范天明

摘要：隨著國家的不斷發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了改變，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的“高分學霸”已經(jīng)無法滿足社會的要求。因此，一線教育工作者應該對傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新;教學方法

隨著社會對教育要求的改變，新一輪基礎教育課程改革開始了，小學教學內(nèi)容從單純的知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢C合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了達到這一目的，數(shù)學教學創(chuàng)新刻不容緩。因此，教師需要在明確教材內(nèi)容的基礎上，探索全新的、高效的、更具趣味性的教學方法。

一、小學數(shù)學創(chuàng)新教學的意義

1.優(yōu)化教學模式

與科學、語文等學科相比，數(shù)學課堂既沒有神奇的實驗，也沒有有趣的游戲，只有數(shù)字、圖形以及學生最為討厭的計算，這導致學生對數(shù)學有抵觸情緒。創(chuàng)新教學方法能夠有效改善這一狀況，讓學生獲得更好的學習體驗，重新煥發(fā)小學數(shù)學課堂的活力。同時，新的教學方法會更加重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此創(chuàng)新是基礎教育發(fā)展中必不可少的一步[1]。

2.激發(fā)學習興趣

學習是一個自發(fā)的過程，如果學生本身對教學內(nèi)容毫無興趣，那么無論課堂教學質(zhì)量多高，都是無效的。目前，大多數(shù)一線教育工作者依舊在使用傳統(tǒng)的教學模式，課堂教學方法單一、內(nèi)容枯燥，導致學生根本無法從學習中獲得樂趣，消磨了學生的學習熱情。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，學生階段的主要任務的確是學習，但枯燥無趣的任務連成年人都會不耐煩，又何況是小學生呢？然后以激發(fā)學生興趣為目標，探索新的教學方法。

二、小學數(shù)學創(chuàng)新教學的方法

1.構建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指將課上和課下時間進行翻轉(zhuǎn)，將課下時間作為自學時間，課上老師則帶領學生一起研究問題、看微課等。這種教學方式最早應用在高中，在提高學生自主學習能力上，翻轉(zhuǎn)課堂有著其他教學方法無法匹敵的優(yōu)勢。但想要將這種教學方法應用在小學數(shù)學教學中，需要對其進行適當?shù)膬?yōu)化。小學生不具備科學合理地規(guī)劃學習時間的能力[2]，因此，教師在構建翻轉(zhuǎn)課堂時，不能完全將一切交給學生，而是要為他們做好時間規(guī)劃。

例如，在學習“三角形”相關知識點之前，教師需要先準備一節(jié)微課，時間最好控制在五分鐘左右，微課中需要包括書本上所有知識點的講解。然后將微課上傳到家長群里，讓學生配合課本進行自學，并記錄筆記，最后將筆記拍照傳給教師。通過筆記，教師能夠明確學生在學習中遇到的問題，在進行課堂教學時，就可以將這些問題作為研究的主要內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學模式有著較大的區(qū)別，教師在構建翻轉(zhuǎn)課堂前，需要做好充足的準備，應合理布置課上課下的任務量，避免出現(xiàn)過度擠壓學生課余時間的情況。

2.實施情境教學法

在小學階段，考慮到學生的年齡特點，大多數(shù)學科都會增添一些趣味性內(nèi)容，受限于數(shù)學本身的特性，課堂教學內(nèi)容難度較大，趣味性不高。久而久之，無論學生對數(shù)學有沒有興趣，都會喪失學習熱情。情境教學法能夠有效解決這一問題，為學生創(chuàng)造一個有趣的情境，并將其引導近情境中，通過其熟悉的、日常生活中的場景為數(shù)學知識點穿上“生活”的外套，降低學習難度[3]。

例如，在學習“可能性”相關知識點時，教師可以在課前制作一些“盲盒”，在2個盒子里裝小玩偶、3個盒子里裝一支鉛筆、4個盒子里裝一塊糖。在進行課堂教學時，告訴學生“盲盒”中都有什么，然后詢問學生：“你想抽到什么東西？你知道抽到它的可能性是多大嗎？”

情境教學法能夠?qū)⒊橄笾R具象化，并與學生身邊的事物相連，使其能夠?qū)⑹煜さ?、具體的事物與抽象的知識點聯(lián)系在一起，降低學習難度。

3.開展實踐活動

受到年齡的影響，小學生往往對實踐活動有較高的熱情，開展實踐活動，能夠?qū)⒖菰锏闹R點講解和課后練習通過另一種方式呈現(xiàn)給學生。

例如，在學習“條形統(tǒng)計圖”相關知識點時，教師應將學生分為10人左右的小組，針對課堂教學的知識點，給予學生一個統(tǒng)計題目，如“統(tǒng)計小組成員最喜歡吃的水果”“統(tǒng)計小組成員最喜歡看的動畫片”等。這種教學方式可以給予學生足夠的自由，提高課堂教學體驗[4]。在條形統(tǒng)計圖繪制完成后，教師應該對每個小組的統(tǒng)計圖進行檢查，發(fā)現(xiàn)學生的在學習中存在的問題并及時解決。需要注意的是，活動的過程中應充分尊重學生的主體性，教師只能適當?shù)匾龑?，不應過多地參與其中。

結束語：

綜上所述，為了能夠更好地培育高素質(zhì)的新時代人才，一線教育者們需要在傳統(tǒng)的教學方法的基礎上進行創(chuàng)新，引進更多先進的教學方式，豐富課堂內(nèi)容，全面提升學生素質(zhì)，為學生之后的數(shù)學學習打一個堅實的地基。

參考文獻：

[1]張永梅.小學數(shù)學課堂教學方法創(chuàng)新研究[J].學周刊，2020（29）：47-48.

[2]呂毛田.探究小學數(shù)學教學的創(chuàng)新方法[J].天天愛科學（教學研究），2020（09）：45.

[3]張強.小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新思考[J].基礎教育論壇，2020（22）：22-23.

[4]王加蘭.巧用創(chuàng)新方法，構建小學數(shù)學高效教學[J].天津教育，2019（33）：107-108.