趙晉田

摘要：大學生容易受到各種碎片化信息的影響。在思政教學中，應用零存整取的學習策略，能夠幫助學生提高對于碎片化知識的掌握和運用，提高思政獲得感。通過任務設置、合理分組，完善網(wǎng)絡課程資源庫，在學生零存學習過程中加強指導，并以小組匯報的形式實現(xiàn)整取的目標，在實踐中增強整取的效果。此外，還要注意引導培養(yǎng)可遷移的學習技能，學會選擇，提高思考的能力，學會包容，提高辯證思維能力，學會寫作，提高歸納總結(jié)能力。

關(guān)鍵詞：零存整取;思政教學;輔導員

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡文化的廣泛傳播，人類的知識、經(jīng)驗、技能能夠原原本本地記錄、保存、分享和傳播，大學生非常容易通過各種網(wǎng)絡得到各種各樣的信息。但是在實際生活中，我們很容易發(fā)現(xiàn)有些信息還未進行加工整理，便通過視頻、照片等形式進行傳播，立即得到了很多學生群體的模仿、分享、應用等，學生學習的手段非常直觀、生動，但是有時卻缺乏分析、思考;信息更新速度快，學生獲取信息的速度快，但是由于缺乏信息整理加工，遺忘的速度也比較快，以至于無法在適當?shù)臅r候進行提取和使用。這樣沒有處理的信息，我們可以稱之為碎片化的信息。這這樣的背景下，輔導員在開展思想政治教學工作中，雖然越來越重視新媒體平臺（微博、微信等）、網(wǎng)絡信息的這些碎片化信息/知識的作用，但是如何高效地利用碎片化的信息/知識，豐富思政理論課的內(nèi)容層次，提高思政課堂效果和學生的思政收獲感，是當代高校輔導員在思政教學工作中應該思考和解決的問題之一。

一、零存整取學習策略的概念

新建構(gòu)主義（王竹立，2012）認為，學習是一個零存整取、不斷重構(gòu)的過程，學習者將碎片化知識通過零存整取的策略和方法，有機整合起來，形成個性化知識體系。

零存整取策略主要包括了個人層面、社會層面、團隊層面和技術(shù)層面等四個層面（王竹立，2019）。個人層面的零存整取強調(diào)的是個人學習的主動性，個人進行自發(fā)性學習，經(jīng)過積件式寫作、個性化改寫和創(chuàng)造性重構(gòu)三個階段，建構(gòu)創(chuàng)新個性化知識體系;團隊層面的零存整取強調(diào)的是團隊協(xié)作中的學習，通過核心人物的組織、引導，將“碎片化”知識與技能有機整合起來，建構(gòu)知識體系。在高校思政教學工作中，通過運用團隊層面的零存整取策略，提高學生在思政理論課中的主動性和獲得感，獲得可遷移的學習技能，進而提高個人零存整取的學習能力。

二、零存整取學習策略在高校思政教學中的具體運用

在高校思政教學工作運用零存整取的學習策略，可以提高思政課堂的感染力和鮮活性。在結(jié)合思政教學工作的內(nèi)容和學生個性化需求的基礎上，采用小組協(xié)作的零存整取學習策略，引導學生在原有知識體系的基礎上，將碎片化信息、知識進行分析整合，形成新的知識體系。另外，還要將理論與實踐結(jié)合，創(chuàng)造實踐的機會，從實踐的個人體驗中將知識、信息內(nèi)化到個人的行為中，檢驗和強化思政教學的效果，提高思政課堂的實效性。

思政教學中，在教師的指導下，通過以學習任務為驅(qū)動，組織學生以團隊合作的形式進行碎片化信息搜集、整理、分析，引導學生進行“積件式學習”“個性化學習”“創(chuàng)造性重構(gòu)”三個階段的零存學習，然后通過小組匯報、小組總結(jié)等形式進行知識體系的構(gòu)建，最后通過社會實踐等形式強化整取的效果。因此，在高校思政教學中運用零存整取學習策略應該從以下兩個方面進行。

（一）零存學習過程的指導

1.設置任務，按需分組

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設計學習任務，通過分析學生的愛好、興趣、需求等因素進行合理的分組。小組成員應在教師的指導下對需要解決的問題進行分析，開展研究性學習，最終形成小組報告等形式的學習成果。比如說對學生進行四史教育的時候，我們可以根據(jù)學生的專業(yè)、興趣、家鄉(xiāng)等不同的點進行分組研究學習，學生可以根據(jù)選題選擇自己的同伴，形成學習興趣小組，開展研究性學習。

2.充分利用網(wǎng)絡思政陣地，完善思政教學資源

將思政教育知識利用圖像化、視頻化這種更加直觀、生動形象的方式傳遞給學生，將思政教育的內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，用生活中的案例與思政教學相結(jié)合，鼓勵學生用辯證的思維去分析和解決問題;利用網(wǎng)絡思政平臺的各種教育資源，分門別類，建立資源庫，通過標簽和層級串聯(lián)成系統(tǒng)而個性化的知識體系，完成知識體系的重構(gòu);充分利用學習強國等正向?qū)W習平臺，加強對大學生碎片化信息的整理和辨別學習。

3.全程關(guān)注并適時指導學生的零存學習過程

學生根據(jù)個人的任務和興趣需要，通過各種途徑，主動地獲取相關(guān)信息與知識。作為指導教師要鼓勵小組學生對碎片化的信息通過網(wǎng)絡和各種途徑，主動獲取相關(guān)的信息與知識，作為教師指導者要鼓勵學習小組學生對于碎片化的信息進行分享、交流，形成初步的復述、總結(jié)等，這就是積件式學習的階段;當小組的知識或者信息積累到一定程度時，引導學生發(fā)現(xiàn)碎片化信息之間的邏輯關(guān)系，對信息進行個性化的加工改造，學生可以從生活、學科等不同角度著手，將思政工作的價值導向等運用到各個方面，將理論與生活實際相結(jié)合，這便是個性化學習;通過個性化學習的知識信息，再和原有知識體系進行交流和碰撞，融入或者重塑個人的價值觀或者個人知識體系，這便是創(chuàng)造性重構(gòu)。通過這三個階段，能幫助學生從被動學習向主動學習進行轉(zhuǎn)變，可以幫助學生完成從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，將外部興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，提高學生學習的獲得感。

（二）整取目標的實現(xiàn)

1.利用小組匯報或者其他形式實現(xiàn)整取的目標

從個人的興趣、需要出發(fā)，結(jié)合思政課堂的目標任務，在小組協(xié)作的研究性學習中，學生通過三個學習階段，經(jīng)過分享、交流、研究的形式形成學習成果，以匯報或者是總結(jié)的形式進行展示，這樣能促使學生完成由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，也能提升學生的可遷移技能，實現(xiàn)了整取的目標。

2.利用實踐形式，將學習成果內(nèi)化到學生的精神追求，外化自覺行動

思政課堂不僅要以理論課的形式展開，更要貫穿到學生成長的各方面中去，以行走課堂、實踐活動等多種形式，將價值觀、思政教育的學習成果內(nèi)化到學生的行動中去，提升整取的效果。鼓勵大學生積極參與青年志愿服務、暑期三下鄉(xiāng)等社會志愿服務活動，在實踐中體驗成就感，增強自我效能感。

三、零存整取學習策略在思政教學中需要注意的幾點

在高校思政教育工作中，采用的團體零存整取學習策略，不僅僅是幫助學生掌握知識，充實個人的知識體系，更重要的目標是培養(yǎng)學生的思維習慣，形成個人零存整取的學習能力，進而提高個人解決問題的能力，將思政知識、社會主義核心價值觀與生活實際相結(jié)合，增強個人思政教育的獲得感和成就感。所以，在教學過程中我們要注意以下幾個方面。

一是要注意培養(yǎng)學生學會如何篩選，提高獨立自主思考的能力。個人層面的零存整取能力，是以個人興趣需要和問題解決為核心的，比如說在輔導員在中國夢的教育學習過程中采用零存整取的學習策略，學習者可以從中國夢的提出過程、內(nèi)涵剖析等方面出發(fā)，全面搜集相關(guān)的信息，而中國夢的實現(xiàn)又由很多方面實現(xiàn)，比如說中國人的科技強國夢、飛天攬月夢、醫(yī)學強國夢等，學習者可以聚焦一個自己感興趣的方面，以此為出發(fā)點來進行深入的學習。

二是要注意培養(yǎng)學生學會包容和提高辯證思維的能力。包容性思維指的是不同的觀點、思想、知識、理論信息等“碎片”粘合成的一個整體，追求一種“集大成”式的思維成果（王竹立，2012）。包容性思維是一種辯證思維的態(tài)度，主張既要看到事件合理的一面，又要學會把合理的方面進行有機結(jié)合，進而形成完整的認知。引導學生學會包容就是要善于通過信息的搜集和整理，找尋信息/觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破思維的壁壘，重塑個人知識體系。

三是要培養(yǎng)學生學會寫作的能力，同時提高學生歸納總結(jié)的能力。寫作不僅可以通過文字形式實現(xiàn)，還可以通過圖片、視頻甚至是VR等更加直觀生動的形式來實現(xiàn)。在寫作中，思考可以變得比較清晰、條理，思考的層次可以更加深入，思考的速度可以加快，思考的成果的可以得以保存，思維過程有理有效。

思政教學中，學生的寫作可以通過文字報告撰寫、PPT制作、視頻制作、微信微博文章撰寫等方式實現(xiàn)。平常在思政教學考核中，我們常會用撰寫報告的形式進行課程考核，但是我們也要注意引導學生通過PPT的形式進行匯報。PPT是一種比較直觀也容易掌握的的零存整取方式，通過PPT制作的過程，讓學生對邏輯的再次整理、對信息的進一步整合分析，促進學生思考和學習。在思政教學考核設計中，還可以引導學生進行微博微信文章撰寫、發(fā)布，并通過點贊、分享、討論等形式進行分享交流，引導學生主動積極的傳播社會主義核心價值觀，善于發(fā)聲，凈化網(wǎng)絡輿論環(huán)境。

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