崔偉英

摘要：深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒邏輯思維能力，引導(dǎo)幼兒用批判性和創(chuàng)新性的思維去探索、思考問(wèn)題的重要途徑，能提高幼兒高效學(xué)習(xí)的能力。區(qū)域游戲強(qiáng)調(diào)的是幼兒自由、自主、自發(fā)、自愿和自我探究與學(xué)習(xí)的一種游戲方式。在課程游戲化背景下，強(qiáng)調(diào)幼兒游戲的重要性，在游戲中讓幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使其能真正做到主動(dòng)地、合作的探究，綜合運(yùn)用批判性思維以及新舊知識(shí)去聯(lián)系與構(gòu)建新的認(rèn)知圖式。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);深度學(xué)習(xí)

一、積極與同伴交往及深入合作

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒認(rèn)知的發(fā)展或者說(shuō)積極有意義的學(xué)習(xí)大多是在與外界相互作用的過(guò)程中完成的。在同伴交往中，不同幼兒具有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，他們?cè)诠餐顒?dòng)中也有不同的行為表現(xiàn)，這為幼兒提供了分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、互相模仿、學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)。同時(shí)，在同伴交往中幼兒也有更多機(jī)會(huì)與同伴交流、協(xié)商、討論，這有助于幼兒擴(kuò)展知識(shí)，豐富知識(shí)。觀察發(fā)現(xiàn)，在與同伴進(jìn)行合作游戲時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)更多深度學(xué)習(xí)。

二、游戲的堅(jiān)持性和目的性明顯

3～6歲幼兒的注意是以無(wú)意注意為主，但是與3歲前的幼兒相比，3～6歲的幼兒的無(wú)意注意已經(jīng)有了很大的發(fā)展。他們?cè)谟螒蛑幸话隳軐Ｗ⒂谧约旱挠螒蚨粫?huì)被周?chē)穆曇?、?dòng)作以及其他的事物所吸引，即使被吸引也能很快回到自己的游戲中。幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲前一般會(huì)有簡(jiǎn)單的計(jì)劃，即使開(kāi)始進(jìn)行游戲時(shí)沒(méi)有形成系統(tǒng)的計(jì)劃，在游戲過(guò)程中也會(huì)進(jìn)一步明確自己的游戲目的。尤其是在建構(gòu)區(qū)，這種游戲計(jì)劃性、堅(jiān)持性和目的性更為明顯。對(duì)游戲的堅(jiān)持性是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式，確定游戲的目的能引導(dǎo)幼兒游戲的方向，而充分的游戲時(shí)間是幼兒深度學(xué)習(xí)的保證。通過(guò)在幼兒園對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在深度持續(xù)的游戲中有更明顯的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

三、對(duì)游戲材料進(jìn)行創(chuàng)造性操作

創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇的、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的想法或特性，它意味著需要打破常規(guī)和刻板印象。游戲中是幼兒最有可能出現(xiàn)創(chuàng)造性表現(xiàn)的場(chǎng)合，因?yàn)橛螒虮旧砭哂凶园l(fā)性、自主性和虛幻性等。只要教師不過(guò)多限制的幼兒游戲方式，在任何游戲中幼兒都會(huì)發(fā)揮他的創(chuàng)造性進(jìn)而把游戲的方式或者材料等加以改變，使游戲更加豐富有趣。幼兒在創(chuàng)造性的改造游戲、操作游戲材料的過(guò)程中就蘊(yùn)涵著深度學(xué)習(xí)。

在區(qū)域游戲時(shí)間里，玩具店正是熱鬧的時(shí)候，售貨員、收銀員、顧客等都很忙。突然有一位顧客開(kāi)口說(shuō)“我要買(mǎi)一只螃蟹”。玩具店里只有常見(jiàn)的一些動(dòng)物，比如小兔子、小猴子、小貓、小狗等玩具，并沒(méi)有螃蟹。售貨員說(shuō)道“我們這里沒(méi)有什么螃蟹，你換成別的東西吧”。但是顧客很生氣“你們這是什么破店，為什么沒(méi)有螃蟹？”眼看著游戲就要進(jìn)入困境，旁邊的收銀員跑到隔壁的手工區(qū)，拿起橡皮泥過(guò)來(lái)說(shuō)“我有辦法了，我們現(xiàn)在馬上給你做一個(gè)螃蟹。”于是他用橡皮泥搓成圓形再壓扁，做成了螃蟹的身體，別的幼兒看見(jiàn)了也過(guò)來(lái)幫忙，你捏一只腿我捏一個(gè)鉗子，“螃蟹”很快被做好了。

幼兒的游戲經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而陷入困境。如果幼兒遇到問(wèn)題能進(jìn)一步思考怎么解決，進(jìn)而創(chuàng)造條件推動(dòng)游戲繼續(xù)發(fā)展，這種能力是游戲中非常寶貴的。幼兒遇到問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決的途徑，這種思考和創(chuàng)造的過(guò)程就是在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。所以在游戲中，如果幼兒遇到了暫時(shí)的困難，教師不必著急介入，可以讓幼兒嘗試去解決，給幼兒創(chuàng)造更多深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、努力豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒展開(kāi)游戲的源泉，幼兒的游戲和學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。在教育過(guò)程中我們要珍視游戲和生活對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，最大限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒園方面應(yīng)該充分發(fā)揮園所優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)園內(nèi)教育資源以及社區(qū)資源，例如可以開(kāi)展系列主題活動(dòng)、參觀活動(dòng)、親子活動(dòng)等。幼兒所積累的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，幼兒游戲的可能性就會(huì)越多，幼兒掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與其游戲水平是成正比的。幼兒游戲的質(zhì)量越高，其在游戲中進(jìn)行深度學(xué)的可行性更大。

五、保證幼兒充足的游戲時(shí)間

游戲時(shí)間是幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)的重要保證，教師需要保證幼兒有足夠長(zhǎng)的游戲時(shí)間，以保證幼兒游戲的順利進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，幼兒每次區(qū)域游戲時(shí)間不能太短，應(yīng)保持在30-50分鐘左右，這樣幼兒就有時(shí)間去觀察游戲環(huán)境、尋找游戲同伴、操作游戲材料、進(jìn)行游戲創(chuàng)造、分享游戲經(jīng)歷等，這樣幼兒的游戲才是完整的。如果游戲時(shí)間過(guò)短，幼兒來(lái)不及準(zhǔn)備環(huán)境，游戲過(guò)程太過(guò)于匆忙，不能獲得充分的體驗(yàn)，不利于幼兒的深度學(xué)習(xí)。如果幼兒經(jīng)常在游戲中得不到愉快的體驗(yàn)，那么久而久之游戲就會(huì)變成“假游戲”或者說(shuō)老師自己的游戲。

幼兒階段是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)挖掘區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義，并結(jié)合特定情境來(lái)重點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的區(qū)域活動(dòng)，真正結(jié)合幼兒的能力發(fā)展來(lái)營(yíng)造更具趣味性的深度學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)以及深度探究的重要作用。

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