潘蘭萍

摘要：幼兒自我服務(wù)能力在幼兒園階段對幼兒的全面成長有著至關(guān)重要的作用，幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)要求教師在整體教學(xué)過程中起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，仔細(xì)觀察幼兒自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做出針對性地培養(yǎng)方式，通過一系列的實(shí)踐形式提升幼兒的自我服務(wù)意識，豐富幼兒的日常教學(xué)活動。本文主要探究教師在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的有效策略與途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;自我服務(wù)能力;有效

引言：

縱觀當(dāng)今家庭教育形式，家長們普遍重視幼兒的學(xué)習(xí)教育，望子成龍，望女成鳳，但同時(shí)也忽略了最重要的一點(diǎn)，即幼兒的自我服務(wù)意識的培養(yǎng)。幼兒的自我服務(wù)能力又被叫作幼兒自我管理、生活自理能力，幼兒的自我服務(wù)能力直接影響著后續(xù)生活，也對未來就業(yè)自主生活有著極大的影響。

一、提升幼兒園環(huán)境建設(shè)

古往今來，孟母三遷的故事已經(jīng)是家喻戶曉的經(jīng)典?？梢钥闯霏h(huán)境對一個(gè)人的影響是巨大的，教師可以利用這一點(diǎn)。首先，在幼兒園的環(huán)境建設(shè)中，通過校園環(huán)境的建設(shè)和班級環(huán)境的營造，在具體的教學(xué)控制階段便逐漸強(qiáng)化幼兒的自我服務(wù)意識，教師借助外在因素的影響，先讓幼兒有自我服務(wù)能力的意識，才能夠更好地進(jìn)行后續(xù)教育。[1]

例如，幼兒普遍存在愛模仿、學(xué)習(xí)榜樣，崇拜老師的心理。在校園建設(shè)企業(yè)階段，教師可以充分地利用幼兒園園區(qū)板報(bào)和周邊環(huán)境設(shè)施建設(shè)，在幼兒的日?；顒訁^(qū)張貼幼兒主生活的海報(bào)或者圖畫，在教室角落放置有助于幼兒生活自理能力提升的圖畫書本，以及在走廊安裝連接互聯(lián)網(wǎng)的電視屏幕，充分發(fā)揮傳播媒介的作用，從而通過視覺和聽覺的結(jié)合，每天都生活在這樣一個(gè)充滿自理能力的環(huán)境中，久而久之起到一個(gè)無聲的幼兒自我教育的目的。又如，教師通過引導(dǎo)幼兒主動積極地參與一系列實(shí)踐活動之中，對于幼兒挑食這一壞習(xí)慣，教師在日常吃飯時(shí)，通過示范的作用，描述蔬菜的優(yōu)點(diǎn)，通過一系列正確的語言引導(dǎo)幼兒積極吃蔬菜，“老師喜歡吃蔬菜，就長的高高的”，“小美喜歡吃蔬菜，長得漂漂亮亮的”。幼兒在教師的引領(lǐng)下，情緒瞬間高漲，爭先恐后地大口吃起來。

二、提高動手操作能力

幼兒自我服務(wù)能力較低，主要來源于動手能力弱，進(jìn)行實(shí)踐活動頻率少，大多數(shù)幼兒在進(jìn)行日常生活行為的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)手指不靈活，一些正常的日?；顒有袨椴粎f(xié)調(diào)，導(dǎo)致幼兒自理能力的下降。幼兒的大多數(shù)生活技能，并不是一朝一夕就能練成的，需要教師引導(dǎo)幼兒經(jīng)常的鞏固練習(xí)，才能不斷提高，提升幼兒的自我動手能力，能更快地使幼兒養(yǎng)成自我服務(wù)的生活習(xí)慣。教師根據(jù)每一個(gè)幼兒由于遺傳因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力程度不同，也可以采取針對性的動手實(shí)踐活動，對幼兒采取“對癥下藥”，給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭變旱淖晕曳?wù)能力水平提升更快。[2]

例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)餐的時(shí)候，眼睛、嘴巴和手指配合不協(xié)調(diào)，往往導(dǎo)致不會使用筷子或勺子，產(chǎn)生厭惡自己吃飯的行為。為避免這一情況的產(chǎn)生，教師可以不定期地組織幼兒進(jìn)行用線串珠子，拿筷子和勺子給布娃娃喂飯以及難度稍高的夾乒乓球，來提升幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，逐漸提高幼兒的就餐技能。幼兒穿衣是自我服務(wù)能力鍛煉較難的一個(gè)技能，在進(jìn)行此項(xiàng)技能的鍛煉時(shí)，教師首先讓幼兒認(rèn)識衣服的構(gòu)造，衣領(lǐng)衣袖扣子等等，幼兒正確掌握了基本的知識之后，對于穿衣這件事產(chǎn)生了興趣，教師先做一個(gè)示范穿衣。同時(shí)，教師可以邀請能力比較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行示范，即使做得一般，也給予他及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，激發(fā)其他幼兒獨(dú)立穿衣的欲望，希望得到老師的表揚(yáng)和獲得優(yōu)秀的標(biāo)志“小紅花”。

三、開展競賽活動相互激勵(lì)

在幼兒自我服務(wù)意識后續(xù)的培養(yǎng)中，教師更要充分關(guān)注幼兒自身心理的變化特點(diǎn)，因材施教，針對每一個(gè)幼兒心理發(fā)展的趨勢，確定出一套合適的競賽形式?；谟變耗挲g問題的影響，教師代表著一位具有引導(dǎo)性的偉大形象，建立起在幼兒心目中的榜樣形象，了解幼兒的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，在幼兒園這個(gè)集體中，逐漸培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識和服務(wù)意識。集體對于幼兒個(gè)體的影響是巨大的，在這個(gè)集體中，每一個(gè)幼兒的自我服務(wù)能力都是不同的，通過競賽的形式，幼兒會仔細(xì)觀察并學(xué)習(xí)身邊幼兒具有的優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到取長補(bǔ)短，不斷提升自身綜合素質(zhì)能力的目的。[3]

例如，在實(shí)踐活動中，教師根據(jù)班級幼兒的人數(shù)分配小組進(jìn)行競賽，活動項(xiàng)目分為“幼兒自我服務(wù)能力測評排行榜”，“自我服務(wù)意識之星”等等，通過日常生活習(xí)慣的表演，讓每一位幼兒賽出風(fēng)格，在舞臺上盡情地發(fā)揮自己所掌握的生活技能，教師進(jìn)行打分，排出自我管理能力排行榜，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。幼兒在相互比賽的過程中，會認(rèn)真學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀的、被老師著重表揚(yáng)的幼兒的行為活動，從而達(dá)到改變自身正確的生活技能，在競賽中提升幼兒的自我服務(wù)能力。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒園教師通過行之有效的策略和途徑，外在環(huán)境的影響帶給幼兒自主教育的氛圍，動手操作能力的提升讓幼兒對自主生活產(chǎn)生濃厚的興趣，以及在競賽中學(xué)習(xí)其他幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，發(fā)揮出更高的自我服務(wù)水平。教師培養(yǎng)出讓幼兒受益終身的生活技巧和行為習(xí)慣，是幼兒全面身心發(fā)展必不可少的一個(gè)重要基礎(chǔ)，對幼兒未來生活有著極大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊慶，張興忠.農(nóng)村幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的策略與途徑[J].學(xué)周刊.2021（05）：179-180.

[2]徐嬌.幼兒自我服務(wù)能力及其培養(yǎng)策略[J].文教資料.2017（14）：163-164.

[3]郭麗蓉.區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒初步自我服務(wù)能力的策略[J].福建教育.2020（35）：26-27.