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        初中化學(xué)課堂“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
        ——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”教學(xué)模式的實(shí)踐思考

        2021-10-21 04:39:26薛香香
        數(shù)理化解題研究 2021年29期
        關(guān)鍵詞:情境探究教學(xué)模式

        薛香香

        (江蘇省南通市東方中學(xué) 226009)

        一、初步了解“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”教學(xué)模式

        關(guān)于這個(gè)教學(xué)模式的教學(xué)思想主要是:善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí),勤于思考學(xué)生收獲的知識(shí)就更多,學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和自己經(jīng)過(guò)思考得到的東西相互結(jié)合,對(duì)于學(xué)生的知識(shí)就會(huì)有更大的提升;教師要改變教學(xué)方法,將在課堂上講授知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣T導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方式,將教師以前直接灌輸?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí),利用誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自我思考,再利用學(xué)生的自我思考從而讓學(xué)生掌握知識(shí),融會(huì)貫通.那么如何通過(guò)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)這個(gè)教學(xué)思想的精妙之處呢?可以將其教學(xué)的基本環(huán)節(jié)分為以下幾步:

        (1)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境:教師可以依據(jù)將要教授的內(nèi)容,運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)與主題聯(lián)系緊密,同時(shí)兼具挑戰(zhàn)性和激發(fā)性的問(wèn)題情境,將學(xué)生的認(rèn)知沖突與認(rèn)知需求引起矛盾,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理.

        (2)誘導(dǎo)指引:讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,指引學(xué)生在與之相關(guān)的問(wèn)題空間里摸索,然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行證明.

        (3)提出合理的假設(shè):指引學(xué)生從各個(gè)不同的角度把原本的各個(gè)知識(shí)片段和素材進(jìn)行改編重新組合,進(jìn)而挑選出和問(wèn)題最相似、容易描述并且與邏輯相符的假設(shè).

        (4)利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè):通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)將問(wèn)題進(jìn)行分層的探索和證明.

        (5)構(gòu)建知識(shí):以實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者對(duì)事實(shí)的討論交流、選擇和歸納為工具,將學(xué)生的認(rèn)知從感性拔高到理性程度,進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

        (6)活學(xué)活用:引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題.

        (7)小結(jié)設(shè)問(wèn):總結(jié)整理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn),為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)提供幫助.與此同時(shí),把握機(jī)會(huì)提出幫助學(xué)生進(jìn)入高層次的循環(huán)的新問(wèn)題.

        在初中階段的化學(xué)教學(xué)中采用新的探究式的教學(xué)模式,不僅能激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,還能有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的能力.

        二、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”教學(xué)模式的教學(xué)初體驗(yàn)

        這個(gè)新的教學(xué)模式的教學(xué)策略也別出心裁,該教學(xué)模式的策略是一個(gè)以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決和應(yīng)用為主要線索的教學(xué)策略,利用合理的實(shí)驗(yàn)探究為工具,以“疑”字作為整個(gè)教學(xué)策略的中心,實(shí)現(xiàn)在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí),在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中創(chuàng)新,進(jìn)而將學(xué)生的潛能完全挖掘出來(lái),培養(yǎng)了學(xué)生的能力,增加了學(xué)生的知識(shí).下面將會(huì)以初三化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)知識(shí)為例,分別分析它的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng),其教學(xué)程序如圖1所示.

        圖1

        1.創(chuàng)設(shè)情境,誘疑導(dǎo)思

        根據(jù)教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)一“蠟燭在空氣中燃燒前后質(zhì)量測(cè)定實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,借此誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析,最后提出需要表征的問(wèn)題.并且將此作為一個(gè)基礎(chǔ)達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量到底呈現(xiàn)何種關(guān)系”提出合理的猜想.

        附教學(xué)資料:

        (1)資料之一:1673年,波義耳(英國(guó)化學(xué)家)把2磅6盎司的金屬錫(Sn)放在敞開(kāi)的坩堝中完全煅燒,最后他發(fā)現(xiàn)竟然得到了重量為2磅13盎司的白色灰燼,灰燼的重量比煅燒之前的金屬錫(Sn)重了7盎司,因此他得出了一個(gè)結(jié)論,即“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量增加”.

        (2)資料之二:1756年,羅蒙諾索夫(俄國(guó)化學(xué)家)將金屬錫(Sn)放在一個(gè)密閉的容器里面充分煅燒,產(chǎn)物也得到了白色的灰燼,但是他發(fā)現(xiàn)容器和容器中的物質(zhì)的總體質(zhì)量在煅燒之前和煅燒之后沒(méi)有發(fā)生變化.因此他得出的結(jié)論是“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等”.

        發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究問(wèn)題的根本之處和思維的來(lái)源之處,不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就不能擴(kuò)展思維,不能發(fā)展創(chuàng)新,總而言之,沒(méi)有疑惑就無(wú)法進(jìn)行更深的思考.設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是為了讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的問(wèn)題意識(shí).

        2.實(shí)驗(yàn)探究,自主感知

        在經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等過(guò)程以后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下兩組探究實(shí)驗(yàn),即①測(cè)定硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)之前與反應(yīng)之后的質(zhì)量;②測(cè)定碳酸鈉溶液和稀鹽酸在敞開(kāi)的容器里面反應(yīng)之前與反應(yīng)之后的質(zhì)量.

        設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生更好的實(shí)驗(yàn)探究能力.與此同時(shí),通過(guò)“測(cè)定碳酸鈉溶液和稀鹽酸在敞開(kāi)的容器里面反應(yīng)之前與反應(yīng)之后的質(zhì)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)故意引發(fā)學(xué)生的疑惑,與學(xué)生的原有認(rèn)知形成矛盾,借此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的問(wèn)題.

        3.沙里淘金,幫助構(gòu)建

        教師通過(guò)“測(cè)定碳酸鈉溶液和稀鹽酸在敞開(kāi)的容器里面反應(yīng)之前與反應(yīng)之后的質(zhì)量”,讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,去偽存真,幫助學(xué)生以邏輯推理為基礎(chǔ)構(gòu)建“質(zhì)量守恒定律”的概念.

        4.拋出設(shè)問(wèn),拓展思維

        為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解,可以給學(xué)生提問(wèn)以下問(wèn)題,讓學(xué)生相互交流討論:

        (1)在質(zhì)量守恒定律中你能找出哪些關(guān)鍵詞句呢?質(zhì)量守恒定律能解釋100g水通過(guò)加熱沸騰可以得到100g水蒸氣這個(gè)現(xiàn)象嗎?

        (2)質(zhì)量守恒定律是否可以被任意的化學(xué)反應(yīng)驗(yàn)證?我們?cè)谠O(shè)計(jì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)該注意的點(diǎn)有哪些?

        這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是有意圖的設(shè)置問(wèn)題,創(chuàng)造新的思維情境,目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性進(jìn)一步提高,最大程度地將學(xué)生的思維進(jìn)行誘導(dǎo),幫助學(xué)生更好地理解質(zhì)量守恒定律.

        5.活學(xué)活用,小結(jié)引新

        經(jīng)過(guò)上述的教學(xué),加深了學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí),接下來(lái)就要引導(dǎo)學(xué)生向“你掌握的知識(shí)有哪些?你還有什么不明白、不清楚的地方嗎?”這個(gè)方向?qū)W習(xí),簡(jiǎn)單整理歸納這節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn).還可以使用幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)表達(dá)式的方式進(jìn)而創(chuàng)設(shè)“要體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)里面的質(zhì)量守恒的關(guān)系,應(yīng)該如何使用化學(xué)符號(hào)表示化學(xué)反應(yīng)?”,利用這個(gè)新的問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)與后面的知識(shí)相聯(lián)系.

        這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生自己歸納、學(xué)會(huì)總結(jié)、體會(huì)和感悟,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理概括的能力,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的感悟.

        在化學(xué)教學(xué)中,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,運(yùn)用新的探究性的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生自主的學(xué)習(xí),提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,課堂的氛圍也不再沉悶,而是變得積極活躍,會(huì)更加有效果的完成教學(xué)任務(wù).

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