黃貞英

摘要：在教育的各個領(lǐng)域，校本研訓的工作開展得如火如荼，但是農(nóng)村的小學往往處于一個容易被忽略的狀態(tài)。在農(nóng)村小學，由于受師資、教學軟硬件等原因的影響導致校本研訓流于形式，浮于表面。為改變這一現(xiàn)狀，我鄉(xiāng)推出了“校本研訓區(qū)域聯(lián)動”的研訓模式，實踐證明此模式具有可行性。

關(guān)鍵詞：校本研訓;區(qū)域聯(lián)動;骨干教師

一、區(qū)域聯(lián)動研訓的含義

“校本研訓區(qū)域聯(lián)動”，主要是指在本校校本研訓的基礎(chǔ)上，將其他學校的研訓資源以及成果融合在一起，從而達成不同學校之間的交流合作，進而形成學校聯(lián)動的研訓區(qū)域網(wǎng)。該聯(lián)動的主要目的便是為了地區(qū)教師的綜合發(fā)展，從而保證該地區(qū)學校教育水平的提升。

二、區(qū)域聯(lián)動模式存在的優(yōu)勢

校本研訓區(qū)域聯(lián)動模式存在的優(yōu)勢有以下幾種：

（一）讓老師們有均等的參與機會

在農(nóng)村地區(qū)，無論是小學還是中學的教師參加校外研訓的機會少之又少。大多情況下是在上級教育部門的組織下才能夠進行參加。這樣的校外研訓活動畢竟少之又少。除了這種較為集中的研訓之外，教師們很少有機會參加其他的研訓活動。出現(xiàn)這種問題的原因是因為農(nóng)村地區(qū)不同學校之間的距離相距較遠、學校教師數(shù)量有限、經(jīng)費負擔較重等。而區(qū)域聯(lián)動研訓模式則可以巧妙地解決這些問題，為農(nóng)村農(nóng)村中小學教師提升自身教學水平給予了契機。

（二）可接受性強

在建設(shè)農(nóng)村中小學高水平教師隊伍上，上級教育部門可謂費勁心思，開展了各種各樣的活動。如送教上門、送教下鄉(xiāng)等活動。在這些活動中，教師們學習到的授課內(nèi)容往往是經(jīng)過專家們優(yōu)化的。雖然可以讓觀看的教師感覺到一定的新意，但是仔細分析之后又會發(fā)現(xiàn)與自身的實際教學情況存在著很大的區(qū)別，難以產(chǎn)生較為明顯的感悟。而在區(qū)域聯(lián)動研訓的活動中，學校提供的優(yōu)質(zhì)課程都是不同教師根據(jù)自身的實際情況總結(jié)整理出來的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容更加符合農(nóng)村中小學教師的實際教學環(huán)境，因此區(qū)域聯(lián)動研訓更加適合中小學農(nóng)村教師。

（三）有較高的自由度

“ 聯(lián)動區(qū)域”的組織不大，大部分都是本地區(qū)的學校組成。如果將這些學校再細劃分為不同的學科，那么每個學科組的成員更是少之又少。在成員相對較少的背景下，大部分的教師都比較熟悉，很容易成為朋友。此時教師們研訓之間更像是朋友之間分享經(jīng)驗，不存在利益沖突，更容易吐露心聲，從而實現(xiàn)交友、研訓兩不誤。

（四）教學中的即時性問題可以得到及時解決

農(nóng)村中小學一般都較小 ，教師人數(shù)不多 ，本校教師在溝通交流的時候缺乏資源，很容出現(xiàn)交流的阻礙。甚至一些較小的學校，相同學科的同事更是少之又少，即使出現(xiàn)問題也沒有辦法進行交流，只能夠憑借自己的能力來解決。這樣一來，教師辦公的時候缺少參照性，很難提升教學質(zhì)量，影響著教師的專業(yè)化成長。而區(qū)域聯(lián)動研訓則是讓教師們之間的即時性問題得到迅速解決，幫助教師更快更穩(wěn)成長。

三、區(qū)域聯(lián)動的研訓模式的可行性

（一）由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學作為研訓的主陣地

“區(qū)域聯(lián)動研訓”是根據(jù)某一示范學校為基地學校，以聚集2～5所一般學校作為成員學校，組成一個研訓協(xié)作體，由專職研訓教師牽頭與這些協(xié)作體構(gòu)成一個個負責協(xié)作區(qū)教師教工作的新型團隊，這個工作團隊又與協(xié)作區(qū)內(nèi)所有教師構(gòu)成一個大的學習共同體，聯(lián)合開展教學研究和教師培訓以此促進校際間的交流互動，優(yōu)化資源，提高研訓活動效益。此模式中，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學完全可以作為基地學校和下面的各個村級小學（作為成員學校）組成一個協(xié)作體。一般情況下，鄉(xiāng)中心小學都是本鄉(xiāng)規(guī)模較大的學校，由于處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟、政治、文化中心，一般在縣教育行政部門的支持下配備擁有較好的教學儀器、圖書資源、電教設(shè)備以及教學資料等教育資源

（二）由部分骨干教師作為引導者

一直以來，國家十分重視骨干教師的培養(yǎng)。尤其是在現(xiàn)代化教育發(fā)展的今天，城鄉(xiāng)一體化教育均衡發(fā)展成為了重中之重。為了提高農(nóng)村中小學教師隊伍水平，往往發(fā)會安排農(nóng)村學校的核心教師參加培訓。目前，很多農(nóng)村中小學得到了合并，學校的骨干教師數(shù)量也在增加。學校在取得不錯教學成績的同時，培養(yǎng)了一大批教學質(zhì)量高的優(yōu)秀教師，對于學校綜合實力的提升有著很大的幫助。同時，教師在提升自身教學效果的同時，專業(yè)化水平越來越高。那么這些參加區(qū)域聯(lián)動培訓的教師可以成為該地區(qū)的發(fā)起者，實現(xiàn)從學員到教師身份的一個轉(zhuǎn)變。

（三）由強大的社交軟件作為交流學習的平臺

今年9月，有記者從湖南省通信局獲悉，截至目前，全省農(nóng)村光網(wǎng)通達率達85%，4G覆蓋率達95%以上。在農(nóng)村，只要有一部智能手機，就可以隨時隨地上網(wǎng)，而手機QQ、微信等社交軟件的應用在農(nóng)村也基本上已經(jīng)普及。我們可以充分利用這些社交軟件作為教師們工作、學習的交流平臺。這樣線上線下開展活動，方便又快捷，還把分布在各教學點的老師們的距離拉近，使老師的工作學習不再是單打獨斗，極大地調(diào)動了教師參與校本研訓的積極性和主動性。

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