張嬌

摘要：數(shù)學(xué)教育離不開教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用教育心理學(xué)的相關(guān)理論，不斷地實踐和摸索，可以有助于數(shù)學(xué)教師更好的把握學(xué)生的心理狀態(tài)與人格特點，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使數(shù)學(xué)教學(xué)達到事半功倍的效果，從而越來越意識到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)新課改，大力開展數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的研究是非常必要的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育心理學(xué);高中數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)積極性;教學(xué)質(zhì)量

教育心理學(xué)的理論內(nèi)涵

就學(xué)習(xí)理論而言，教育心理學(xué)有行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論四大理論內(nèi)涵。概述如下：

行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的某種行為上的變化，也就是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。此理論注重教學(xué)觀，認為教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識的被動接受者，更多的是強調(diào)教師對學(xué)生行為塑造和矯正，卻忽視了人學(xué)習(xí)的社會性和主觀能動性，把所有的思維活動都看作了“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。主要代表人物有巴甫洛夫-華生、桑代克、斯金納等。

認知主義學(xué)習(xí)理論

認知主義學(xué)習(xí)理論的實質(zhì)是教師通過教授知識而引起學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)上的變化。此學(xué)習(xí)理論是將外在事物的關(guān)系內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，認為教師是教學(xué)組織者，學(xué)生是主動獲取知識者。主要代表人物有布魯納、奧蘇泊爾等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己對周圍事物認知結(jié)構(gòu)，認為教師是學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，學(xué)生是主動建構(gòu)者、探索者和學(xué)習(xí)者。主要代表人物有杜威、維果斯基、皮亞杰等。

人本主義學(xué)習(xí)理論

由于我國新課改的不斷推進和發(fā)展，教育心理學(xué)走進高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂成為了一個研究熱點。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有真正在實踐中研究過數(shù)學(xué)教育心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不盡如人意，然而在已有的運用數(shù)學(xué)教學(xué)心理進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究中，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量卻能夠事半功倍。

高中數(shù)學(xué)課堂中運用教育心理學(xué)的作用分析

能把握學(xué)生心理狀態(tài)建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)生要取得較好的學(xué)習(xí)效果，就必須維持一定的求知欲（即學(xué)習(xí)動機）。畢竟，沒有求知欲望的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)將無從談起。教育心理學(xué)提出，求知欲是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，擁有長期且持久活力的學(xué)習(xí)動機來自于學(xué)生對知識產(chǎn)生的濃厚興趣。那么，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，有一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)怕學(xué)厭學(xué)，大多數(shù)原因是在于他們沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏明確的學(xué)習(xí)動機，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。

建立良好的師生關(guān)系，就是學(xué)生對老師要信任、 尊重和看齊，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲將變得相對容易。正是由于搞好師生關(guān)系很必要，所以要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠有所收獲，包括思想精神上的和考試成績上的，這樣才會取得學(xué)生的信任、尊重和看齊意識。也就是說一個受學(xué)生歡迎和喜歡的老師，應(yīng)該是一個能夠為學(xué)生帶來好成績和思想啟迪的人。當然，也只有這樣的老師才能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能[2]。本人認為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中具體辦法有兩種。其一及時反饋問題：對學(xué)生在課堂上所存在的問題及時予以指正，并委婉地朝好的方向引導(dǎo)，予以適當?shù)墓膭?，這樣不但不會打擊學(xué)生的自尊心，反而容易讓他們感覺到老師對自己的關(guān)注，由此激發(fā)起他們強烈的求勝欲望，進而激勵他們不斷改進自己的學(xué)習(xí)方法， 增強自主學(xué)習(xí)的動力[3]。另外適當給予課堂上的言語精神獎勵，課下再結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，給予形式多樣的物質(zhì)獎勵，但一定要堅持精神獎勵為主、物質(zhì)獎勵為輔的原則。

能正確對待學(xué)生的認知差異，才能對其進行科學(xué)評價并且因材施教

由教育心理學(xué)知道，學(xué)生個體的認知差異是研究學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)思想方法的重要依據(jù)之一。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生的智力發(fā)展、認知方式和運用策略方法等方面的差異會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)該正確認識學(xué)生的個體認知差異，并且在課堂上把對學(xué)生的評價當成一門必學(xué)的語言藝術(shù)，對學(xué)生進行恰當?shù)脑u價能使學(xué)生信心十足[1]。就如高中學(xué)生的自尊性都很強，及其渴望得到教師和同學(xué)的積極認可，當學(xué)生在課堂上表達完自己的見解后，如果得不到教師的尊重和正面評價，在日后便不敢大膽表達自己的觀點，也不敢對學(xué)習(xí)中所遇到的問題提出質(zhì)疑，更不敢在課后與老師進行太多交流。因此，只有了解了學(xué)生認知差異的特點，數(shù)學(xué)教學(xué)才能有的放矢，才能有針對性地實施因材施教，為全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供重要保證[2]。

結(jié)語

為了更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)的問題解決中領(lǐng)悟思想方法，關(guān)注學(xué)生情感，必要時應(yīng)采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性，同時要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)思維和思想方法解決現(xiàn)實問題[3]。在數(shù)學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域，越來越多的數(shù)學(xué)教育研究工作者意識到，教育心理學(xué)是為人們科學(xué)理解數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律提供基本任務(wù)目標。

參考文獻：

[1]姚桂芳.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)視域下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析——以“直線的傾斜角和斜率”為例[J].考試周刊，2018（92）：90.

[2]程云.淺析教育心理學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2017（28）：32+34.

[3]顧建紅.高中數(shù)學(xué)課堂運用數(shù)學(xué)教育心理學(xué)效果分析[J].考試周刊，2015（A4）：64-65.