劉俊

在小學語文教學里，問題是路標，指引學生曲徑通幽靜;問題是臺階，引導學生步步攀登。教學中，老師設問是必要的。但是，如果只停留在老師問，學生答，讓學生處于被動的地位，就不能發(fā)揮學生的內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面發(fā)揮他們的素質(zhì)?，F(xiàn)代教學觀點是：“從強調(diào)學習的結(jié)果，轉(zhuǎn)向?qū)W習的過程?！彼岳蠋煾鼞撟寣W生提問，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們探索熱情。

一、留給學生提問的時間

對于學生敏于提問，善于提問能力的培養(yǎng)，重在平時教學中的訓練，不能脫離語文能力訓練的過程。沒有教材這個憑借，就談不上什么質(zhì)疑。從某種意義來說，語文教學的過程，實質(zhì)上就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，從而促進學生語言和思維的發(fā)展。

各個教學環(huán)節(jié)都要鼓勵學生提問。但有幾個教學環(huán)節(jié)應特別抓緊，留給學生比較充分的時間，讓學生熟讀精思，鼓勵學生開動腦筋，提出問題。這三個教學環(huán)節(jié)是：1預習環(huán)節(jié)：在預習后，鼓勵學生提出問題，讓學生帶著問題去學習，激發(fā)學生探索的熱情。老師獲得反饋的信息，了解學生學習的難點，便于調(diào)整教學方案，提高教學的針對性。2閱讀理解分析環(huán)節(jié)。在熟讀精思的過程中，鼓勵和教會學生質(zhì)疑?！白x書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！边@樣，學生可真正學到知識，而且可以發(fā)展求異思維能力。3閱讀總結(jié)環(huán)節(jié)：在一堂新授課結(jié)束之前，或者一篇課文教學之后，留出時間，讓學生質(zhì)疑問難。鼓勵學生繼續(xù)提問，發(fā)表不同的見解。這時，學生提出的種種問題，不是對課堂教學的否定，而是學生閱讀思考活動不斷引向深入的標志，也為新一課的學習打下基礎。從教學的角度來看，分析學生提出的各種問題，可以從中反饋各方面的情況，這比傳統(tǒng)的從學生作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)問題要快得多，更有利于教師適時改進教學方法。

二、培養(yǎng)學生提問的方法

小學語文教學，“要培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。”但教學實際中，學生卻不善于提此問題。有的只把思考力集中在字詞方面，而且僅僅重讀音判斷其難易，往往很簡單，有的卻漫無邊際，甚至于教材內(nèi)容不相干，既缺乏廣度有缺乏一定的深度。這種狀況，既和小學生的年齡特點有一定關(guān)系，又平時不重視培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力密切相關(guān)。遵循小學生在不同階段理解力的不同特點，在語文能力訓練過程中，應該采取積極的措施，培養(yǎng)學生的提問能力。

培養(yǎng)學生的提問能力常有的訓練方法有：

1.推導。在閱讀訓練過程中，思考圍繞問題而發(fā)生?？墒牵岢鰡栴}并不容易。提問之后，在熟讀精思，學生能正確回答問題的基礎上，可進一步讓學生會看課文，推究這些問題是怎樣提出來的，幫助學生具體掌握提出問題的角度。這樣訓練，既可以加深理解，促進思維的發(fā)展，又讓學生獲得發(fā)問的經(jīng)驗。這項訓練，可從三方面來進行。首先，憑借課后作業(yè)題，幫助學生從實際上認識到怎樣去發(fā)現(xiàn)問題。其次。對老師自己設問的問題，可選擇有代表性的，向?qū)W生說明提出問題的角度，幫助學生明確設問的意圖。最后，對學生提出問題，可以抓住典型，有創(chuàng)見的，讓學生說說自己是怎樣思考，互相交流。

2.創(chuàng)設提問的情境。提問是從提問情境中產(chǎn)生的。通過創(chuàng)設產(chǎn)生問題的客觀情況，觸發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題。提問情境的創(chuàng)設是多種多樣的。如：布置預習。學生預習，在獨立學習的過程中，種種疑難的問題容易產(chǎn)生。但是老師要重視指導。中年級學生剛學習預習，應安排在課內(nèi)，利于學生掌握方法，養(yǎng)成預習的習慣。充分發(fā)揮編印在課例中的“預習”的作用，幫助學生明確要求，逐點落實。又如運用設疑性問題，引導學生質(zhì)疑，老師設問，不是讓學生回答，而是為了給學生指明思考的方向，或激發(fā)探索愿望，或設障立疑，起“師傅引進門”的作用。我在講《賣火柴的小女孩》之前，布置學生預習，并提出設疑性問題，讓學生畫出作者同情買火柴的小女孩的語句讀一讀，想一想。通過這樣的引導，學生提出了不少的問題，如：賣火柴的小女孩死了，為什么作者還寫她“嘴上帶著微笑”，她在大年夜凍死，為什么結(jié)尾又寫新年的太陽等。

3.掌握思考的范圍、要點。學生的提問，不是一般的泛泛提問，必須圍繞教學內(nèi)容，突出重點、難點。這樣，學生提出的問題才不會離教學之“題”太遠而影響整個教學進程，而且能節(jié)省時間，提高教學效率。結(jié)合平時的閱讀訓練，幫助學生認識到學一篇文章，思考的范圍一般包括：a.理解內(nèi)容，思考課文主要寫了什么，作者為什么要寫這些內(nèi)容;b.掌握詞句，思考這些內(nèi)容用什么詞句來寫，哪些是重點詞句，是否含有其他意思;c.分析作者的思路，思考課文這樣寫有什么好處，自己最深的印象是什么等。學生學課文，如果能從詞句掌握到內(nèi)容的理解，再到思想感情的領會，一一探究，思考將會有一定廣度。

4.掌握發(fā)現(xiàn)問題的一般方法。對事物從不同的角度進行思考，就能提出種種的問題。可引導小學生從實際上掌握發(fā)現(xiàn)問題的一般方法。如：引導學生求異思維的方法。這就是從一致中找不同點。有了這種思維方法，就能從書中，從老師的講解中發(fā)現(xiàn)問題，找出矛盾，就有問題可提。又如：引導學生掌握通過事物在發(fā)展過程中的聯(lián)系和變化去發(fā)現(xiàn)問題的方法。在教學《小壁虎借尾巴》，先讓學生讀課題后問學生，你想知道什么？學生就會各抒己見：小壁虎為什么要結(jié)尾巴？向誰借、借到了嗎？為下文做鋪墊，教學圍繞這幾個問題進行。然后利用課文片段，啟發(fā)思維，小壁虎沒了尾巴會怎樣想？小魚不借尾巴給小壁虎，他又會怎樣想？引導學生交換角色進行想象。既活躍了學生思維，有訓練學生的說話能力。

5.在對待學生提問老師應該注意事項。提問不應是老師特權(quán)，學生同樣是提問的主體。要讓學生質(zhì)疑問難，在解決問題的過程中，促進智慧的成長。就要給學生提供一個自由、民主、寬松的課堂環(huán)境。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生的真實想法，老師都用該首先對孩子敢于提問給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到見解，不僅表揚他勇于提問，好要表揚他善于提問，要表揚他提出問題價值所在，進而引導學生學會如何深層次的思考問題。只有這樣，學生才會從提問中感受到更大的收獲，才會愛動腦筋。長此以往學生學習積極性就會提高，學習的效果也就會好。

總之，我們在教學中要鼓勵學生認真學好知識，而又不受這些知識的約束，另辟溪徑，既言之有理，又敏于質(zhì)疑，善于解疑，為學生終身學習打下堅實的基礎。