【摘要】? ? 在當代教育模式下，高中英語教學也是需要不斷創(chuàng)新，現(xiàn)在最重要的任務是對高中生的英語教學方式的改革，以此來幫助高中生提高英語成績和學習效率，從而讓自己變得越來越優(yōu)秀。在我國的大多數(shù)中學主要還是以非常傳統(tǒng)的方式教學英語。但其實這種傳統(tǒng)的英語方式對于高中生來說并不受用，高中生普遍會覺得枯燥乏味，就因此放棄對英語的學習，這對于教育事業(yè)來說也產(chǎn)生了不積極的影響，對于學校的教育工作教師都應該積極著手解決這一問題。

【關鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 教育背景下? ? 高中英語? ? 課堂教學? ? 有效性

引言：

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念自2012年以來首次提出。在2015年，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+計劃”。 所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指互聯(lián)網(wǎng)與包括教育領域在內(nèi)的各行各業(yè)的結(jié)合[1]。以英語為例，網(wǎng)絡的出現(xiàn)誕生了微課程等新的教學模式?；旌虾诵哪芰Ω拍畹奶岢?，對高中英語教學提出了新的要求。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，傳統(tǒng)的單一教學模式和策略已經(jīng)不能滿足英語教學的需要。翻轉(zhuǎn)式課堂和混合式教學在高中英語教學中也得到了極大的推廣應用。 那么，網(wǎng)絡+背景下高中英語混合教學的特點是什么，如何促進混合教學的深入發(fā)展呢？ 這是個難題。

一、高中英語教學中存在的問題

1.1教師的計算機水平普遍低下

在高中英語教學中，教師是課堂的核心，是學生英語教學的領頭人。因此，教師的教學水平對學生英語水平的提高起著至關重要的作用[2]。然而，許多優(yōu)秀教師由于計算機知識不足，面臨著課堂教學效率低下的尷尬局面，他們大多不具備熟練使用計算機的能力，所以一直沿用多年的教學法來教學生學習，而計算機的應用僅僅停留在課件投屏。

1.2教師不重視計算機的學習

教師應具備較強的學習能力，這是不言而喻的，但大多數(shù)老教師不愿意主動學習計算機技術，主要是因為他們都對自己的教學水平十分自信，認為即使沒有計算機依舊能夠教好學生[3]，輕視學習計算機技術，也有一些教師忙于備課，沒有時間去關心計算機的學習，導致很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，課堂效率不高。

二、建構(gòu)一個良好的學習環(huán)境

在學生的學習過程中，學習興趣對學生的學習效率的影響是最大的。 因此，要提高英語課堂教學的總體質(zhì)量，教師需要從激發(fā)學生的對英語的興趣著手，讓學生積極參與英語活動，在課堂上多提問發(fā)言。要激發(fā)學生的學習興趣，還需要改變學生對學習的看法，促使他們建立正確的學習態(tài)度。合適的教學情境可以降低教學難度，使學生在教學過程中的體力消耗比較小，不僅有利于學生的身體健康，而且有利于學生長時間保持穩(wěn)定的注意力。這可以用來注意學生在各種情況下慢慢學習新知識，而不是死記硬背。以各種形式向?qū)W生展示所要掌握的知識，實施大量的綜合失敗者。根據(jù)不同學生的記憶特點，他們或多或少會記住不同的知識。 這樣既能讓學生充分投入學習，又能減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松愉快的學習環(huán)境，使課堂充滿活力。

營造英語學習氛圍校園文化和校園氛圍是具有教育價值的精神載體。優(yōu)秀的校園文化和良好的校園氛圍對教學和學生成長有積極的作用。 高中生增加了學習壓力，營造了良好的校園文化和校園氛圍[4]。幫助學生培養(yǎng)良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。 因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高中英語聽說混合教學應努力向校園和學生生活拓展和延伸。 應根據(jù)中學生的心理需求和精神狀態(tài)，構(gòu)建校園英語文化，營造良好的校園環(huán)境。充分發(fā)揮文化與環(huán)境的隱性教育功能，輔助英語教學的發(fā)展。 他們在有條不紊地開展英語聽說教學的同時， 教師也可以與學生一起建立英語興趣小組，并利用課堂和講座進行英語聽說知識和英語文化教育，以提高學生對英語教學的理解[5]。同時，充分利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源開展英語知識講座，引導學生看英語電影，提倡學校紀律，開展自主學習教育活動和心理教育，以消除不良因素對學生的影響，培養(yǎng)學生積極向上的文化態(tài)度。

三、建構(gòu)混合教學模式

3.1鼓勵學生自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最突出的特點就是把學習主動性還給學生，使學生在課前能夠自主學習。微格學習是課堂教學模式的載體，也是學生自主學習的主要工具。 因此， 教師在組織教學活動前，應首先聯(lián)系教學內(nèi)容和學生的學習情況，應用信息技術軟件，記錄微觀課程，幫助學生自主學習。該模塊以“旅游英語”為例，以“世界英語”為中心，旨在通過對主題的討論，幫助學生了解英語的發(fā)展趨勢以及不同地區(qū)英語及其文化的特點。 其中，英語在世界范圍內(nèi)的發(fā)展，英語在各地區(qū)的發(fā)展，英式英語與美式英語的差異是學生必須掌握的難點知識。在此基礎上，在組織教學活動之前，我們首先對相關的微觀課程進行了記錄，并將教材的課文內(nèi)容制作成直觀的動畫，以引起學生的注意。 為了讓學生有效地學習微型課程，還可以設計一個自學作業(yè)清單，要求學生總結(jié)世界英語的發(fā)展和各地區(qū)英語的特點。受自身吸收知識能力的影響，在自主學習過程中，學生存在許多學習問題。 這些學習問題是課堂師生互動的關鍵。 因此， 在組織課堂教學之前， 收集學生自主學習任務清單或鼓勵他們查看微型課程，閱讀教材并上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，了解學生自主學習情況，發(fā)現(xiàn)學習問題，為調(diào)整課堂進度打下堅實的基礎。

3.2鼓勵學生與師生合作

課前，通過自主學習，學生已經(jīng)建立起了對新知識的認識。建構(gòu)學習理論強調(diào)知識是學生通過遷移經(jīng)驗和建構(gòu)知識結(jié)果而獲得的。因此，在實施高中英語教學時，教師必須尊重學生的學習成果，以學生的學習成果為基礎，鼓勵學生重溫舊知識，探索新知識。逆向課堂教學模式下的課堂教學是教師和學生探討學習問題的場所。也是學生進行英語練習的場所，也是學生加深對所學知識的理解，提高學習效果的重要環(huán)境，因此，在組織課堂教學活動時，繼續(xù)播放針對學生自學問題的微課程，激發(fā)他們的合作與探索。以Travelling around為例，根據(jù)學生上課前上傳到網(wǎng)絡平臺的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生很難區(qū)分英式英語和美式英語。基于此，可以通過微課程向?qū)W生展示一些常用的英式表達方式和美式表達方式。通過指導學生的預習和英語學習，鼓勵學生分組分析英式英語和美式英語的差異。根據(jù)學生的個性特點，小組中的一些學生可以詳細分析這些語言差異，發(fā)揮小老師的作用，指導其他學生。經(jīng)過小組研究，從小組中隨機選取學生作答，其他小組成員對其進行補充或提出新的想法，從而實現(xiàn)集體互動。學生反復探究，不僅大大減輕了教師的課堂教學負擔，而且鍛煉了他們的探究能力，加深了他們對所學知識的理解，有利于提高英語學習質(zhì)量。在學生合作后，基于英語教學目的，鼓勵他們建構(gòu)微課教學中所展示的句子，并以對話的形式呈現(xiàn)。這樣，學生在訓練語言應用能力的同時，可以通過運用語言進一步加深理解。

3.3鼓勵學生之間相互學習

培養(yǎng)學生自主學習能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中英語混合教學促進了教師的合作，學生的合作學習和師生互動。 因此， 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下， 高中英語教師應加強與同事的合作，交流學習教材處理，教學策略，攻克教學難點，了解學生的心理狀況，改善教學環(huán)境和與教學模式，注重學生的現(xiàn)實感知，注重培養(yǎng)學生的自我意識和控制能力，使學生成為復合型人才奠定基礎。 在互聯(lián)網(wǎng)+時代，自主學習是創(chuàng)新人才和高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)之一。高等教育的壓力不斷增加，隨著就業(yè)和職場競爭的日益激烈，中學生也必須面對現(xiàn)實，將英語聽說學習和計算機應用融為一體。 在網(wǎng)絡學習平臺的幫助下，智能終端設備進行預覽和自主學習。 在自主學習中，中學生應積極學習信息技術，提高信息素養(yǎng)，它既能從海量的數(shù)字資源中收集有用的素材，又能加強與學生，教師的雙向互動，認真總結(jié)知識和學習規(guī)律，力求達到知識理解內(nèi)化的目的，提高英語學習能力。

四、應用教學評價

教學評價是教學的一個組成部分。教學評價的有效實施，不僅可以使教師了解自己的教學情況，取長補短，提高教學能力。也可以鼓勵學生不斷提高和提高英語學習水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高中英語教學評價，涵蓋教學的各個方面，貫穿教學始終。 因此， 在中學實施英語教學， 教師應克服“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學評價和期末評價的局限性，采取多種教學評價方法，促進師生協(xié)調(diào)發(fā)展。在組織課堂教學的過程中，學生可以在教師的指導下樹立新的知識意識。為了有效地鞏固自己的新知識，教師課后會設計適當?shù)木毩?，引導學生應用自己的知識。 但由于時間和空間的限制，教師不能及時對學生習題的完成情況發(fā)表評論，導致學生不能及時發(fā)現(xiàn)自己的學習不足，影響自主復習和學習能力的提高。 為了解決這個問題， 使用互聯(lián)網(wǎng)平臺可以打破課堂教學的時間和空間限制， 鼓勵學生將自己的練習上傳到網(wǎng)絡平臺，教師將作業(yè)轉(zhuǎn)移到小組，指導他們在小組中進行合作。然后，繼續(xù)把小組作業(yè)發(fā)給學生復習。復習時，老師指出每個學生的錯誤并給出建議。 繼續(xù)使用網(wǎng)絡平臺，向?qū)W生提出其他問題，通過他們的回答設置學習情境，并給予指導。 這種評價使學生更容易找到自己的亮點。 經(jīng)過時間的積累，學生學習英語的能力自然會得到提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，在這種形象生動、豐富有趣的學習方式下，對于學生未來的英語發(fā)展也會更好?？偟膩碚f，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育信息化已成為不可逆轉(zhuǎn)的社會潮流。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，中學應加快英語聽說教學與信息技術的深度整合;加快英語課程改革的步伐，同時， 鼓勵教師團隊合作和自主學習意識，它顛覆了傳統(tǒng)英語教學的弊端，拓寬了英語聽說教學空間和學生學習深度，促進了英語教學改革，促進了學生的全面發(fā)展。

參? 考? 文? 獻

[1]石晶，馮建民.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學中的探索與應用[J].佳木斯大學社會科學學報，2021，39（02）：232-234.

[2]劉天麗. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中英語教學中學生自主學習的能力提升策略探究[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：3.

[3]白英杰，宋芳榮.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智能手機在高職公共英語課堂教學中應用的有效性研究[J].科學咨詢（教育科研），2020，{4}（08）：67.

[4]翁向華.國際化教育背景下大學英語“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂實踐與探索——以廣西師范學院為例[J].吉林廣播電視大學學報，2019，{4}（04）：114-115.

[5]趙琰.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職公共英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2018，{4}（09）：107-108.

李艷（1981.03），女，漢族，大學本科，研究方向：高中英語教學與研究。