何小偉

摘要：古詩詞不僅是中國文學(xué)史上一筆豐厚的文化積淀，也是高中語文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。古詩詞有著強(qiáng)烈的文言色彩，所以在寫作語言上也很獨(dú)特。而且，考試形式相對較短，沒有較高的文字和文化底蘊(yùn)，學(xué)生們很難理解其含義。當(dāng)進(jìn)行分析和調(diào)整語言的意義時(shí)，有助于教師解釋一個(gè)完整的思維和想象空間，只有學(xué)生的感知能力提高時(shí)，教師才想用古詩詞來表達(dá)它。了解教師自己的想法。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞意象;學(xué)習(xí)策略

引言：

為了讓學(xué)生通過情感理解和意象理解來思考情感，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自己的思維和想象力，與考試要求形成情感共鳴。學(xué)生可以通過多種方式體驗(yàn)意象，學(xué)生們覺得測試方法不同。因此，當(dāng)學(xué)生理解意象時(shí)，教師必須選擇合適的方法。

一、高中語文古詩詞意象學(xué)習(xí)

（一）教師“教”的現(xiàn)狀

1、意象解讀模式程式化

在實(shí)際的課程，初中語文教師使用他們現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教科書，以形成自己的理解。老師是否能夠掌握了課堂的規(guī)律取決于授課的內(nèi)容一定程度上的內(nèi)容，每一部分都是一個(gè)整體，只有把每個(gè)部分優(yōu)化，整體才能得到優(yōu)化。

2、意象解讀內(nèi)容淺層化

一般高中語文課程目標(biāo)是在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的前提下制定的，和其他教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)，滿足和提高學(xué)生理解力的課程目標(biāo)，但對意象的解讀過于簡單，不能滿足學(xué)生的知識需求和教師能力的提升。

3、教學(xué)方式仍以教師講解為主

相比于小學(xué)，初中，高中，在高中古典詩詞當(dāng)然應(yīng)該不僅能夠識別朗誦詩集，詩詞作為一個(gè)整體，同時(shí)也提高分析古典詩歌的能力。在這方面，老師應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在古詩詞的意象教育主要是因?yàn)槔蠋熓翘幱陬I(lǐng)先的地位出現(xiàn)，學(xué)生聽課，做筆記，老師也幫助學(xué)生獨(dú)立思考，拓展自己的思維和學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的熱情這不僅在古典詩歌意象教育課堂的最好狀態(tài)，也是教育的大多數(shù)中國人的課堂的最好狀態(tài)。

（二）學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀

1、意象解讀方向存在偏差

與中小學(xué)生相比，高中生具有古典詩歌鑒賞能力，這種能力體現(xiàn)在意象詮釋上。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識，在老師的指導(dǎo)下解讀簡單的意象，有些難點(diǎn)的意象可以通過師生共同討論來大致解讀獲取信息。但是，有些意象難以解釋并且對于學(xué)生來說可能無法消化。

2、意象學(xué)習(xí)積極性下降

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46.79%的學(xué)生喜歡并有濃厚興趣學(xué)習(xí)古典詩詞和意象，35.78%的學(xué)生積極參與課本以外的古典詩詞學(xué)習(xí)，77.06%和66.97%的學(xué)生認(rèn)為意象學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力無關(guān)，不能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，了解中國人的傳統(tǒng)文化。從這些數(shù)據(jù)可以看出，高中生對意象學(xué)習(xí)的積極性和興趣非常高，這種現(xiàn)象將積極促進(jìn)學(xué)生意象學(xué)習(xí)。

二、高中語文古詩詞意象學(xué)習(xí)策略新探

（一）掃清學(xué)習(xí)障礙

古詩詞的美學(xué)在于句子短小，在古詩詞里行間藏著意象。也就是說，在學(xué)習(xí)文本之前，意象可以作為探索的目標(biāo)，通過反復(fù)閱讀和反思，可以克服考試中的及格和拼錯(cuò)的學(xué)習(xí)困難。教師可以完全按照課文中教師熟悉的單詞進(jìn)行操作，閱讀時(shí)很容易產(chǎn)生誤解。同時(shí)，在創(chuàng)作一首詩的過程中，是以一定的意境創(chuàng)造出來的一種非常強(qiáng)烈的主觀色彩，即在一定的時(shí)間描寫一個(gè)意象。因此，在本文中，有必要提前考察詩歌的創(chuàng)作背景，拉近與古代的距離，縮小與古詩詞的學(xué)習(xí)障礙。

（二）把握意象群在規(guī)整中鑒賞

公告中的圖片公告中的很多圖片都是相互關(guān)聯(lián)的，并不是孤立存在的?？此粕y的場景其實(shí)有一定的規(guī)律性，只要教師對單個(gè)意象進(jìn)行展示、重組、對齊，就會發(fā)現(xiàn)它們之間存在著非常緊密的聯(lián)系，即所謂的意象組。這組意象讓教師看到了藝術(shù)家的內(nèi)心世界和情感世界。例如，學(xué)杜甫《登高》時(shí)，有一句話：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。這句話包含很多意象。通過營造“沙”與“鳥”重疊的秋天氛圍，包括“風(fēng)”、“天空”、“猿”，也很好地表達(dá)了悲傷和孤獨(dú)的氣氛。又如：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人、老路、西風(fēng)、駿馬、落日等?！短靸羯城锼肌分校R致致遠(yuǎn)使用的這些看似凌亂的意象，其實(shí)也有一定的規(guī)律。它們也相互關(guān)聯(lián)，形成鮮明對比。這首樸素的古詩詞，讓讀者讀起來很輕松，通過把詩的場景描繪得淋漓盡致，讓教師很容易感受到游蕩在外的憂傷。這向教師表明，在研讀這首詩詞時(shí)，除了獲得連接意象的技能外，還需要充分發(fā)揮想象力，發(fā)現(xiàn)詩詞所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感。

（三）利用意象組合

用聯(lián)想感受賞詩的意境。要想順利完成意象組合，需要充分理解文字與意象的結(jié)合，不斷改進(jìn)詩的意象組合和疊加方法，使每一個(gè)意象都合理的。鏈接之間的關(guān)系，多個(gè)意象相互滲透后可以融合在一起。當(dāng)然，教師也必須調(diào)動(dòng)想象力，去欣賞和分析古詩詞所創(chuàng)造的藝術(shù)觀念和詩人想通過意象合成表達(dá)的情感。比如讀書時(shí)，新奇記《西江月夜行黃沙道中》：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半月鳴蟬”其中，“明月'和“鳴蟬”最為人所知.然而，換句話說，當(dāng)與“別枝驚鵲”一起使用時(shí)，它們結(jié)合在一起形成了一種深沉而幽靜的藝術(shù)概念，動(dòng)靜兼具，聲音色彩溫和。

結(jié)束語：

在古代詩歌中，詩人通過風(fēng)景、物體、人物等來表達(dá)自己的情感。無論是愛國、喜悅還是憂愁，都可以通過一首詩的意象來體現(xiàn)。詩人的筆跡也千差萬別，所以對意象的表現(xiàn)也各不相同，但是，只有準(zhǔn)確地理解詩人的意象，才能準(zhǔn)確地理解詩人的心情。因此，教師在教學(xué)時(shí)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生對意象的理解，增強(qiáng)學(xué)生對考試的鑒賞力，通過詩人的情感培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，使學(xué)生的情感得到升華。

參考文獻(xiàn)：

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