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        初中物理教學(xué)提升學(xué)生解題能力的有效策略

        2021-10-21 04:41:04張曉麗
        數(shù)理化解題研究 2021年29期
        關(guān)鍵詞:解題物理能力

        張曉麗

        (江蘇省南京市旭東中學(xué) 210044)

        在物理這一門學(xué)科中,涉及到較多的公式和概念,想要滿足核心素養(yǎng)滲透的目標(biāo),就要注重對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng),而解題能力是一項(xiàng)較為基礎(chǔ)的能力,只有解題能力有所提升,學(xué)生的知識應(yīng)用效果才能顯現(xiàn),因此要重視解題能力的培養(yǎng)與提升.但由于受到教育環(huán)境和其他因素的限制,在落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的過程中困難重重,使得教師倍感壓力,由此可見,要更為深入的分析能力培養(yǎng)與提升的辦法.

        一、初中物理教學(xué)中提升學(xué)生解題能力的必要性

        解題要經(jīng)過讀題、審題、分析、計(jì)算和得出結(jié)論多個(gè)過程,每一步都要求學(xué)生的能力能夠達(dá)到合理化應(yīng)用的效果才能正確解題,因此培養(yǎng)學(xué)生的解題能力有助于深入理解知識點(diǎn),對公式、概念和方法有更為深刻的認(rèn)識,從而奠定知識理論應(yīng)用的基礎(chǔ).在核心素養(yǎng)滲透的背景下,部分教師已經(jīng)從原本的教學(xué)模式中跳脫,看到了學(xué)生作為活動(dòng)的主體對于評價(jià)教育成敗與否的直接作用,因此加強(qiáng)了對能力培養(yǎng)的重視程度.基于以上行為,并結(jié)合最近發(fā)展區(qū)和建構(gòu)理論來看,解題的過程能夠激活學(xué)生的頭腦,引導(dǎo)其逐漸對物理思維有所感知.能力的提升必然會使其分析問題的速度加快,因此收獲滿滿,有助于提升學(xué)生的自信心,更為堅(jiān)定的應(yīng)對物理難題,有利于引導(dǎo)其向難題發(fā)起挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.

        二、目前初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的基本情況

        針對目前初中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)情況來看,雖然相較于之前灌輸式和單向傳遞解題方法的局面有所改觀,但仍舊存在著不盡如人意的地方.例如,部分教師沒能緊跟新課標(biāo)理念,為學(xué)生展示的解題辦法和技巧較為單一,不具備多樣化的特點(diǎn),這對于學(xué)生思維發(fā)散的促進(jìn)效果起不到促進(jìn)作用,反而容易造成思維固化.初中雖不及高中課程那般緊張,但受到課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)的影響,部分教師留給學(xué)生自我思考與反思的時(shí)間不多,這就使得學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力提升速度較慢,制約了解題能力的生成.

        三、初中物理教學(xué)提升學(xué)生解題能力的有效策略

        1.學(xué)會審題

        審題是解題的第一步,區(qū)別于簡單的讀題,這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生對題目中的問題和已知條件的指向十分明確,了解到此道問題的所求.而通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生沒能得到正確的結(jié)論主要是在審題階段過于馬虎,將一些條件漏掉,在沒能對題目的條件有初步的了解后,就急于做題,這就會導(dǎo)致題目分析的初始階段不成功的不良現(xiàn)象,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確審題.具體而言,在給出題目后,要留給學(xué)生一定的讀題時(shí)間,而后要求其將此題的所求圈畫出來,標(biāo)明有幾問;其次,要將與問題相關(guān)的條件圈畫出來,與同桌互通結(jié)果.要求教師在日常的習(xí)題課中可對學(xué)生的審題能力展開培養(yǎng),預(yù)留一定的時(shí)間,不急于分析條件之間的關(guān)系,而是通過列出條件較為相似的題目,從而培養(yǎng)其仔細(xì)審題的習(xí)慣.

        例如,可在學(xué)習(xí)完歐姆定律的知識后,設(shè)置(1)已知電熨斗的阻值為80Ω,將其接入到電壓為220V的電路中,求流過電熨斗的電流值?(2)已知定值電阻的阻值為220Ω,將其接入到電壓為12V的電路中,求流過定值電阻的電流?如若已知流過定值電阻的電流為140mA,那么電壓是多少?(3)已知電阻兩電阻以串聯(lián)的方式接入到電路中,已知其中一個(gè)電阻的阻值為6Ω,分得的電壓為3V,總電壓為8V,是否能夠根據(jù)條件直接求出另一個(gè)電阻的阻值?若可以,請給出解題步驟.以上三道題展示完畢后,要求學(xué)生在三分鐘之內(nèi)將題目中的關(guān)鍵詞和條件圈畫出來,并確定問題的數(shù)量和所求的內(nèi)容.部分學(xué)生在處理(2)(3)的題目時(shí),經(jīng)常出現(xiàn)忽略其中一問的情況,尤其是第(3)題,因在以往的題目設(shè)置中直接說明所求,并沒有證明或者猜想的過程,因此僅會因少答了“會”(“不會”)而失分.除此以外,要通過小組交流的方式,確定是否有遺漏條件的情況.

        2.準(zhǔn)確分析題中條件

        審題完畢后,進(jìn)入到準(zhǔn)確分析題目中條件的環(huán)節(jié),學(xué)生要能夠?qū)l件間的關(guān)系有深入的認(rèn)識,才能基于公式和概念列出相應(yīng)的關(guān)系式.因此,在教學(xué)環(huán)節(jié),為提升學(xué)生的解題能力,教師要加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的夯實(shí)程度,通過采用興趣激發(fā)的辦法,創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的情境,利用多媒體教具和信息技術(shù)完成情境創(chuàng)設(shè)的任務(wù),學(xué)生在更為活躍的氣氛中將逐漸內(nèi)化知識理論,為準(zhǔn)確剖析條件間的內(nèi)在聯(lián)系提供支持.除此以外,教師要帶領(lǐng)其一同對題目中的條件進(jìn)行分析,借助思維導(dǎo)圖將條件間的關(guān)系明示,從而幫助學(xué)生理順?biāo)悸?,進(jìn)而選定應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的物理技能技法,節(jié)省做題的時(shí)間.

        3.傳授解題辦法

        為保證學(xué)生提升解題能力,其要在審題能力和分析能力的基礎(chǔ)上提高計(jì)算能力和對解題技巧的應(yīng)用能力,為此教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合理分析解題的過程,并滲透解題辦法,保證其可對題目本質(zhì)有更為深入的理解,確保能力的生成.

        以下題的分析過程為例,說明應(yīng)當(dāng)如何潛移默化的傳授解題方法:如圖所示,將兩個(gè)額定電壓相同的用電器串聯(lián)在電路中,在接通電源后,發(fā)現(xiàn)燈泡L2的亮度要強(qiáng)于L1,請分析為何會出現(xiàn)此種情況.學(xué)生在分析這道問題的環(huán)節(jié)中一開始并無頭緒,不知如何下手,此時(shí)教師要及時(shí)給予引導(dǎo):“能夠影響燈泡亮度的要素有哪些?”,學(xué)生回復(fù)道:“電流大小、電壓大小、功率大小”,接著追問:“那么在此題中,以上因素哪一個(gè)可能會導(dǎo)致亮度的不同?”,學(xué)生根據(jù)教師所指引的方向,分別嘗試著將各種不同的因素用于解釋燈泡的亮度,此過程與排除法相似,因此在不斷嘗試分析并找到矛盾點(diǎn)的過程可提升其解題能力,深化物理技巧.通過分析,在串聯(lián)電路中電流是相同的,那么電流因素可排除,并且因額定電壓相同,那么只能是燈泡兩端的實(shí)際電壓不同,并且電壓大的燈泡其亮度將更高,出現(xiàn)電壓不同的情況結(jié)合歐姆定律,可知燈泡L2的電阻要大于L1的電阻,從而總結(jié)出,在串聯(lián)電路中若額定電壓相同,亮度高的燈泡其電阻更大,不僅提升了解題的能力,還引導(dǎo)學(xué)生對總結(jié)和反思初步感知.

        綜上所述,初中物理課程中教師要著力提升學(xué)生的解題能力,從解題的流程出發(fā),逐步滲透能力培養(yǎng)的內(nèi)容,從而使得學(xué)生對物理學(xué)科的興趣能夠大幅提升.

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