石軼男

摘要：小學(xué)教育是一個人的啟蒙教育，小學(xué)生的認(rèn)知能力、價值體系等正處于初步形成階段，加上學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，因此班主任的管理與教育可以幫助學(xué)生快速地融入學(xué)校生活，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和人際交往，促進(jìn)學(xué)生正確價值體系的形成，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度。由于語文學(xué)科具有人文性和工具性，語文教師兼顧班主任可以充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;班主任

引言：

在以學(xué)生為本教育理念的指導(dǎo)下，無論是在日常的教學(xué)中還是班級管理中，教師都要運用生本教育理念，對于小學(xué)語文教師來說，班主任工作不僅僅是要做好一個班級中的學(xué)習(xí)監(jiān)督、日常管理和引導(dǎo)學(xué)生身心正確發(fā)展的工作，還要確保完成日常的語文教學(xué)活動，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，因此教師要充分發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行情感教育、素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

發(fā)揮語文課程的優(yōu)勢

在新課改的指導(dǎo)下，德育教育受到前所未有的重視，因此無論是在語文教學(xué)活動中，還是班主任的班級管理中，班主任都要重視德育教育的影響，實施情感教育的策略，引導(dǎo)學(xué)生正確價值體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，將在語文學(xué)習(xí)中學(xué)到的人生哲理內(nèi)化，正確面對生活中的困難[1]。目前背誦《三字經(jīng)》已經(jīng)成為小學(xué)教育的一種新方式，同時也體現(xiàn)了新課改中素質(zhì)教育的要求。因此語文教師作為班主任，在對班級進(jìn)行管理的過程中要充分挖掘語文學(xué)科中的德育因素，發(fā)揮語文課程的優(yōu)勢，通過豐富多彩的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，加強對學(xué)生的德育和價值體系教育，潛移默化地感染學(xué)生，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想得到共同發(fā)展。

加強主題班會建設(shè)

班主任在學(xué)校教育中對學(xué)生的成長和發(fā)展發(fā)揮著不可體替代的作用，尤其是小學(xué)生具有較強的好奇心，對周圍未知的事物往往會表現(xiàn)出較高的興趣，因此班主任可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題班會，吸引學(xué)生的興趣，給予學(xué)生自我展示的機會與平臺。因此對于兼顧語文教學(xué)的班主任來說，在建設(shè)主題班會的過程中要與學(xué)生的綜合性進(jìn)行有機結(jié)合，確保學(xué)生在語文課堂中深入理解和內(nèi)化所學(xué)的語文知識，了解所學(xué)知識的內(nèi)涵。小學(xué)生已經(jīng)擁有了自尊心，所以班主任在進(jìn)行班級管理時，不能因為學(xué)生語文成績較差而打壓學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)成績薄弱的學(xué)生，班主任都要給予積極的鼓勵和引導(dǎo)，發(fā)揮積極因素，克服消極因素，使學(xué)生有更多的機會發(fā)揮自己的特長，為班級做貢獻(xiàn)。因此主題班會的開展可以為學(xué)生提供展示自我的平臺，挖掘?qū)W生的閃光點，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，將主題班會與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行有機融合，不僅可以糾正學(xué)生的行為、疏導(dǎo)學(xué)生的心理，還能促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

注重言傳身教

無論是在語文教學(xué)中還是班級管理中，教師都要注重言傳身教，將愛心教育滲透其中，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，以仁愛之心引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生的思想和行為。通過利用語文教學(xué)的人文性和教育性，在班級管理中實施素質(zhì)教育，采取德制并舉的措施對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生解讀、模仿。無論是學(xué)習(xí)還是生活中，教師都要注重言傳身教，做學(xué)生的良師益友，做學(xué)生的榜樣。其次還要加強與學(xué)生的溝通。作為班主任的語文教師，要充分發(fā)揮自身的語言溝通能力，無論是學(xué)生之間或者與學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時，班主任都要發(fā)揮語文教師的表達(dá)、溝通能力與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生將自己內(nèi)心的想法和意見表達(dá)出來，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成與發(fā)展。

優(yōu)化班級課程方式

首先教師要優(yōu)化學(xué)生的思考方式，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，無論是在課堂教學(xué)中還是班級管理中，其教育模式都較為單一，學(xué)生被動接受教育，自主性和思考能力較為缺乏。因此班主任可以利用語文教師的優(yōu)勢，在班級管理中為學(xué)生講述有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生利用換位思考的方式，將自己作為故事的主人公來學(xué)習(xí)和思考[2]。其次身為班主任，不能只關(guān)注學(xué)生語文成績，而是要對所學(xué)的學(xué)科一視同仁，多關(guān)心學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，當(dāng)其他課程成績出現(xiàn)下滑現(xiàn)象的時候，班主任要幫助學(xué)生分析成績出現(xiàn)下滑現(xiàn)象的原因，促進(jìn)學(xué)生所有科目共同進(jìn)步。

營造良好班風(fēng)

語文教師作為班主任，則擁有更多的時間了解班級中的學(xué)生，以便于更加深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，從班主任班級管理的角度來看，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的管理，使學(xué)生時刻處于和諧學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，為學(xué)生營造良好的班風(fēng)，在潛移默化中影響學(xué)生的思想觀念。尤其是語文教師作為班主任，更要注重為學(xué)生營銷積極的班風(fēng)，發(fā)揮語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價值體系。對于學(xué)生在生活中遇到的問題，教師可以進(jìn)行及時的調(diào)整，實施因材施教的班級管理方式，科學(xué)評估學(xué)生。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程的不斷深入，語文教師也在不斷探究有效進(jìn)行班級管理的策略，因此為了提高班主任的管理效果，語文教師要將日常教學(xué)與班級管理進(jìn)行有機融合，使其相互促進(jìn)。語文教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力，更能引導(dǎo)學(xué)生徜徉在文章中，感受祖國大好河山的美好，感悟人生哲理，因此只有將班主任班級管理工作與語文教學(xué)活動進(jìn)行有機結(jié)合，才能對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，實現(xiàn)新課改中對學(xué)生成長發(fā)展的要求，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值體系，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衡邵.小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合探析[J].新教育時代電子雜志：學(xué)生版，2019，000（002）：1-1.

[2]何在艷.探究小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].百科論壇電子雜志，2019，000（003）：651-652.