董照輝

對孩子的教學(xué)評價必須科學(xué)合理，可以激發(fā)孩子的自信，保護孩子的自尊，調(diào)動他們在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，促進兒童的發(fā)展。在戶外大區(qū)域里不同的情感生活和環(huán)境中，兒童的行為往往有著與在課堂上完全不同的表現(xiàn)。這就需要教師擁有在活動中評價幼兒自主探究學(xué)習(xí)的能力，并且主客觀上需要運用多種評價方法，將有利于在各方面下更清晰、更準(zhǔn)確地描述幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

一、利用豐富多樣的活動形式

我們班根據(jù)實際情況，充分利用豐富多樣的活動形式要開展靈活多樣的研究，為孩子們提供更多自主選擇的機會。只要具有了多樣性的活動材料，就能發(fā)揮幼兒探究的自主性，培養(yǎng)幼兒學(xué)會探索。由于多種材料符合幼兒不同的興趣和特點，使兒童能夠不斷地集中注意力和研究，同時，通過豐富的活動形式在大區(qū)域里刺激幼兒的行為，為兒童提供更多的選擇，在活動學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

1.合作種樹樂。帶著大大小小各種各樣不同的樹枝來到沙池旁，小朋友們按照樹枝的大小、粗細(xì)等把樹枝分類，然后帶著鏟子、水桶就開始種樹。一個小朋友挖坑，另外一個小朋友把樹枝放在坑里，用挖沙子把坑填滿，再澆點水，合作種樹的流程有模有樣。有小朋友把很多小樹枝種在一起，說：“這是灌木叢”;還有小朋友在種的樹的旁邊排了很多很多小樹枝，說：“這是這棵樹的根。”原來是科學(xué)課上一起探索過《根的秘密》，知道植物都是有根的，但是我們種的不是真的小樹，不會有根，孩子們想盡辦法讓小樹看上去更像真的

2.探索澆水樂。種樹肯定要澆水，小朋友們拿著大大小小的水桶去提水，沙池很大，水池在沙池邊上，有的小朋友種的樹在沙池的另一邊，離沙池很遠(yuǎn)，提的多太重了提不動，提的少一次只能澆一棵樹，可是沙池里只有一根水管，小朋友商量了半天，決定讓澤澤拿水管去幫忙澆水，澤澤在王紫蒙和張書言的幫助下，成功地接好了水管，他拉著水管的頭部開始去澆水。

3.團結(jié)挖渠樂。開渠引水小朋友們拿著鏟子開始挖溝，盡量把溝挖到離種的小樹最近的地方，他們還發(fā)現(xiàn)，一邊放水一邊挖更好挖，水流到的地方，沙變濕了，連著沙和水一起一起挖起來堆在旁邊，不僅好挖，還能讓挖的溝更堅固。2“水泥”加固，澤澤說：我來挖點“水泥”去加固一下那邊的溝，快塌方了！他走進溝了，用鏟子把沙水鏟起來，放進了一個奶粉罐里，裝了一大半，他捧著奶粉罐來到一個沙體比較干的地方，用小鏟子挖了一鏟沙水，倒在溝壁上，用小鏟子輕輕地拍著快塌方的地方

每一種游戲方式和沙與水的交融創(chuàng)造都有不同的科學(xué)知識。材料本身并不局限于兒童，兒童和教師可以從不同的角度和形式采取行動，這有助于培養(yǎng)兒童獨立調(diào)查的能力，而教師也在實踐中反思，在活動后總結(jié)，通過幼兒的一言一行的觀察提升教師的評價能力。

二、在不斷進步的主題內(nèi)容得到收獲

從烽火臺初印象，在沙子里建長城，建造上下兩層的烽火臺，烽火臺上有垛子和射口。在烽火臺搭建的日趨成熟后，兩個烽火臺間連接的馬道成了孩子們的新發(fā)現(xiàn)又進行了馬道改建，幼兒有夾板夾垛子，小手捏垛子，脫模印垛子三組各有特色的想法。于是，教師拋出問題讓孩子們?nèi)ビ懻摗⒎治?、得出結(jié)論。并從垛子的制作方法、支持的原因和支持的人數(shù)這三方面進行統(tǒng)計，找到制作垛子最合適的方法。

1.因勢順導(dǎo)，摒棄墨守成規(guī)的“教”

在活動中要善于發(fā)揮自己的隱性指導(dǎo)作用，從幼兒的角度出發(fā)，感受幼兒開展活動的實際情境、實際動機。當(dāng)幼兒需要肯定與支持時，適時地發(fā)揮“推波助瀾”的作用。當(dāng)孩子們回顧自己對長城的已有經(jīng)驗時，我適時支持他們的自主表達(dá)表征;當(dāng)孩子們了解到垛子的建造方法時，孩子們自發(fā)形成了三組進行合作嘗試;當(dāng)孩子們對于垛子的建造方法意見不統(tǒng)一時，更是支持他們觀察對比、比較發(fā)現(xiàn)，并通過記錄表的形式得出結(jié)論。在此過程中我始終以兒童為本，引發(fā)和支持孩子的持續(xù)探究。

2.鴻圖華構(gòu)，收獲匠心獨具的“學(xué)”

在孩子們?nèi)位顒雍螅麄円呀?jīng)能夠獨立完成長城沙雕活動，但似乎每次搭建都顯得“漫無目的”，應(yīng)該怎樣再次嘗試、突破，追隨兒童為理念，形成一個自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的教育合力是我下階段思考的問題。他們指出生活中的長城有的在平平的地上，有的卻建在高高的山上，針對這個問題，我們進行了討論，孩子們最終得到的結(jié)論是：我們需要設(shè)計一張圖紙，確定長城的路線，并用紅旗標(biāo)注出烽火臺的確切位置，可以把我們自己的名字簽在相應(yīng)的地方，這樣就能很好的分工合作，我們的長城也會更加壯觀。

3.就地取“材”，凸顯循序漸進的“幫”

輔助材料的投放打破了這樣的局面，烽火臺、馬道、垛子的改造打開了孩子們的創(chuàng)造性思維，他們更樂意與同伴通力合作將不可能變?yōu)榭赡埽吵刂械拈L城也逐漸變得創(chuàng)意無窮?；仡櫿麄€活動過程，孩子們能夠高度參與其中，能夠互相分工合作，能夠利用輔助材料創(chuàng)意搭建，獲得語言、認(rèn)知、社會性等多方面的發(fā)展。讓孩子了解他人的觀點，欣賞他們的思維，使幼兒能獲得豐富的情感體驗，發(fā)現(xiàn)并共同解決了許多問題，將進一步促進身體和兒童的互動和研究活動的深入發(fā)展，使得教師得以使靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合。

關(guān)于提高教師在戶外大區(qū)域活動中評價幼兒自主探究學(xué)習(xí)的能力，評價有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精。幼兒才能在教師的進步中充分認(rèn)知自我，發(fā)展自我。

參考文獻：

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[2]何紅艷. 區(qū)域活動中促進幼兒探究性學(xué)習(xí)的實踐研究[J]. 新課程.