育工作者們探討和深思的問題。同時，在大學(xué)英語課程思政評價方法實施的過程中，也必然會出現(xiàn)很多問題，需要教育工作者們不斷地用理論聯(lián)系實際，分析具體問題，做到課程思政與教學(xué)內(nèi)容、方法等與時俱進，從而確保課程思政的育人效果。