謝青君　許若楠　紀(jì)佳松

摘要：視障兒童作為弱勢(shì)群體的一類，受到社會(huì)普遍關(guān)注，近年來國家越來越重視視障兒童的成長(zhǎng)以其早期的教育發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，視障兒童的教育仍然處于落后狀態(tài)。書籍作為視障兒童掌握知識(shí)的主要途徑之一，忽視了視障兒童的不同認(rèn)知心理和認(rèn)知特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為形式單一、不具有針對(duì)性、內(nèi)容缺少互動(dòng)性，無法激發(fā)視障兒童的學(xué)習(xí)積極性。因此，要依據(jù)視障兒童在閱讀時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，將多種感官閱讀方式融入書籍設(shè)計(jì)中，增強(qiáng)視障兒童的閱讀體驗(yàn)感，充分調(diào)動(dòng)聽覺、觸覺、嗅覺等感官，系統(tǒng)地進(jìn)行書籍閱讀，培養(yǎng)視障兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，讓視障兒童運(yùn)用多種感官閱讀書籍，使其認(rèn)識(shí)這個(gè)五彩斑斕的世界。

關(guān)鍵詞：書籍設(shè)計(jì);視障兒童;感官;閱讀體驗(yàn)感

中圖分類號(hào)：J524 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）16-0-02

1 視障兒童書籍設(shè)計(jì)研究的目的和意義

1.1 研究的目的

視障人士是龐大而又特殊的群體，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，截至2018年，我國視障人士的數(shù)量已經(jīng)迅速增長(zhǎng)到1730多萬人，數(shù)量位列世界第一。在教育上，2020年，全國報(bào)名參加高考的學(xué)生有1071萬人，其中，使用盲文試卷參加考試的盲人考生僅有5人，這表明要提高對(duì)視障兒童教育的重視程度。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出特殊興趣是出于將兒童的認(rèn)知發(fā)展看作是溝通生物學(xué)與認(rèn)識(shí)論的橋梁[1]，強(qiáng)調(diào)了早期教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性。要想讓教育對(duì)視障兒童起到積極有效的作用，書籍是必不可少的工具，對(duì)于視障兒童而言，書籍是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要途徑之一，童年是視障兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。對(duì)視障兒童的教育培養(yǎng)比普通兒童起步晚，針對(duì)視障兒童設(shè)計(jì)的書籍形式也比較單一，實(shí)用性不強(qiáng)，符合視障兒童認(rèn)知心理和認(rèn)知特點(diǎn)的書籍形式十分少見。目前，點(diǎn)字盲文是視障兒童主要的學(xué)習(xí)教材，點(diǎn)字盲文在視障兒童認(rèn)知過程中缺少對(duì)其正確的指向，這種學(xué)習(xí)方式比較枯燥，對(duì)兒童來說，這種單一的閱讀方式很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，要從視障兒童自身的認(rèn)知心理和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合兒童當(dāng)前年齡段的書籍。

1.2 研究的意義

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，民眾的教育意識(shí)普遍增強(qiáng)，喜歡閱讀的人不斷增加，書籍的種類和形式也不斷增加。書籍設(shè)計(jì)在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中一直占據(jù)重要地位。從傳統(tǒng)的文稿書寫到成書出版，現(xiàn)代書籍形式從平面化到立體化，它構(gòu)成了整本書籍的系統(tǒng)化[2]。書籍不僅具有強(qiáng)烈的視覺美感，而且還是一種比較特殊的文化產(chǎn)品。視障兒童作為特殊群體，其心理特征與普通兒童的心理特征有所不同，這給教育教學(xué)工作者帶來很大的困難，無論是在心理認(rèn)知還是生理認(rèn)知上，他們的認(rèn)知形成往往都存在較大的障礙。視障兒童沒有具體事物的視覺經(jīng)驗(yàn)，無法形成具體的事物視覺表象，因此對(duì)于普通兒童來說非常簡(jiǎn)單的概念，對(duì)于視障兒童而言理解其意義相當(dāng)困難。本文通過研究視障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，從視障兒童的角度考慮閱讀書籍的特殊性，將單一的盲文點(diǎn)讀形式轉(zhuǎn)為生動(dòng)有趣的閱讀形式，充分調(diào)動(dòng)多種感官，提高兒童讀物的閱讀價(jià)值，激發(fā)視障兒童的閱讀興趣，有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。

2 視障兒童感官下的閱讀認(rèn)知特點(diǎn)

視障兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與普通兒童相同，也是經(jīng)歷了由淺入深、由表及里、由局部到全面、由低級(jí)到高級(jí)逐漸發(fā)展的過程。視障兒童經(jīng)歷了從先積累豐富的感官經(jīng)驗(yàn)到逐漸擁有較強(qiáng)的感官辨別能力的過程。另外，視障兒童的認(rèn)知發(fā)展也需要良好的教育環(huán)境，視障兒童的視覺缺失給他們?cè)谡J(rèn)識(shí)空間方位方面造成了極大的困難，但是經(jīng)過后天的定向?qū)W習(xí)訓(xùn)練，可以使他們利用其他感官了解周圍環(huán)境，幫助自己確定位置，提高適應(yīng)能力。

視障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)主要表現(xiàn)為三點(diǎn)。第一，視覺表象缺損。視障兒童對(duì)事物的感知具有片面性和不完整性，如缺乏對(duì)物體的顏色、明暗度、透明度、準(zhǔn)確的空間關(guān)系等的感知能力，較難形成完整的感知，視覺缺損導(dǎo)致獲取的感性信息減少，感性經(jīng)驗(yàn)的缺乏直接影響其對(duì)事物認(rèn)識(shí)的全面性及概括性，易產(chǎn)生以偏概全的錯(cuò)誤思維。第二，空間認(rèn)知困難?？臻g認(rèn)知是定向的前提，故其定向能力較差，但他們的時(shí)間感知一般較好。第三，障礙感覺特異，即有時(shí)能即時(shí)感覺到所處環(huán)境的障礙物，并自動(dòng)遠(yuǎn)離或避開。視障兒童的興趣發(fā)展受個(gè)體認(rèn)知發(fā)展情況的影響較大，認(rèn)知心理對(duì)興趣的養(yǎng)成起著推動(dòng)作用。

3 視障兒童感官下的閱讀認(rèn)知體驗(yàn)

3.1 視障兒童感官下的閱讀觸覺體驗(yàn)

觸覺指人在皮膚表面受到輕微刺激而引起的器官感覺，是視障兒童最直觀、最敏銳、最真切的感覺。視障兒童通過觸摸事物形成一種較為抽象的視覺感受。從而起到認(rèn)知與識(shí)別的作用。視障兒童的感官是相通的，一種感官的缺失，會(huì)使其他感官的認(rèn)知加強(qiáng)，視障兒童的觸覺十分敏感，他們通常“以手代目”，通過觸摸盲文掌握文化知識(shí)。研究表明，兒童天生習(xí)慣通過觸摸和咬合去感知事物，材質(zhì)可以更好地引導(dǎo)視障兒童對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知，視障兒童可以通過觸摸物品，感知物品的材質(zhì)、長(zhǎng)度、硬度形成認(rèn)知，從而形成自己的美好聯(lián)想，以此認(rèn)知世界。觸覺在幫助視障兒童形成正確的概念和發(fā)展思維方面發(fā)揮了重要作用。

視障兒童的閱讀主要靠觸摸進(jìn)行，觸摸的材料是點(diǎn)字盲文，它于1829年由法國盲教開拓者布萊爾發(fā)明，是一種點(diǎn)狀觸讀文字。盲文由左右兩排、上中下三行的六點(diǎn)組成，根據(jù)不同排列可組成不同的字母和音節(jié)。盲文是視障兒童書籍最早、最常見的一種表達(dá)形式，市面上大多數(shù)書籍都是以觸覺感官為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，盲文在視障兒童書籍設(shè)計(jì)中是較常見、較直接、較有效的一種信息傳遞方式，視障兒童通常通過觸摸書籍上的凸點(diǎn)變化進(jìn)行辨認(rèn)，獲取知識(shí)。視障兒童無法通過視覺獲取事物的直觀信息，更多地依賴觸覺獲取外界事物的大小、形狀、材質(zhì)等信息。因此，在書籍中加入多種材料的應(yīng)用，通過觸摸的方式讓視障兒童更多地接觸不同的形狀和材質(zhì)，有助于提高兒童的認(rèn)識(shí)能力和辨別能力，有助于視障兒童的早期智力發(fā)展[3]。常常觸摸不同的材質(zhì)和紋理能拉近視障兒童與書籍之間的距離，例如，在視障兒童學(xué)習(xí)動(dòng)物種類時(shí)，可在書籍中配以相應(yīng)的立體模型和動(dòng)物的仿真毛發(fā)，視障兒童在閱讀時(shí)通過觸摸就能夠感受到動(dòng)物的真實(shí)存在，會(huì)讓視障兒童更好地區(qū)分不同動(dòng)物的特征，學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加簡(jiǎn)單、有趣。將人性化的設(shè)計(jì)融入書籍中，改變老舊的點(diǎn)字盲文閱讀形式，可以讓視障兒童在閱讀過程中更好地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在觸覺的學(xué)習(xí)方式中加入多種材質(zhì)與模型，讓視障兒童多方面感知事物，會(huì)使視障兒童的認(rèn)知更全面、更完整、更協(xié)調(diào)，能激發(fā)視障兒童的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)視障兒童對(duì)事物的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)視障兒童的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 視障兒童感官下的閱讀聽覺體驗(yàn)

聽覺是聲音刺激耳朵引起的感覺，聽覺具有提示作用，能給人帶來精神上的愉悅，聽覺對(duì)于每個(gè)人來說都有著至關(guān)重要的作用，對(duì)于視障兒童的認(rèn)知發(fā)展來說更是極為重要，視覺的缺失使他們更加依賴于聽覺，對(duì)聲音也更加敏感。視障兒童通過聽覺可以了解事物的空間位置與距離，通過聽覺模仿、掌握語言，辨別每個(gè)人的聲音，了解周圍的環(huán)境，避讓障礙物，以保證自身安全[4]。當(dāng)今是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的新媒體時(shí)代，紙質(zhì)閱讀方式轉(zhuǎn)化為以電子書、電腦、平板為主的電子設(shè)備閱讀方式，這種閱讀方式可以更好地調(diào)動(dòng)兒童的聽覺感官。聽覺設(shè)計(jì)在視障兒童的書籍中是不可缺少的一部分，在視障兒童的書籍設(shè)計(jì)中增加聽覺設(shè)計(jì)，將平面的世界變得立體、可聽、可感，讓視障兒童在聆聽與感受中體會(huì)到閱讀的樂趣，使閱讀世界變成閱讀視界，擴(kuò)展他們的閱讀方式，打破盲文書籍的局限性。利用新媒體的便捷性為他們提供更好的閱讀體驗(yàn)，讓他們能夠隨時(shí)隨地地通過視聽手段學(xué)習(xí)，可以增加兒童在閱讀時(shí)的趣味性。聽覺是將聲音直接傳入視障兒童的耳朵，無須過分解讀，可以讓視障兒童在學(xué)習(xí)過程中節(jié)省很多時(shí)間，例如，在學(xué)習(xí)天氣變化時(shí)，可以針對(duì)不同天氣情況增加對(duì)應(yīng)的聲音，在視障兒童觸摸這些天氣符號(hào)的過程中，通過聲音告訴視障兒童現(xiàn)在觸摸的是哪種天氣，這樣視障兒童在日后的生活中便可以更好地區(qū)分天氣情況。聲音的使用可以提高視障兒童學(xué)習(xí)過程的方便程度，可以在閱讀過程中充分培養(yǎng)視障兒童的辨別能力，營造不同的聲音環(huán)境，可以使視障兒童身臨其境般學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)視障兒童書籍時(shí)，將傳統(tǒng)的書籍與電子技術(shù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出能充分調(diào)動(dòng)視障兒童聽覺感官的書籍，視障兒童將接收到的聲音與已有知識(shí)相結(jié)合，隨后在腦中進(jìn)行信息整合，相互配合，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也會(huì)變得更輕松愉快。

由此可見，聽覺在視障兒童的學(xué)習(xí)方面更具直觀性。視障兒童在閱讀書籍時(shí)，通過充分調(diào)動(dòng)自身的聽覺和觸覺相互配合來感知書中的內(nèi)容，享受閱讀的快樂，有更好的閱讀體驗(yàn)。

3.3 視障兒童感官下的閱讀嗅覺體驗(yàn)

嗅覺是通過氣味接收信號(hào)的一種感覺，是與物質(zhì)中的氣體分子相接觸時(shí)所產(chǎn)生的感覺。比起其他感官，嗅覺會(huì)更容易、更快速地接收信息。視障兒童通過對(duì)氣味的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，能避免生活中存在的偏差，不同的氣味可以帶來不同的精神感受，進(jìn)而引起視障兒童不同的心理變化，視障兒童可以通過對(duì)氣味的認(rèn)知感知外界。例如，視障兒童在學(xué)習(xí)不同花種時(shí)，配以不同的花香，不僅可以在很大程度上幫助兒童快速認(rèn)知花種，而且在閱讀時(shí)，也可以更好地調(diào)動(dòng)視障兒童的學(xué)習(xí)興趣，帶來愉悅感，賦予書籍更多的作用。

市面上大部分書籍并沒有增加嗅覺體驗(yàn)感，視障兒童在閱讀過程中嗅到的氣味大多是書籍本身的氣味，如印刷制品的氣味、紙張本身的氣味等，對(duì)視障兒童來說，其閱讀體驗(yàn)感不佳。在設(shè)計(jì)書籍時(shí)加入嗅覺體驗(yàn)設(shè)計(jì)，在閱讀過程中可以更好地輔助視障兒童辨別事物、認(rèn)識(shí)事物，有利于增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)，留下深刻印象，加深視障兒童的閱讀記憶。

4 設(shè)計(jì)要點(diǎn)

針對(duì)視障兒童群體的特殊性，在設(shè)計(jì)書籍時(shí)需遵循四個(gè)基本原則。第一，安全性。視障兒童由于視覺感官的缺失，在遇到危險(xiǎn)時(shí)不能第一時(shí)間感知，因此視障兒童的書籍設(shè)計(jì)應(yīng)采用嚴(yán)格的安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，在制作書籍時(shí)避免使用尖銳的材料，在材質(zhì)的選擇上也要遵循環(huán)保無毒的原則，貫徹安全第一的基本準(zhǔn)則。第二，互動(dòng)性。教育是兒童主動(dòng)認(rèn)知世界、獲取知識(shí)的重要方式之一，而書籍是重要傳播媒介之一，市面上大多數(shù)視障兒童書籍是以凸點(diǎn)觸摸為主，無論是美麗的色彩還是溫暖的故事，他們都是采用雙手觸摸的方式來感知，這種方式無趣且缺乏互動(dòng)性，無法調(diào)動(dòng)視障兒童的學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知體驗(yàn)，閱讀效果不佳。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)要增加視障兒童與書籍的互動(dòng)閱讀形式。第三，多樣性。兒童處于教育啟蒙階段，形式多樣的教育方式可以滿足不同性格的兒童的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)時(shí)可融入材質(zhì)、聲音、氣味等，激發(fā)視障兒童的閱讀興趣。第四，簡(jiǎn)明性。目前，在市面上已有的視障兒童書籍中，所有的文字、圖片、符號(hào)內(nèi)容幾乎都是由凸點(diǎn)組合而成，凸點(diǎn)觸摸的方式很難將一些抽象的信息進(jìn)行有效傳達(dá)，盡管目前有部分視障兒童書籍已經(jīng)對(duì)這些抽象信息進(jìn)行了盲文解釋，但是對(duì)于沒有接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的兒童來說意義不大，他們沒有考慮到兒童在這一年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)時(shí)要盡量將煩瑣的文字轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單有趣的信息，方便視障兒童認(rèn)知，以減少閱讀障礙。

5 結(jié)語

隨著我國特殊教育的不斷發(fā)展、民眾教育意識(shí)的增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)視障人群的關(guān)注、政府對(duì)視障人群的扶持、人們對(duì)視障兒童教育的重視逐漸加強(qiáng)，視障兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)逐漸受到重視。在視障兒童的成長(zhǎng)過程中，書籍起著不可或缺的作用，通過在視障兒童的書籍設(shè)計(jì)中加入多種感官閱讀體驗(yàn)形式，融入可以觸摸的肌理、香氣四溢的氣味以及動(dòng)聽的聲音來滿足視障兒童的多感官體驗(yàn)，可以更好地拉近視障兒童與書籍之間的距離，使視障兒童更依賴于書籍、更熱愛書籍，這樣也更能體現(xiàn)出書籍的重要性和應(yīng)用價(jià)值。書籍形式的變化，能讓視障兒童的閱讀過程變成一種享受。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：謝青君（1980—），女，山東濟(jì)南人，碩士，副教授，研究方向：視覺傳達(dá)與媒體設(shè)計(jì)。

許若楠（1998—），女，山東德州人，碩士在讀，系本文通訊作者，研究方向：視覺傳達(dá)與媒體設(shè)計(jì)。

紀(jì)佳松（1996—），男，山東青島人，碩士在讀，研究方向：視覺傳達(dá)與媒體設(shè)計(jì)。