華奕赟

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，其獨特的開放性特點促使各個學(xué)科之間形成了對課程資源的整合與教學(xué)內(nèi)容的滲透?？鐚W(xué)科教學(xué)是建立在多元化理論基礎(chǔ)上形成的新的教學(xué)思路，此模式可以促使學(xué)科之間的交流與融合，有助于提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在實際應(yīng)用中，教師要整合多元化課程資源，充分發(fā)揮該模式的功能價值?；诖?，本文針對初中地理教學(xué)中跨學(xué)科融合的原則及路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);跨學(xué)科融合;多元化

一、初中地理教學(xué)中跨學(xué)科融合的原則

在此過程中要體現(xiàn)這幾點：一是整合內(nèi)容。此教學(xué)模式可以結(jié)合地理學(xué)科的具體內(nèi)容或知識點進(jìn)行拓展，實現(xiàn)本學(xué)科與其他課程之間的有效關(guān)聯(lián)。二是聯(lián)系社會生活，在于學(xué)生實際生活中發(fā)現(xiàn)的新問題或新現(xiàn)象，此過程中應(yīng)遵循相關(guān)理論與實際聯(lián)系的原則，善于從生活中找到地理問題。在實際應(yīng)用中學(xué)生以某一主題或某一內(nèi)容為線索，通過在生活中查詢問題進(jìn)行綜合探析等過程實現(xiàn)對某一領(lǐng)域的研究，或者采取各種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究，或者采取口頭匯報等形式，以較為靈活的方式幫助學(xué)生參與到實際過程中。三是豐富性原則。既要體現(xiàn)出主題的豐富度，讓學(xué)生感受到其相關(guān)內(nèi)容或內(nèi)在事物的豐富，又要體現(xiàn)相關(guān)主題的新穎性，提升地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。四是整合學(xué)生個人體驗原則。這部分內(nèi)容是此教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，在相同的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也會存在不同的興趣點，只有結(jié)合學(xué)生自身能力與喜好選取學(xué)習(xí)角度與范圍，才能真正展現(xiàn)此教學(xué)模式的功能與人本主義特點。

二、初中地理教學(xué)中跨學(xué)科融合的路徑

（一）立足學(xué)生實際，合理規(guī)劃教學(xué)資源

學(xué)生自身的實際情況與實際需求是開展此教學(xué)形式的重要條件，因此教師在開展之前要充分了解學(xué)生當(dāng)下情況，并以此為切入點構(gòu)建相應(yīng)實施路徑。在實際應(yīng)用過程中，教師要將學(xué)生相關(guān)的實際資料進(jìn)行收集與整理，搭建出相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架與學(xué)習(xí)規(guī)律數(shù)據(jù)，并以此數(shù)據(jù)為支撐制定出具體的實施計劃，實現(xiàn)對相關(guān)學(xué)科資源的合理規(guī)劃與應(yīng)用。初中生命科學(xué)學(xué)科綜合了多個領(lǐng)域的知識，其不僅可以和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容實現(xiàn)交叉，還可以與人文領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，因此以此學(xué)科為相應(yīng)開發(fā)途徑是非常合適的，其可以結(jié)合不同內(nèi)容開展教學(xué)，將其整理為地理學(xué)科內(nèi)容中的重要組成部分，并進(jìn)行一定的設(shè)計與調(diào)整。

（二）促進(jìn)學(xué)科交流，強化教師跨學(xué)科教學(xué)能力

一是結(jié)合學(xué)校自身情況實施相應(yīng)的培訓(xùn)活動。如與內(nèi)容相關(guān)的講座，地理跨學(xué)科融合教學(xué)之前需組織多種形式的專題講座，以提升教師的相關(guān)技能與知識架構(gòu)，邀請該領(lǐng)域內(nèi)的專家分享相應(yīng)經(jīng)驗，共同結(jié)合本校實情構(gòu)建可操作的模式，讓教師了解如何充分運用自身能力與知識進(jìn)行整合提升，懂得如何精準(zhǔn)選取相應(yīng)組織手段等。此形式可以給予對此模式存在困惑教師一定的解決思路，但要想切實提升對相應(yīng)內(nèi)容的實施質(zhì)量，需要教師在此過程中不斷實踐與總結(jié)。需要注意的是此過程傳授形式存在一定的單一性，選取專家時要選取專業(yè)能力較為突出的，這樣才能引起教師們的共鳴。二是組織實操明顯的觀摩活動，此活動可以為教師提供更多參與的機會與時間，其包括校內(nèi)現(xiàn)場形式與校外形式兩種，前者是在本校團(tuán)隊中加深學(xué)習(xí)，后者是在組織校內(nèi)團(tuán)隊到教育協(xié)會或其他學(xué)校組織的活動中學(xué)習(xí)，觀察其他教師的上課過程等。與上述組織形式相比，此方式更側(cè)重于技術(shù)操作，注重對觀摩后的總結(jié)與分享，對教師自身的影響較為直接。

（三）結(jié)合實際活動，深化跨學(xué)科滲透

此教學(xué)活動的效果最終體現(xiàn)在實際活動中，以此檢驗上述研究過程的實施成果。在實際授課過程中，以相應(yīng)學(xué)科的交叉內(nèi)容解決基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容中存在的空缺。

例如，初中地理中涉及到的環(huán)境資源問題與生命科學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)存在一定的聯(lián)系，在實際授課時可以通過展示相應(yīng)的環(huán)境圖片或資料信息拉近兩者之間的距離，地理教師可以就氣候、地形、植被等因素對自然環(huán)境的影響，分析各個因素之間的內(nèi)在聯(lián)系與變化規(guī)律。生命科學(xué)教師則可以就此環(huán)境問題講解微生物種群類型或生態(tài)變化等，促使學(xué)生從較為全面與宏觀的角度理解相應(yīng)的知識。地理教學(xué)中教師可以展示地理環(huán)境的相應(yīng)圖片或資料，并從地理視角講解各個自然要素之間的變化。生命科學(xué)教師從生物視角講解在此過程中的生態(tài)系統(tǒng)變化過程等。通過這些講解讓學(xué)生了解自然環(huán)境之間的關(guān)系。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著相關(guān)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會的不斷發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生所處環(huán)境的信息在迅速增多，這就對當(dāng)下教育模式提出了新的實施要求，促使了各個學(xué)科知識之間的聯(lián)系。在此背景下跨學(xué)科教學(xué)模式要不斷吸收新概念與新信息，注重對當(dāng)下科學(xué)發(fā)展與社會建設(shè)趨勢的分析，注重對不同學(xué)科交叉點與主題的探索，在不斷發(fā)展過程中對知識進(jìn)行更新，實現(xiàn)對學(xué)生眼界的開闊。

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基金項目：上海市寶山區(qū)教育局區(qū)級項目“中學(xué)地理生物教師跨學(xué)科觀念提升與行為轉(zhuǎn)化”，No.2021-K-01。