張艷

摘要：當(dāng)我們將計算機(jī)多媒體引人課堂教學(xué)后，教師為了減輕自己的勞動或出于好奇，一部分教師用計算機(jī)多媒體的一些功能取代了自己對教學(xué)的一些組織。比如：由教師演示的實驗變?yōu)槎嗝襟w演示;教師與學(xué)生面對面的語言問答變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交流;教師坐在計算機(jī)前，用動畫代替自己的形體語言。目前有些教師在應(yīng)用CAI技術(shù)時，只想增加信息量，拓寬知識面，幾乎把一節(jié)課的全部內(nèi)容，包括教師的提問、解答和板書做成多媒體課件，都事先輸入計算機(jī)。上課時，教師看著屏幕向?qū)W生提出問題和進(jìn)行解答，學(xué)生看著屏幕接受教師的講解，課堂仍是教師“獨角戲”的天下，教師滿堂“電灌”。

關(guān)鍵詞：“困”;“變” ?多媒體

一、在教學(xué)活動中不能保證教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中缺少教與學(xué)的溝通和師生的互動交流。還有些教師在制作課件時，一味追求“技術(shù)”含金量，認(rèn)為軟件越高級，會的人越少越好，或是把畫面做得越復(fù)雜，音響、動畫越吸引人越上檔次。但信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)畢竟是起輔助作用，在課堂中起主導(dǎo)作用的是教師。因此，教師有先進(jìn)的教學(xué)理念遠(yuǎn)勝過技術(shù)手段的現(xiàn)代化，在教學(xué)中如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么教師就會成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。實踐證明，恰當(dāng)合理地運(yùn)用計算機(jī)多媒體確實能給課堂教學(xué)帶質(zhì)的飛躍。但在多媒體輔助教學(xué)過程中，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用，千萬不能用多媒體完全替代了教師。另外，不管傳統(tǒng)教學(xué)還是應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，教師所做的一切都應(yīng)該圍繞這一原則進(jìn)行。有的教師雖然應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，制作了復(fù)雜、花俏的課件，但這樣做有可能恰恰分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)的重點、難點的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實踐效果。并且在這種滿堂灌的教學(xué)方法中，教師一個人唱獨角戲，師生很少交流，致使學(xué)生失去興趣，無法保證學(xué)生在課堂上的主體地位。

二、為用多媒體手段而用多媒體手段

雖然多媒體輔助教學(xué)手段在課堂教學(xué)中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的，但這并不等于說，計算機(jī)多媒體可替代其他一切教學(xué)媒體。一些教師在嘗到使用計算機(jī)多媒體的甜頭后，便節(jié)節(jié)課用。還有一些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。他們認(rèn)為，媒體越多，表述越清楚，越易于學(xué)生理解。或者為了完成學(xué)校下達(dá)的電教任務(wù)或者為了應(yīng)付上級的檢查。在課堂教學(xué)中有些教師在課堂上一會兒用投影儀，一會兒用電腦，忙得不亦樂乎而將諸如實物展臺的展示功能，幻燈的實景放大功能，教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等擱置于一邊不用，浪費(fèi)了常規(guī)資源。所以，教師在教學(xué)中不要一味追求時尚，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與常規(guī)媒體有機(jī)配合，以獲得高效。學(xué)習(xí)、解決物理問題的過程是一個思維活動的過程，揭示思維過程、促進(jìn)學(xué)生思考領(lǐng)悟成為物理教學(xué)的特殊要求。因此，整合必須與物理的學(xué)科特點相結(jié)合。信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)的運(yùn)用一定要緊扣課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點去選擇、運(yùn)用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，而不是把物理教學(xué)課搞成多媒體功能的成果展覽。我們關(guān)心的不是教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的高低，而是將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有效的整合。因此，在課堂教學(xué)中，如果我們能用一兩種媒體解決問題，就盡量不要使用多種媒體，也就是說，使用教學(xué)媒體不是越多越好。

三、用ppt電子白板替代黑板

有些教師把ppt電子白板當(dāng)作黑板，課前將課例提綱制成Powerpoint，課上逐一顯示。然而，傳統(tǒng)的板書不僅精練，而且教師可以根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題對板書內(nèi)容隨時進(jìn)行調(diào)整、修改。而若用ppt電子白板完全替代黑板，則一方面易造成學(xué)生視覺感知僵化;另一方面，由于ppt電子白板難以在一屏當(dāng)中顯示整節(jié)課的內(nèi)容，所以，學(xué)生對本節(jié)課整體結(jié)構(gòu)的把握易受到影響。中學(xué)物理的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，加深對物質(zhì)世界及其變化規(guī)律的認(rèn)識，而且要有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實踐能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。應(yīng)用多媒體應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，而物理本身是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過讓學(xué)生親手做實驗，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的動手操作能力和觀察思考的能力，遠(yuǎn)比單純讓學(xué)生看動畫要實在得多，深刻得多，即所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

四、“變”

利用多媒體技術(shù)可以很方便地實現(xiàn)模擬現(xiàn)實，甚至模擬現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的實驗，把教材中抽象的東西化為形象的東西;理性的東西化為感性的東西;起到了幫助學(xué)生理解知識的作用。并且多媒體課件操作方便，可放大縮小，可快可慢，可多次重放并且演示過程中沒有失敗，所以有些教師上課時干脆紙上談兵、不做演示實驗，完全用多媒體課件來模擬。但是這樣勢必會不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。同時由于模擬實驗不是真實的實驗，使得它的可信度不高，如果長期要學(xué)生接受他們所懷疑的信息，那么必然會使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，重新回到機(jī)械接受和機(jī)械記憶的老路上，與使用多媒體計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的初衷背道而馳。

物理是一門實驗學(xué)科，所有的規(guī)律都建立在實驗的基礎(chǔ)上，模擬實驗做得再好也是虛擬的，不能代替真實的實驗。在《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在保證基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下為學(xué)生提供多種多樣、豐富多彩的課程模塊，為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，在使用多媒體教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生主動構(gòu)建物理知識，不能將所有知識由計算機(jī)預(yù)先設(shè)定模式定格化。因此我認(rèn)為我們在制作和使用多媒體課件時，應(yīng)遵循誘思導(dǎo)學(xué)原則，促使學(xué)生動腦動手，積極參與課堂教學(xué)，切不可越俎代皰。

總之，教學(xué)實踐證明，多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，可獲得最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然，任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段只是教師開展教學(xué)活動的工具，它必須依靠教師科學(xué)地設(shè)計、精心地組織和實施，才能發(fā)揮它的效能。所以，教學(xué)過程必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的個別差異性，在教學(xué)實施中引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，合理運(yùn)用多媒體作為教學(xué)的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學(xué)，提高效率。