向家艷

摘要：新課程改革倡導(dǎo)用情境教學(xué)的方式開展高中物理教學(xué)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識帶入到情境中，解決具體的情境問題。作為教師要及時采取有效措施，在構(gòu)建高質(zhì)量物理學(xué)習(xí)情境的前提下，關(guān)注學(xué)生情境問題解決能力的培養(yǎng)，才能從根本上保障物理情境教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合相關(guān)概念及情境問題解決能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討了有效的培養(yǎng)策略，用以推進后續(xù)教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境問題;能力培養(yǎng)

由于抽象是物理學(xué)科的性質(zhì)之一，所以物理的學(xué)習(xí)難度也相對較大。在實際物理課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對物理概念和邏輯往往無法掌握。抽象的理論知識想要讓學(xué)生用死記硬背的方式去掌握的確比較困難，可以通過帶入具體情境的形式，讓學(xué)生通過一個個情境問題的解決，來實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

在很長一段時期，死記硬背是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、概念與原理的主要方式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生鞏固這些內(nèi)容。實際上，這樣的學(xué)習(xí)模式并不是學(xué)生主動的，而是一種對教師的模仿形式，這種教學(xué)形式無法有效推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在面對固定情況下的物理問題時，學(xué)生能夠有效解答，但一旦與實際生活發(fā)生聯(lián)系，帶入到具體的情境中，學(xué)生就會變得手足無措。傳統(tǒng)的教學(xué)形式讓學(xué)生的物理應(yīng)用意識與能力被抑制，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣也在不斷下降，雖然能幫助學(xué)生在考試中取得理想的成績，但無法推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式也顯然要做出轉(zhuǎn)變，強調(diào)對學(xué)生情境問題解決能力的培養(yǎng)。

二、解決情境問題能力的概念分析

在面對一個個情境問題時，學(xué)生主動尋找問題解決方法，分析問題的具體信息，并正確解答問題的綜合能力，就是解決問題能力。而在情境問題的解答環(huán)節(jié)，這種能力也可以具體分為①問題識別與分析能力;②理解與衍生問題能力;③尋找問題解決策略的能力;④思考與探索能力[2]。在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也需要采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生這四個方面的能力，推動學(xué)生的綜合化發(fā)展。

三、提高學(xué)生解決情境問題能力的策略

（一）借助實驗演示，提高解決情境問題的能力

實驗是物理教學(xué)開展的基礎(chǔ)，“一切科學(xué)研究都是從實驗開始的，單純枯燥的講課是沒有意義的?！彼晕覀円柚鷮嶒炑菔舅茉炝己玫奈锢砬榫?，進而培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“楞次定律”時，和學(xué)生一起在小車上固定好閉合線圈，然后移動磁鐵觀察小車的運動情況，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行深入分析，解決相應(yīng)的物理問題。通過磁鐵靠近小車的實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“楞次定律”的積極性，在充滿趣味性的實驗情境中提高解決問題能力，真正實現(xiàn)寓教于樂;在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“電磁驅(qū)動”“渦流”等物理概念時，先準(zhǔn)備好一個電磁爐、一個鐵鍋和一張白紙。將白紙放在電磁爐上方，將鐵鍋放在白紙上方，打開電磁爐可以發(fā)現(xiàn)，鐵鍋中的水溫在不斷上升，但白紙卻沒有被點燃，引導(dǎo)學(xué)生分析具體的原理并解答相應(yīng)物理問題。通過實驗創(chuàng)設(shè)具體的情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考，不斷提高學(xué)生解決情境問題的能力。

（二）通過物理學(xué)史，提高解決情境問題的能力

物理的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是一代代科學(xué)家的努力與探索才形成的，因此幫助學(xué)生了解物理學(xué)史，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，端正學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，更能創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。如，引入“杠桿”的物理學(xué)史，金字塔是古埃及人在公元前800年建造的，那個年代沒有發(fā)達的科技和工具，古埃及人是怎么把好幾噸重的石頭運送到金字塔上的呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)文體知識，通過有效的分析解決物理問題。想要了解物理知識的本質(zhì)，就需要學(xué)習(xí)物理的發(fā)展歷史。在大量的推理與實驗基礎(chǔ)上，逐漸形成了我們今天的物理知識。教師模擬一個個物理知識的發(fā)展歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生帶入到那個歷史階段中，培養(yǎng)學(xué)生解決情境問題的能力，也實現(xiàn)根本物理教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用社會熱點，提高解決情境問題的能力

隨著教育改革的推進，今年來高考也更加關(guān)注對熱會熱點的考察，教師在教學(xué)中利用社會熱點，不僅能幫助學(xué)生提高解決情境問題的能力，也能幫助學(xué)生有效提升考試成績。如，在綜藝節(jié)目《出彩中國人》中，利用特色拉線圈開展的閃電俠表演，教師可以借助多媒體展示給學(xué)生，結(jié)合已經(jīng)掌握的物理知識，分析為什么炫目的閃電沒有對閃電俠造成傷害，幫助學(xué)生深度理解“靜電現(xiàn)象”。借助社會熱點為學(xué)生構(gòu)建一個個情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決情境中的具體問題，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)束語

物理教學(xué)融入到一個個具體的情境中，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中分析、思考、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。通過情境教學(xué)提高教學(xué)效率，推動學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展，滿足新課程改革的具體要求。

參考文獻：

[1]李明.提高高中物理學(xué)生解決情境問題的能力的策略探究[J].廣西物理，2021，4202：53-55.

[2]楊蕾.情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中的理論與實踐研究[D].江西師范大學(xué)，2017.